马说的文言文教学设计

1、马说的文言文教学设计【教学任务分析】人教版八年级语文(上、下)课本第五第六单元都是文言文单元，马说是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时 ，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有伯乐不常有之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没 ，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。【学生分析】八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语

2、感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法 。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情 。基于此种情况，本堂可课以朗读为主，让学生能够熟练的背诵课文，这才能让学生真正受益，而对于内容则点到为止，不作过深的讲解。【教学目标】1、能够当堂背诵课文。2、感受作者在文中所要表达的感情。3、掌握几个文言实词。虚词的用法。【教学过程安排】一、导入新课由神雕侠侣中杨过遇小黄马的经历导入。小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞

3、辱;遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的'马说，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。二、正音正字祗(zh) 骈(pián) 一石(dàn) 食(sì)马者 其真无马邪(yé)三、朗读课文1、听课文录音，注意节奏和重音。2、领读，由教师带领全班学生一句一句的读。3、学生对照课文注释小声读。4、学生在看完注释后大声朗读两遍。5、男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。6、针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。7、学生齐读。四、感知课文内容1、教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。 文

4、章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马的关系的? 没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样? 千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么? 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的? 作者是如何痛斥食马者的不知马的? 文中的哪句话点明了中心?(要求：在没有翻译的情况下用原句回答)讨论明确： 世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。 只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。 食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。 且欲与常马不可得，安求其能千里也。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。 其真不知马也。2、翻译课文：这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生

5、在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。策：鞭子，名词作动词 鞭打;其：代词之：代词、助词、语气词 动词食sì ：动词 通饲喂; shí 名词 食物3、在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。同桌间互相听读;男女生比赛朗读;全班齐读。五、研读课文，品味意境1、教师介绍作者及写作背景2、作者所说的食马者 伯乐千里马仅仅是指传说中的人和物吗?在了解写作背景的基础上，学生不难理解：食马者比喻不能识别人才的封建统治者;伯乐比喻善于识别人才的封建统治者;千里马比喻人才。3、全文寄托着作者怎样的情感?(怀

6、才不遇，愤懑不平)4、揭示托物寓意的写法。5、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂。6、要求学生背诵课文。六、拓展延伸讨论：当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才，人尽其才?七、教学检测反馈设计背诵课文并给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。【自我评价】我以为本堂课的教学设计亮点有三：1、导入新颖：神雕侠侣无论是小说还是电视这个年龄段的学生都非常爱看，以之导入更能激起学生的学习兴趣。2、朗读的形式多种多样：范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读，多种形式反复诵读，让更多的学生得到训练，也使更多的学生能够当堂成颂。像马说这样的经典名篇能够背诵，从长远观点看，这是最使学生受益的。3、对讨论的问题没有要求每个人都必