创造始于问题

1、创造始于问题近年来，我校对镇江市教科所立项课题“新课程理念下对学 生问题意识培养的研究”进行了研究。在课题研究中，我针对物理教学如何对学生“问题意识”培养有了新的认识，认为： 问题意识，是人们对认知对象的内在规律、 外在联系的一种理性 思考。通过思考提出灵活而又深刻、独立而又富有创意的种种问 题。这种状态促使个体积极探索，着力释疑，最终形成新知识、 新经验、新发明、新创造。那么，从一定层面上讲，创新活动首 先源于问题意识，没有问题意识，一切创新活动将无从谈起。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力， 具有十分重要的意义。在物理教学中教师如何培养学生的问题意 识呢？一、营造和谐氛围青

2、少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心， 这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否 有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多学生还是习 惯于让教师提出一个个问题， 丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也 不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有 真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够， 一怕影响自己 的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上 便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了， 师生间的心理距离也拉大了。 要培养学生的问题意识， 首先要破 除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立 平等、民主的师生关

3、系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求 新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之 处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一 些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”， 敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题 意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利 于其生根发芽、开花结果。二、创设问题情境 创设问题情境就是教师有目的地创设一种促使学生提出问 题的情境， 启发他们自己发现问题并提出问题。 教师要依据学生 现有知识水平， 创设与学生原有认知水平相冲突并接近学生最近 发展区的疑点，激起学生的思维和探索欲望。1联系实际，创

4、设问题情境。物理学与我们的生活实际联 系比较密切， 便于激发学生的兴趣和问题提出。 比如联系学生爬 山的经历，就自己的感觉提出几个有关的物理问题。为此，学生 就会搜寻所学知识， 并寻求与感觉的关系， 让学生领略到物理的 用途，不但学生的思维能力得到提高，而且问题意识逐步养成。2运用认识冲突，创设问题情境。通过认知冲突，设置悬 念，引起学生质疑，激发探索欲望。如在讲流体的压强跟流速 的关系时，设置一个用漏斗吹乒乓球的实验，所有的学生都以 为乒乓球会漂起， 但实际情况与他们的认知发生冲突。 此时学生 情绪高涨， 思维活跃， 充分调动起学习的兴趣， 促使他们去探讨， 增强了求知欲。3运用错误的直觉定

5、势，创设问题情境。创设一个诱导情 境，让学生“上当受骗”，产生错误的直觉。错误的形成正好为 思维过程提供了材料， 是形成问题情境的好方法。 如在设计物理 题组时，通过增设条件，设置陷阱，吻合学生错误的直觉，从而 使学生展开反思思维，实现对规律的再探索。三、鼓励学生质疑爱因斯坦曾说过： “提出一个问题往往比解决一个问题更重 要。因为解决一个问题也许是数学经验或实践上的一个技巧而 已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却 需要创造性的想象力， 而且标志着科学的真正进步”。 学生在接 收新信息时， 往往会遇到很多问题而表现出困惑不解， 我们要鼓 励学生通过“自主、合作”的方式，对信息

6、中的观点、结论、方 法大胆地提出质疑；指导他们通过探究，集中和筛选问题，逐步 明确问题的指向，形成有研究价值的主要问题。科学证明： 学生从“问题意识”中激发出来的科学精神， 要 远比从“以单一问题去引导学生寻找一个或若干个答案”的 “答案意识”中所获取的要强得多。学习者懂得如何避开问题， 恰好说明他们知道怎样探究问题， “笑而不答心自闲”就是这个 道理。教师鼓励学生质疑和设疑的过程， 就是帮助学生发现问题 的过程，它能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，使他们由浅入 深，由表及里逐步形成渗透式思考问题的习惯，养成“自主、合 作、探究” 的学习习惯，为他们下一步解决问题、探究新问题 做好了准备。有了“问题”，才会有创新。现实生活中物理问题无处不在， 机会总是偏爱那