创设情境快乐感悟

1、创设情境快乐感悟一、环境布置，创设情境创造优美的教学环境和艺术氛围，无疑是将学生思想和情 绪立即转移到课堂中的最好办法。 教师可以有意地根据教学内容 来装饰美术教室，创造优美的教学环境和艺术氛围。 如在教苏少 版第二册百变团花一课时。我把自己的团花剪纸作品和一些 学生的优秀的团花作品，精心布置在教室的墙上，学生一进教室 马上就被这些五颜六色的作品深深地吸引了。热烈讨论一下子就开展起来，从而激发起学习的好奇心和求知欲。二、故事讲述，创设情境故事是吸引孩子们注意力的一个有效手段。在教学过程中，用故事串联教学中的几个切入点，让孩子在倾听中轻松地学习。 如在教苏教版四年级恐龙世界这一课时，给大家讲了一

2、个侏 罗纪公园的故事，当提到其中一种恐龙时， 就请学生讲讲这种恐 龙的特征，喜欢吃的食物，这样讲完故事后，学生对恐龙也有了 基本的了解，再结合课件演示，这样学生要完成恐龙的造型，也 就相对容易的多了。三、表演展示，创设情境表演是直观的、视觉的，这也是情境创设的重要途径。例 如在新花布、新衣服这一课时，让学生先用纸设计大点的“花 布”，然后以小组为单位，用这些“花布”设计一些漂亮的“衣服”，并把这些漂亮的“衣服”穿在本组选出的小模特身上，并上前来表演一下，最后评出最佳演绎奖。通过一系列的活动，不 仅发展了学生的观察、比较、分析的能力，还培养了他们的想象 能力、创造能力和动手能力。四、游戏竞赛，创

3、设情境在作业练习中，学生往往会选择机械地临摹，长期如此， 学生的创造力必然被抹杀。因此作业也要采用各种新颖的形式， 提高学生的练习兴趣，挖掘创造潜能。例如在教学苏少版美术第 二册雕泥板一课中，我设置了比赛环节：比一下哪个小朋友 搓的橡皮泥最细最长，用的时间最短。学生在比赛中思维活跃， 动手积极。这种比赛活动发展了学生的思维能力和动手动脑能 力，也为上好新课打下了基础。五、动脑猜谜，创设情境如果在教学环节的首要开头一一导入中运用儿歌猜谜来激 趣，对于小学低年级的学生来说，琅琅上口的儿歌，与常规通俗 的语言相比，更方便于学生记忆和理解。 例在教学苏少版美术第 四册动物朋友时，我运用小朋友喜欢猜谜语

4、的这个特点，以 谜语导入来激发学习兴趣。如“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干”，“请你猜猜这是什么动物？”这简短 的几个字将大象的特点讲的直接明了，学生更容易接受。随后， 我让学生自己来为小动物编儿歌。 没多久，学生们就从儿歌中自 己总结出绘画小动物的方法：那就是要抓住动物的特征。六、音乐渲染，创设情境绘画是纸上的空间艺术，直接作用于人的眼睛，触动观者 的心灵。而音乐则是组合的时间艺术。两者在节奏、韵律、意境 方面都有相通之处。如果把两者很好地结合起来，就能调动学生 的视觉、听觉等器官，使教学收到意想不到的效果。如在教学校 园真热闹一课中，为了突出校园的热闹，我选择了一些轻松、

5、愉悦的音乐，将这些明朗、欢快、节奏活泼的歌曲贯穿始终，学 生在美妙的音乐中构思作画， 创作出了一幅幅主题突出， 构图饱 满，色彩鲜明，富有想象力的作品。七、直观教具，创设情境利用各式各样新鲜奇特的道具来扮演角色，能很好地表达 教学内容，在教有趣的脸这课时，我制作了几个喜、怒、哀、 乐表情非常夸张的面具，让学生对表情有一个初步的理解。 然后 请学生上来模仿不同面具的表情， 并请下面的同学讨论一下不同 的表情，五官会有怎样的变化。这样让学生不仅有视觉上的冲击， 还有了思维上的开发与拓展。八、语言描绘，创设情境优美的、抑扬顿挫的、充满情感的语言可以吸引学生，作 用于他们的感观，震撼他们的心灵。学习苏

6、少版美术第二册春 天的色彩一课时，教师首先用童话般的语言描述了春天到来的 情境：“春天，是人们播种希望的季节。春姑娘来了，她手携七 彩瓶，飘舞于空中，一不小心，绿颜色泼洒了出来，于是，大地到处一片新绿。嫩绿的小草，浅绿的柳芽，碧绿的菜地，油绿的 田野，青翠的竹笋，苍翠的松柏”教师因势利导说：“你能 从这里面找到哪些春的颜色？”学生很快做出反应： 嫩绿、浅绿、 青翠学生通过对春天色彩的描述， 在不知不觉中主动参与到 学习中去了。 他们很清晰地分辨出春天色彩的特征与其他季节色 彩的不同之处，很容易地完成了教学任务。九、趣味评价，创设情境在评价环节中， 一般有互评和师评两个环。 在学生互评时， 可以给予学生一个继续拓展的情境， 如：教师可以通过布置小展 台、观看小展览的方式，让学生进行互评。教师适时给予点评； 也可让学生扮演角色、换位思考、进行评价。如：巧包装这 节课的评价环节中， 让学生扮演买家和卖家的角色， 说一说对自 己最满意、最想买的是哪个包装盒？你还想设计什么样的造型？ 你想给哪些卖家提点小小的修改意见？这样的一些问题不仅能 打开学生的思绪，还可以延续他们的创作激情。作为教师，也要以欣赏的眼光看待学生的作品，不能用成 人的标准来评价， 要肯定学生的优点和成绩， 而且评价的语言要 以鼓励性为主，这样更有利于儿童心理的健康成长。45 分钟的教学时间是有限的，而教学情境是多样的。