传统文化融入课堂之教学案例一

1、有效整合语文课程中的中华优秀传统文化研究课例部编教材二年级下册语文园地六教学案例教材分析“识字加油站”学生以认读 8 8 个场所名称的词语，学习利用场所名称识记其中的“博、 馆”等 8 8个生字，引导学生联系生活经验，结合语境识记 8 8 个生字。“字词句运用”引导学 生能正确书写“含、迎”等容易多写或少写笔画的字，以及“荡、满”等结构易错的字，并 能运用学过的方法猜出词语的意思，并能说出理解词语的方法。学情分析 经过一段时间的学习， 学生对字、 词、 句、 段等知识的学习， 已有自己独特的学习方法 和经验。但他们在辨析词语方面会有些难度，需要教师进一步点拨、指导。设计说明二年级的学生已经积累

2、了一些学习方法和经验， 但他们在辨析词语方面会有所欠缺， 需 要教师进一步点拨、 指导。 为了突破难点， 课前还录制了大头儿子和小头爸爸逛北京城以及 大头儿子向小头爸爸学练字的微课， 课堂上适时播放， 让再现了 8 8 个场所的情景， 并帮助学 生发现易错规律， 从而养成规范书写的习惯。 设计时我采用了让学生帮助大头儿子闯关为线 索，引导学生读一读， 想一想，议一议， 借助形声字的构字规律等方法学汉字， 走汉字迷宫， 让学生在自读自悟中认读生字；接着，通过看一看，帮一帮，写一写，进行正确地书写；再 通过读一读，猜一猜，比一比让学生在轻松、 愉快的学习中理解词语的意思，要结合语境推 测词语的意思

3、。教学目标【知识与技能】1.1.认读 8 8 个场所名称的词语，学习利用场所名称识记其中的“博、馆”等8 8 个生字，引导学生联系生活经验，结合语境识记 8 8 个生字。2.2. 引导学生能正确书写“含、迎”等容易多写或少写笔画的字。3.3.根据语境，判断词语的意思，交流理解词语的方法。4.4.根据生活经验背诵古诗。【过程与方法】1.1.引导学生自读自悟，引导学生联系生活经验，结合语境识记生字。2.2.引导学生在轻松、愉快的学习中理解词语的意思，结合语境推测词语的意思。【情感、态度与价值观】1.1. 培养学生的观察、归纳能力，培养学生联系上下文推测词语意思的能力。2.2. 引导学生自主发现易错

4、规律，养成规范书写的习惯。教学重点1.1.在生活中识字，规范书写汉字。II2.2. 区分词语的意思，灵活运用体会词语在句子中的作用。 教学难点根据语境，判断词语的意思 ，交流理解词语的方法。 课前准备教师：多媒体课件 学生：阅读大头儿子小头爸爸 三分钟国学经典诵读君子慎始，差若毫厘，谬之千里。 礼记 ? 经解教学过程一、谈话导入，激发兴趣1.1.出示“大头儿子和小头爸爸”的图片：同学们，幼儿园时，我们最喜欢看的动画片是 大头儿子和小头爸爸 。大头儿子梦想成为一个聪明的孩 , ,可是围裙妈妈说： “大头儿子，你必须闯过三关，我就 能帮助你实现愿望。 ”2.2. 大头儿子听了， 高兴地满口答应。

5、他听说咱们班的小朋友聪明又好学， 想请我们帮忙 闯关，大家愿意吗？3.3.老师：偷偷告诉你们吧！其实啊，闯关的秘笈就在语文园地六。请同学们打开书 8181 页 ，让我们和大头儿子一起边学习，边闯关吧！【设计意图： “君子慎始，差若毫厘，谬之千里”出自礼记? ?经解。意思是说：无论我们做什么事情，开始的时候一定要细心认真，否则出现错误的话，结果会差别很大的。 上课伊始，教师引用这句经典的传统国学， 引导学生在学习中， 从一开始就要养成细心认真 的好习惯。 紧接着又创设了“帮大头儿子闯关让他成为聪明的孩子”的情境，这样的课堂令 学生充满期待。 】三、创设情景，闯关学习第一关：耳聪目明我会认1.1.

