“机智”源于“积淀”──《假如没有灰尘》教学案例

1、“机智源于“积淀?假设没有灰尘?教学案例 _x000B_一、问题的提出语文课堂应该是充满智慧与灵动的课堂，是为学生创设海阔凭鱼跃，天高任鸟飞的广阔时空。课堂上，当学生的思维一旦被真正调动起来，他们就会提出各种各样、千奇百怪的问题，这就需要老师具有足够的教学智慧，在学生丰富多彩的生成中游刃有余，收放自如，即时抓住学生稍纵即逝的火花，点燃精彩的课堂。二、案例的描述那天，在没有安排预习的前提下，我直接出示了假设没有灰尘，我们将面临怎样的境地呢?这一问题。一石激起千层浪，学生的积极性被迅速调动起来了。有的说：那有多好，可不用天天清扫卫生了。有的说：时时勤拂拭，勿使染尘埃，灰尘让我们厌恶，没有灰尘，不是

2、太好不过吗?有的说：灰尘还危及到人们的身体健康，没有灰尘，人们的健康或许可以得到一些保证。同学们各谈各的，但观点都是一致的灰尘有百害而无一利。没有灰尘，可以说是众望所归。我马上反问：难道灰尘没有一点益处?学生被我这一问，顿时来了兴趣，我马上抓住这一时机，要求学生仔细阅读文本，从文中寻找答案。一会儿，学生马上从书中圈划出了灰尘的作用。原来，灰尘可以削弱太阳光，假设没有灰尘，强烈的阳光将使我们无法睁开眼睛。灰尘还能反射光波较短的紫、蓝、青三色光。假设没有灰尘，天空将变成白茫茫的一片。灰尘还有吸湿功能。如果没有灰尘，就不会有晚霞朝晖、闲云迷雾，大自然会是多么单调啊!这时，我突然发现平时很羞于发言的小

3、玲也举起了手，为了对她的难得的勇气表示鼓励，我马上请她来发表意见。原来，灰尘是好东西，那以后我们不要擦灰尘了哈哈哈，顿时，课堂上响起了一阵哄笑，有的学生甚至一边用手指着她，一边发出仄仄的声音，连一旁听课的老师也禁不住偷偷地笑了起来。面对这突如其来的为难，我没有硬牵着学生回到原有的教学设计中，没有心慌意乱，更没有对这个学生的答复嗤之以鼻，批评训斥，取而代之的是巧妙引导，并进一步启发，使整个教学过程显得很饱满，很生动。同学们，你们刚刚不是说了好多灰尘的作用嘛，那小玲说灰尘是个好东西也未尝不可。我成心对小玲的发言加以肯定。那灰尘有很多弊端，怎能就判定灰尘是好东西呢?一位学生显然很不服气。灰尘有利处，

4、也有弊端。还有一位学生补充。事物既有利处，又有弊端，这叫什么?我看时机成熟，马上抛出这个问题。学生沉思了片刻。任何事物都有它的两面性。我为学生的悟性感到快乐。这时，小玲又信心实足地举起了手，老师，我该这么说，其实被我们深恶痛绝的灰尘也有它不容无视的存在价值。我们要正确认识，趋利避害，扬长避短。同学们情不自禁地向小玲投去了赞许的目光，我也深深被小玲再次举手的勇气而折服，孩子脸上的笑容更为灿烂了，整个课堂中也洋溢着成功的喜悦。三、教学随感上课前，我精心准备了教学方案，并没有想到七年级的学生还会作出原来灰尘是好东西，我们以后就不要再擦灰尘了这样的总结。课后，我在想，倘假设当初这个学生说出这句令满堂学

5、生与老师哄笑的话后，我马上给予训斥并及时纠正，倘假设当孩子有了生成活动以后，我没能注意倾听，没能筛选和提升来自学生的信息，并作为新生成的教学资源，也许，学生只能一知半解地去领悟所谓的任何事物都有它的两面性，即使是一些被人们看成是废物的东西，往往也有其不容无视的存在价值。而且，对于刚刚发言的那位学生，经过别人的取笑，她不可能再兴趣盎然地继续学习，不可能再继续畅所欲言，这对她今后的语文学习都会形成一种障碍，甚至会蒙上一层阴影。我庆幸自己当时的敏感与智慧，及时地调控了课堂。在学生发生错误后，将错就错，因势利导，适时反问，全班学生的注意力自然就集中到这个关键问题上来了，在好奇心和好胜心的驱使下，他们会

