《江上渔者》教案

1、江上渔者教学设计课题江上渔者单元古诗词诵读学科年级六年级学习目标1 .有感情地朗读诗歌，背诵并默写诗歌。2 .培养学生读诗句展开想象,体会诗人思想感情的能力。3 .运用借助资料的方式深入理解诗句的思想内容，从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。重点理解诗句的思想内容，从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。难点理解诗句的思想内容，从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入新1.中国的古诗词是人类历史文明中的最美文字,它在讲授新知课，激发兴富于韵律的音乐性又言简意赅,万千心绪都融于短识前，通过对学趣。短几十字，今天让我们继2起来体会它们的美生熟知的

2、劳动有吧！回忆与劳动有关的古诗引入，2.在中国占诗词中什-类诗专门歌颂劳动者的，你关的古诗。出与以前学过的想起哪些与劳动有关的古诗？知识有关的问3.出示：悯农（二）朗读说体会。题，引出与它们这首诗我们最熟悉了，从小师长用这首诗教育我朗读说体会。相联系的新问们：一粥一饭，当思来之不易。题，由此导入新4.今天我们走进的古诗是江上渔者。从题目中课。这种导入突你了解到什么信息。出承上启卜的作（1）交流出示：地点。通过拆字法理用，提示学生要（出示“鱼”）谁来读读这个字（指名读），大家都知解题目。运用旧知识理解道这就是我们平常吃的鱼。（加上“ 7 ” ）这个字谁新知识。这种导认识？（指名读）这两个字意思一

3、样吗？师解释“渔”。入突出承上启卜（捕鱼）那渔者就是一一指名答（捕鱼的人，那江上的作用，提示学W就是一一生答（江上捕鱼的人）。今天我们就跟生要运用旧知识随宋朝的大诗人范仲淹一起去看看江上捕鱼的人。理解新知识。（板书课题）二、初读诗(一)初读占诗，扫清字词障碍。一百古诗，诗人歌，整体感1.读准字音，读通诗句，试着读出节奏；注意这里在创作时，有它知。的“没”是多音字，读 m。；至少读两遍。朗读占诗。特定的时代背2出示分节奏线，.教师范读后学生再读。景，小同的人，3.让学生结成小组,利用三到五分钟理解诗句意读它会后不同的思。借助注释自主见解，可谓仁者4.教师指导学生理解重点字词。理解古诗。见仁，智者

4、见智。但：只是。如果把自己的理爱:喜欢。理解关键字帮解强加于学生会君:你。助理解古诗。抑制创造性思维一叶舟：像漂浮在水上的一片树叶似的小船。的发展。所以诗出没：忽隐忽现。意理解，只要借风波：波浪。助注释大体理解(二)再读诗歌,大致理解内容即可，因为诗人1.出示古诗,看图读诗,想想：古诗中写了哪些人？要表达的情怀深2.交流反馈。(捕鱼的人一一“渔者”；吃鱼的人一臧十字里行间，“江上往来人”)这是只可意会，3.引导学生了解这首诗的主要内容。小口后传的意境感受这首诗通过反映渔民劳作的艰苦,希望唤了解主要内美，这种意境美起人们对民生疾苦的注意,体现了诗人对劳动人民容。最好的表现方的关注与同情。式，是通

5、过激发4.指导有感情朗读学生想象力，使诗情回意尽在学生脑海中。三、品读感1.学习前两句。别林斯基说过：悟，体会情(1)出示图片：画面上描绘了在江边的酒楼里，人在诗中，想象是感。们举着筷子，品尝着鲜美的妒鱼，欢快地谈笑着。朗读、理解想主要的活动力(2)同学们，你们看，每天在江边来来往往的人们，象每句诗。量，创造过程只他们都非常爱吃鱼，特别是味道鲜美的妒鱼。看着有通过想象才能图，想一想，这些人们在吃鱼的时候，会怎么说?(妒想象说话。完成。诗中后画，鱼的味道太鲜美了 ，太好吃了)回中后诗，诗歌(3)这些江上来来往往的人们啊，只知道赞美皱鱼 味道的鲜美。那他们不知道的是什么呢？2.学习后两句。师读f句