6、出示课文中识字加油站的八个场所的图片和词语，请同学们拼一拼，读一读，读准字 音，边读边想：这两组词有什么特点 ? ?2.2.引导学生发现和质疑：1第一组都带有“馆”字，第二组都带有“所”字。2要如何帮大头儿子认识汉字呢？3.3.学习“馆”字（ 1 1）识记“馆”字。（ 2 2）图片展示“馆”字的演变，造字本义：古代接待官吏或名流食宿的地方。篆文加宀 ，突出客居主题。4 4学习带有“所”字的处所。(1) 了解“所”字的演变。(2) 出示会会认的生字。(3) 引导观察思考：“博、馆、览、育、研、究、哨、诊”这些字要怎么提醒大头儿子 记住呢？(预设：编字谜、编儿歌、加一加、换一换、减一减、关注字的结

7、构、借助形声字的构 字规律识记汉字。)5.5.完成当堂检测第一大题。过黄检测一蛤如点氷字补充读音b_b_ g_g_ I I _ _ _ CiCi j j_Sn_Snt#t#物百展晟体青馆研元所甬期歩曲【设计意图：通过让学生观看帮助学生了解各个场所的用途，“馆”字和“所”字的意思，感受汉字的神奇。指导学生边读边思考，发现两组字的不同特点，并以帮助大头儿子学汉字 为导线，一步步引导学生借助形声字的构字规律理解识记，激发学生探究汉字奥妙的兴趣。】第二关：火眼金睛我会写过渡：恭喜大家顺利帮助大头儿子闯过第一关，接下来你们有信心和大头儿子闯第二关考解决办法。3 3学生交流。4 4教师小结。出示字：含、迎

8、、留、荡、荡、满、敬(1)(1)学生自由读，观察字的特点。(2)(2) 同桌交流。(3)(3) 轮流当大头儿子的老师提醒他要如何写这些汉字才准确。5 5发现“规则”。(1 1)你们还知道哪些字有这些规则呢？引导学生想一想，说一说。吗？1.1. 出示大头儿子的日记，引导学生找出里面的三个错别字。第一：关：火眼金睛我会写审汇泉学校生活积累专用福纸*?2 2分组讨论：三个错别字出错的原因， 并思（预设：今、令、低、真、直等字。）小结并适时板书：看一看说一说 记一记6 6完成当堂检测第二大题。【设计意图：在围裙妈妈的要求下， 帮助大头儿子闯第二关学会“写”，通过看一看，说一说，记一记，让学生在愉快的学

9、习中，自主发现易错规律，养成规范书写的习惯。】第三关：书海荡舟我会“猜”（出示：第三关：学会“猜”）这里有三句话，如果你能正确猜出词语的意思，那你就 过关了！课件出示：1他并没有明说，只是用眼神暗示我。2这件事情你可得保密，不能泄露半点儿消息。3渔船靠岸了，原本安静的码头一下子喧闹起来。预设一：播放大头儿子画外音：这个简单听我来猜。暗示，我猜是暗暗的表示。”师：同学们，你们觉得大头儿子，猜的怎么样？谁来点评。1 1学生分组讨论。2.2.交流展示。3 3师小结：理解词语的意思，要结合具体的语言环境。（出示板书：理解词语的意思，要结合具体的语言环境。）完成当堂检测第三大题。【设计意图：通过帮大头儿