6、自主地想方设法去探究问题，寻求正确的答案。于是，大家七嘴八舌，各抒己见，真正激发了学生的求知欲望，教学的难点也就迎刃而解。四、案例点评我们可以为课堂教学中没有预约的生成喝彩，可透过这些现象我们不难发现，不管是预设还是生成，这都要求我们的教师善于抓住契机，做个灵敏而懂得把握教育机智的人。因为一堂好课的出彩之处，可以是预设的，但更多的是生成的细节让人为之耳目一新，为之喝彩。类似于灰尘是好东西这一类现象，在我们的教室中每天不知道要发生多少起，然而它们往往就让这些教学资源如流水一样地消逝过去了，没有留下任何记录，更不要说让它点燃孩子心灵的智慧和思想的火花。这又是为什么呢?因为我们行为处事过于按部就班，

7、过于追求直接的对应。也就是说，要有智慧的行为，先得有智慧的眼睛和追求智慧的头脑，有一颗对最寻常的经验敏感的心灵。1、对全部的教育目标从总体融汇贯穿：有效的、创造性的问题解决，不可能是一个萝卜一个坑，头痛医头、脚痛医脚的解决方式。多数心理学家一致认为，有效的、尤其是灵活创造性的问题解决，是某个特定领域中可以称之为专家的标志。对于教室里的问题解决而言，一个新手教师要成为一个专家教师，最根本的也是最重要的知识储存，是她充分掌握了全部的教育、教学的目标。这种掌握不是按照目标本身的逻辑顺序和分类标准一点一点地掌握，然后按照类别和顺序一次一次地呈现的方式，而是全体综合的掌握，然后在具体的情境中需要什么就能

8、够提取什么的方式，即在具体的情境中产生对于已经记忆和形成良好组织的目标的再认，它保证教师能够迅速而准确地表征问题。教师打破刻板的按照预先的进度和方案上课的教学方式而进行随机的教育和生成的教育的最关键的环节。2、养成常向自己提问的习惯：一切教育教学，无论灵活的或刻板的，都不能免除一定程度上的事先的设计和预期。既然有预期，也就必定有预期不到的情况，因为教师对于动态的课堂情境和学生状态的把握，必定只能是局部的、大致的和推测性的。我们传统的教育，根本上只管教学的进度而不顾及对于学生的反响。在这种情况下，教师不会遇到很多问题和挑战，因为一切都按照她预先的思路来进行，如果有什么意外，她也完全可以忽略不计，

9、或者采取强制的措施。然而我们现在既然提出要对学生作出适宜的反响，要尊重儿童的需要和权利，也就是要在相当程度上以学生为中心，那么，无论我们设计多么周详的教学和课程，在具体的运行过程中都会碰到来自于学生的大量的挑战。这挑战中有些会使我们超越原来的设计水平，有些会使我们降低原来的设计水平，还有一些那么迫使我们完全放弃并且另起炉灶。教学过程中的创造性和灵活性，非常戏剧性地表达在：当教师的设计和预想同学生的反响不相符合时，这种不符合的程度越是遥远，并且教师最终所采取的措施能够既不违背设计又满足学生的需要，那么教师的创造性和灵活性就越是能够得到充分表达。而这一切得以产生的前提是：教师能够将学生对自己的挑战

10、，转化为自己对自己的疑问，转化为一种积极行动的动力。3、在同一个时间里注意不同的事情：一个教师不可能享有牛顿那样的闲暇，可以一天到晚都思考一个问题而不干别的事情;而且教师的教学智慧的产生，不能完全是头脑中的顿悟，不能脱离开具体的教学场景，而往往是从什么地方产生问题，就从哪里发现问题解决的方法，并且就在同一个地方来解决问题。这不是说教师不能够在下班之后从同事的聊天中，从自己的日常生活中获得相关的启示和领悟，但是我们更提倡现场的、就地解决的、互动中的发现和解决。这就意味着，教师需要在一边做着日常的事情，一边不放弃对于以前所产生的问题的关注。所有不曾解决的问题，悬在教师的心口上，成为一根十分敏感的弓弦，不管在什么时候碰到适宜的刺激，就会一触即发，豁然开朗。4、从日常经验中得到发现的惊喜：日常生活经验是人类一切科学和职业经验的最丰富和最根底性的母体，如果硬性地抛开常识的庸见，必定使我们自己的视野大