6、，引导：吃鱼的人们不知道这些鱼是 从哪里来的？是怎么来的？你们看看图。(1)出示后两句的图，看着这个回向，你的心情 怎样？如果你可以跟这位捕鱼人说话，你想对他说 些什么？把你感受到的，想到的，或者想对捕鱼人 说的，与在自己本子上。(2)引导学生看图，了解：捕鱼人的船是一条小舟。这条小舟在波涛翻滚的江面上，就像什么？(一片飘荡在江面上的小树叶；一片随时都会被风浪卷走的小木片)(3)出示句子：你们看啊，在波浪起伏的江面上，一 只小渔船像一片小树叶，一会儿被卷上浪尖，一会 儿又被打入浪底。(4)交流感受，引导学生读一读句子，发表感叹：渔人们的生活真()！(可以填上：真危险啊；真辛苦啊；真不容易啊；真

7、艰 难啊)小结：真是谁知盘中鱼，条条皆辛苦。这就是 那些吃鱼的人所不知道,所没有看见渔人们的生 活。渔人们用自己的生命和汗水换来生活的美味，我们应该体会到他们的艰辛并珍惜他们的劳动成果。3.对比阅读，发现前后两句写法上什么特点。交流 板书对比。想象写话。交流感受不易。对比阅读，感受写法特点。创造的形象不能 直接作用于欣赏 者，只有欣赏者 自己用丰富的想 象，才能去感受 和再现诗歌中所 塑造的艺术形 象。所以，使学 生进入意境之中 的最好方法就是 要求学生充分吟 诵加联想，将自 己设想成作者本 人，从作者当时 的立场设身处地地考虑感受，使 诗中描写的形象 和景象，形成画 面。至此，学生 才可以说

8、进入了诗的意境。一旦 进入意境，那么 诗人的思想感情 以及诗词所反映 的社会现实则不 百而喻，学生也 就掌握了诗词的 精髓。因此，指 导学生反复诵读 中，教师创设情 境，引导学生想四、了解写1.引导关注诗人：范仲淹，说说关于这位诗人你了作背景，诵读占诗。解什么？2 .出不：介绍范仲淹心怀大卜，忧国忧民，“光大 下之忧而忧，后大卜之乐而乐”。3 .出示默读资料1:范仲淹，北宋杰出的思想家、 政治家、文学家，世称“范文正公”，著有范义 正公集。工于诗、词、散文。代表作岳阳楼记 中，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为古今 传诵名句。4 .学生运用学习单一浏览资料2, (了解范仲淹心中装着国家，装着

9、白姓)。5 .训练背诵诗歌。(1)在记忆这首诗的时候，我们可以模拟站在范 仲淹旁边，感觉是在和范仲淹一起行走在江边，由 他帮我们做导游。(2)范仲淹先让我们看到了吴淞江来来往往、络 绎不绝的行人，给我们介绍这些人喜欢很喜欢吃味 道鲜美的妒鱼。紧接着，抬，让我们看更远的 地方，看到出没于江水风波中的渔民和渔民所架的 一叶小舟。(3)通过这样的想象，是不是可以更容易的进行 记忆呢？让我们一起背诵这首诗吧。阅读资料在情境中背诵古诗。象诗词的意境，与诗人的情感产生共鸣。古诗词积累，强 调阅读记诵的过 程，课改提出的 新理念，不能教 教材，而要教材 教，即要创造性 地理解、使用教 材，积极开展课 程资源，灵活运 用多种教学策 略。五、拓展延伸，课堂小结1 .面对艰辛的渔民，这不由让老师想到了艰辛的农 民，想起了艰辛的养蚕人(出示蚕妇)还想起了陶者。齐读占诗。2 .运用学习单二，自学蚕妇陶者，理解意 思后，思考：这两首诗与江上渔者在写法上有 哪些共同点？3