10、子点评，学生猜测，师生在交流中悟出理解词语的意思，要结合具体的语言环境。让学生自由读后猜，再通过男女生比赛猜意思，反复训练，让学生学会在不同的语境，理解词语的意思。】第四关：诗苑漫步我会背第冋关=诗苑裡步我会背曰租冃罩三、总结延伸，布置作业i.i.师总结：同学们，今天我们和大头儿子一起运用形声字的构字规律认识了有趣的汉字， 并通过读一读，看一看，写一写积累了许多书写规则，还懂得在不同的语境，理解词语的意 思，希望同学们在今后的学习生活中多多地学语文、用语文、爱语文。2.2.课后作业 找一找：带有馆字和所字的词。 记一记：平时易错的汉字记下正确的书写形式。3读一读：有感情地朗读课语文园地六 “我

11、爱阅读”中的最大的书 。 四、板书设计 : :语文园地六大头儿子小头爸爸图片 认真细心语文园地六教学反思本次语文教学活动，由于我的教学经验的不足，对课堂时间的把控能力不强，导致原 本预设好的教学内容都没上完。所幸，二年级孩子们的课堂表现较为激越，善于动脑思考， 络绎不绝的课堂发言让我深感欣慰。 由于自身教学问题， 原定的教学内容“识字加油站” 、“字词句运用”和“日积月累” ，只教授了“识字加油站”和“字词句运用”的多音字教学 部分，现在想来，多音字部分的教学设计还不够合理。虽然，每个词语都细细点到，大部分 的孩子们也都已受教， 但也因此拖延了教学时间， 让后面的教学内容无法呈现。 课堂不应该

12、 是上到哪儿就算到哪儿的，应该是被“统筹规划”的。今后，在课堂教学时间安排上，我仍 需学习如何合理规划设计。当然，这堂课也并不是一文不值的。 教学活动结束后，我反观自己的这次活动设计和 课堂呈现的效果，认为以下几点是可取的：一、以学生为主体，设计学习活动语文课程标准 中倡导：改变学生的学习方式， 由被动的接受学习转变为主动的探究， 使学生获取探究的乐趣， 从而培养学生主动探究的意识。 在这一教学过程中， 我充分发挥了 学生的主观能动性， 把自己从知识的阐述者变成学生发展的引导者， 从学生学习的角度上去 设计教学。二、学习探究，在合作中共同成长 在本次教学活动中，合作部分主要体现在两个方面：即师

13、生合作、生生合作。 由于平时也经常和这个班的孩子打照面， 有过课堂教学以外的其它合作， 所以， 本次教 学上的合作也算默契使然，让我不至于“一败涂地” 。其次，在生生合作方面， 我引导学生通过合作探究的方式， 希望孩子们通过自己的思考， 并结合他人的意见， 从而形成小组统一意见。 但在生生合作方面， 二年级的孩子显得“经验 不足” 不知该如何与同伴探讨问题。从不理想的合作情况来看，基本上所有小组中的个 别成员的“个人主义”已经替代了“集体主义” 。言而简之，造成这种问题的症结在于：孩 子的学习合作经验不足， 平时也缺乏教师正确的引导； 同一小组的孩子知识结构不平均， 有 强有弱，难达统尽管问题

14、重重，我们依旧在合作中成长、进步了！足矣！三、建立评价机制，激发学习兴趣美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识、赞扬！”可见，一句激励性的语言会对学生产生心理的催动和激励作用，使学生的信心被树起来，在课堂上会表现出积极的学习状态。当然，激励性的语言要有量度控制，过多或不和谐的激励性语言不但不能激发学生的学习热情，反而会引起学生的浮躁心理， 影响学生在课堂上的深入思考，影响学生对课堂评价的正确认识。所以，在对学生的学习表现上，我采取 适当激励，对于孩子课堂上的回答， 我会实事求是地给予分析。 无论，一句话语、一个微笑， 都是我的评价方式。除上述师评外，自评、他评（同伴）也是不可或缺的评价方式。在学习“识字加油站”和“字词句运用”时，我引导学生在学习表现不错时利用“给自己或他人一点掌声”、“竖起你的大拇指”等