落实文言文教学中的少教多学

1、“少教多学参评教研成果落实古文教学中的“少教多学“少教多学研讨课?狼?案例师：同学们都知道,昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼,由于他过 度"仁慈",险些丧命,幸亏农夫的协助,才转危为安.今日屠夫又遇 见了中山狼的"后代",那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训,或 又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何, 现在我们就来共同学 习?狼?这篇课文.“少教多学中“多学的前提是学生愿意学习.有兴趣学习, 从而才能多学.激情导入是激发学生学习兴趣的方法之一, 学生在小 学时就读过?农夫和蛇?的故事,在老师的提示下,急迫地想知道相 关狼的新故事,所以兴趣大增,教师的

2、第一步目的也就到达了.师：简介作者作品,重点介绍?聊斋志异?.“少教不等于不教,?聊斋志异?是清代四大著名的小说之 一,学生有必要了解,而这些文学常识没有资料书的话,学生了解不 多,教师应该讲,而且讲明白,不能害怕多讲了而不讲.师：同学们以你们自己喜欢的方式读课文, 要求做到不掉字,不换字, 不倒字,不多字,不“哽字.能够同桌互读.教师将易错字出示：屠大窘 苦蔽成丘弛担持刀寐眈眈相同 目似量隧入狼亦黠矣 尻5分钟后,老师抽查.抽查生字词的掌握情况,难读句子的节奏 把握等.个别朗读,学生评价这个环节的“读,只要求学生读顺句子,一是着眼于读出味道, 二是句子不能读“破.不但读得流畅,并要求读出味道

3、.古文的 教学,“读最关键,将课文读熟了,读出味道了,后面的理解分析 就迎刃而解了.师：刚刚我们把这篇课文读熟了,读顺了,现在我们读课文,读注释, 把课文读懂.大家在读的过程中能够同桌合作,你读我听,我读你听, 看谁最快读得明白.此过程中,还附加学-积累相关“狼的成语,解释重点实词虚 词,译重点句子等.【设计目的】1、引导学生积累与“狼相关的四字成语,点明与狼 相关的词多为贬义.此举因类联篇,举一反三.语文课要重视积累, 但积累也应懂得“发散,抓住机缘.2、教古文,生字词怎么让学生熟悉、掌握,多读注释 仍是每节课不容无视的“常规动作.3、体会议论语句的作用,便于理解本文叙议结合的写法.6分钟后

4、,教师检查学生读的情况.师：现在,同学们分段朗读课文,并写好评点.每读一段之后,一个 同学读自已写好的评点.同学们从屠户的角度、从狼的角度、从故事 情节的角度理解课文内容.把评点内容放在前四段,这样做：大家读第一段后,这个时候应 该有个同学起来说：“这个段的大意是或“这个段的作用是 我们每读一段,就有一个同学站起来评点一下这个段说什么.学生读好写好后师生实行交流.生一：第一段开门见山,二十个字就点明了记叙的要素.两狼跟踪逼 人,写出了紧张的气氛,情景扣人心弦.生二：第二段描写细腻,“投、“复投写出了屠户的一再退让,并 驱如故表现了狼的联合作战,这时候的情景是,强敌压境,不容乐观.生三：第三段动

5、词用得非常好,“恐、“顾、“奔、“倚、“驰、“持 一连串的动作写出了屠户的紧张,也写出了他保持着清醒的头脑.“奔、“倚、“驰、“持使这个段故事更加紧张.故事的危险性到 了一触即发的地步.生四：第四段手法用得好,“一狼径去给我们留下了悬念.“其一犬 坐于前也是一个悬念.这两个悬念其实写的是一个阴谋,“转视积薪后写出屠户的警觉,“数刀毙之写出了屠户的果断,故事到了 这个段,真是一波未平一波又起.【设计目的】“诵读品评是整节课的重点及难点,采用先诵后评、多角度、易难相续的方法.品评角度要富于变化,又要分工明确：学 生点评重在梳理故事情节,使学生乐于尝试.使赏要既细致入微,又 内涵丰富,涉及文本的方方

6、面面,学生获得“熏染之后,也可得其“神髓.师：每位同学认真地找一个地方,或者找一个词,或者找一个句,或 者找一个段,谈谈“这个地方写出了什么,表现了什么？ 要求：第一大组学习一二自然段,第二大组学习三自然段,第三大组 学习四自然段.老师先举例,比方,“缀行甚远,“缀说明当时狼很饥饿,也在 试探虚实,同时也渲染出气氛.同学们独立实行语言欣赏.讨论学习8分钟后,交流：生：第一组汇报生：我们小组解决了以下问题投影展示1、“缀行甚远表现了狼的什么特点？贪婪2、“一屠晚归中的“屠是理解为“屠户好,还是“屠夫 好？用“屠户更确切.通过查字典我们知道了：二者都有“以屠 宰牲畜为业的人但“屠夫更注重的是引申义

