《陶罐和铁罐》说课、教案、反思

1、罐和铁罐说课稿一、说教材陶罐和铁罐是人教版小学语文第五册中的一篇童话故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁 罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计 较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥 土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于 看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处 学习目标：1、在老师的指导下，初步把握文章的主要内容。2、能结合上下文与生活实际正确理解奚落、 谦虚、傲慢、懦弱、 轻蔑等词语的意思。通过多种形式的朗读及小组合作学习，学会通过人物的语言与动作把握人物的内心活动， 来领悟铁罐的傲慢 无礼和陶

2、罐的谦虚克制。3分角色有感情地朗读课文。4理解课文内容，了解寓言蕴含的道理，学习正确看待人和事 物的方法。教学重点：指导朗读，理解重点词句。教学难点：体会课文寓意二、设计理念语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力， 而 培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。为了抓住重点，突破难点，我设计了如下板块：（一）创设情境，导入新课（二）复习旧知，激发兴趣（三）进入文本，品读理解。（四）

3、深入文本，研究感悟（五）揭示寓意，明白道理罐和铁罐教学设计一、创设情境，导入新课师：出示两个罐子，让学生说说它们各自的特点。板书课题二、复习旧知，激发兴趣1、回忆课文主要讲了一个什么内容？（国王的御厨里有一只陶罐和铁罐， 铁罐仗着自己坚硬。 常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却消失得无影无踪了。）2、 复习字词： 骄傲傲慢谦虚争辩奚落轻蔑朴素价值相提并论和睦相处， 然后从词语中各选一个词来形容两个罐子的性格。 观察课图，说说哪个是铁罐，哪个是陶罐，并说明理由。三、进入文本，品读理解1、 师： 刚才老师从同学们的发言中注意到， 大家都提到一个词：“奚落”，那么谁能说

4、说“奚落”是什么意思呢？2、指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。3、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢？4、学生自由读课文2段：9要求：用笔标出体现铁罐奚落陶罐的句子。（ 1 ）讨论铁罐四次说话语气的变化，从哪看出？（ 2 ）指名分读铁罐四次说的话（ 3 ）同桌交流读的语气（ 4 ）齐读5、好，下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？（教师引读：铁罐傲慢地问一一、铁罐轻蔑地说一一、铁罐恼怒地说一一，铁罐怒不可遏，说一一）铁罐用这么刻的话来讽刺挖苦陶罐子， 那他它凭什么奚落陶罐？（铁罐认为自己很坚硬， 而陶罐很容易碎， 它只看到自己

5、的长处，所以看不起陶罐。）6 师：真能干！ 铁罐认为自己很坚固，这是它的长处， 而陶罐很容易碎，这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？（ 1）、自由读课文（ 2）同桌分角色互读陶罐和铁罐的话（ 3）男女生分读陶罐和铁罐的话7、小组讨论，根据铁罐和陶罐不同神态，如何读出不同语气，再推荐两位同学到台上来演读，还可以加上一些眼神和动作。抽两个小组展示师评： 我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子； 这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子；这是一个对自己充满自信的陶罐子.四、深入文本，研究感悟1、师过渡：老师从你们的演读中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。 可是，

6、随着时间的流逝他们的命运最终如何呢？请同学们默读后文，用自己的话说说他们的不同命运。2、指名说。多请几位学生说。师相机归纳或板书：无影无踪成为文物五、揭示寓意，明白道理是呀， 当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物， 而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。 学到这里， 你们喜欢谦虚的陶罐呢？还是傲慢的铁罐？读了这篇课文我们明白了什么道理？你一定也有许多自己的感慨，你想说点什么吗？我想对铁罐说：我想对陶罐说：我想对自己说：总结：尺有所短，寸有所长。我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处， 正确看待自己的短处。 让我们大家相互尊重，取长补短

7、，和睦相处板书27陶罐和铁罐铁罐傲慢陶罐谦虚陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分： 第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐， 常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处， 也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处” 这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标， 既是教学重点， 也是教学难点。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，

8、教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的 对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们 的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？ ” “和你在一起， 我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢 无理。通过“不敢，铁罐兄弟。” “何必这样说呢？我们还是和 睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查 学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和 铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如： 铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。

9、为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参与， 在指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗读竞赛，再 次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感 情：读铁罐的话，语调温和些，拖长一点，语气生硬些，给人以 傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人 以谦虚朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一 次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。这样以读 带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想 认识，为理解寓意作铺垫。为了指导学生读好铁罐的这些话，我 再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了 “傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些词语。学生 的表演绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑， 学生学得轻松 愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理 解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。