7、,而“屠户那么更注重本义.生：我们小组补充一个问题投影展示为什么屠户一开始不把骨头全部扔给狼？我们认为屠户这样做是对狼抱有梦想生：我认为屠户这样做,是由于想拖延时间,想出对付狼的办法.鼓掌生：我有一个问题想请同学们帮我解决投影展示狼遇到屠户,为什么不一下子就把他吃掉？生：我认为狼之所以这样做,是由于狼一开始抱着试探心理,也表现了狼的狡诈.第二组汇报生：通过讨论我们知道了：投影展示1、“屠大窘,恐前后受其敌是描写屠户心理的句子.2、“窘与前文的“惧都是在写屠户的心理,而且“窘比“惧的意思更进一层.生：我有一个问题不明白投影展示：为什么屠户这时候才采取行动？生：由于屠户现在才明白,狼的主要目的是吃

8、自己.生：由于屠户比拟善良,不到迫不得已的时候,他不想杀害生命.鼓掌生：通过讨论我们小组明白了：投影展示狼的表现是“眈眈 相向.这也表现了狼的狡猾、阴险.第三组汇报生：通过讨论我们知道了：投影展示1、“屠暴起中的“暴应该重读,由于从这个字最能看出 屠户的果断.2、狼没有一起进攻,而准备前后夹击,也表现了狼的狡猾.生：我有一个问题不明白：投影展示屠户为什么这时候才杀 狼？生：屠户开始以为能够摆脱狼.也说明屠户是迫不得已才杀狼.师：大家学习的非常认真.通过学习,我们对课文已经很熟悉了, 现在请大家再来看黑板上的五幅画面,谁能概括本文写了屠户与狼之 间的几件事？生：我认为有四件事：遇狼一一惧狼一一御

9、狼一一杀狼生：我认为有三件事：遇狼一一避狼一一杀狼生：他们都是从屠户的角度来看作者的思路,我从狼的角度把 这个故事分成了四个层次：生屠一一追屠一一诱屠一一被杀 热烈鼓 掌师：你很善于思考问题,能从新的角度看问题！为了便于大家理 解课文内容,我们就选择一种最易于接受的观点.板书归纳遇惧屠狼御 杀【设计目的】让学生对“奔、“缀行、“止、“至、“暴起等词语 的赏析和假设干句子品评,并能品出味道来.学生的学习过程不但是一个接受知识的过程,而且也是一个发 现问题、分析问题、解决问题的过程.?语文课程标准?明确提出：, 学生是学习和开展的主体.语文课程必须根据学生身心开展和语文学 习的特点,注重学生的个体

10、差异和不同的学习需求, 保护学生的好奇 心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、 探究的学习方式.在这个研讨环节,学生们的发现问题、提出问题、 解决问题的水平都得到了锻炼,从而更好地实现“少教多学.师：以上我们学习了一至四自然段,现在,请同学们齐读第五自然段.学生齐读第五自然段师：谁能译本段？生通译全段生再次译本段师：本段告诉我们什么道理？生：寓言告诉我们,遇到像狼一样的恶人、恶势力,不要害怕,要敢于和他们作斗争.生：举个例子吧,如果在街上有个坏人向你要钱,你假设给了 他,下次他还会向你要.所以,我们要果断拒绝,并即时报警.全班鼓掌生：遇到恶势力,要当机立断,决不手软.

11、师再次强调寓意,板书：对恶势力要敢于斗争,善于斗争.多媒体展示寓意师：请大家齐读寓意.多媒体展示板书,教师小结全文师：请同学们对照本文,再来阅读一篇相关狼的文章 ?感恩狼?, 看看两文中的狼有何区别和联系？生快速阅读?感恩狼?后,交流阅读情况生：?感恩狼?中的狼知恩图报；?狼?中的狼恩将仇报.生：狼有好的方面,也有坏的方面.所以,看问题应从正反 两方面来看,才会客观、准确.生：大家都听说过印度狼孩的故事,狼和人一样有善的一面, 也有恶的一面.鼓掌生：狼对保持生态平衡具有重要作用.澳大利亚就有由于捕 杀狼而导致野兔破坏草原的例子.所以,我们不能滥捕滥杀狼.师：同学们的学习效率真高,能积极阐述自己

12、的观点.以后继 续努力.下课.设计思路：一多方位联系生活实际新课程告诉我们,教师应结合教学内容,创造性地设计贴近学 生实际,以学生的生活经验为出发点的教学活动, 这样学生也才有兴 趣,并很快地进入学习之中,从而到达更好的效果.二多方面促动学科整合传统的语文教学是单纯的传授语言知识,是为教语文而教语文 的教学,新课程教学设计强调学科之间的整合, 主张与其他学科知识 的兼容并蓄,在本课的语言知识表现过程时,将学生了解的内容搬上 课堂,使学生学语文的同时,感受古代语言的魅力,这就是让学生尽 可能地多学习.三多维活动表达教师角度的变换师生是教学中的两个主体,教师是主导,学生是主体,教师角 色要适时变换,才能充分发挥学生的主体作用,课堂教学才会成为师