1、分层教学的意义与价值

1、分层教学的意义与价值笔者以为,分层教学的意义与价值主要表现有以下几个方面贯彻教育方针.党和政府制定的教育方针,是整个教育系统所有 教育教学工作必须遵循的方向指针. 根据不同历史时期的新形势、新 任务、新特点,教育方针在表述方面虽然有所调整,但一条重要主张 仍是以一贯之,即着眼于全体受教育者.分层教学的初衷与归宿,就 是从不同学生的实际出发,通过富有针对性、启迪性、实效性、创造 性的教学过程,努力促使每个学生生动活泼地进而各自显而易见的“最近开展区,这无疑是实实在在地贯彻、具体形象地落实教育方 针.落实素质教育.有学者曾深刻指出：教育的本质就是素质教育.所有教育教学活动的宗旨,也都是致力于提升受

2、教育者的根本素质、 综合素质、整体素质.在新的历史条件下,高扬素质教育旗帜更具有 特殊意义.事实上,素质教育不是海市蜃楼,不能望之兴叹,不可空 喊口号,重之付诸实施.究其素质教育的根本要义,就是面向全体学 生,促使全面开展.分层教学强调的是关注全体学生,并且要让每个 人都在分层教学中有长进、有开展,学业水平与内心情感同时收获令 人欣慰的变化,这就把素质教育真真正正落到实处.推进课程改革.党中央国务院审时度势,在根底教育领域启动的 新一轮课程改革,涉及新课程体系、课程设置、课程评价、课程内容 等方方面面,其核心理念是以人为本.有关课改专家、学者众口一词： 衡量课改成败的关键,就是教师的教学行为和

3、学生的学习方式发生根本改变.认真重视这些“变化,恰集中表现在课堂教学.分层教学的显著特征就是打破陈旧的课堂样式,坚持以学生的进步与开展为 本,并且在全新的课堂形态中,演化着教师教学行为和学生学习方式 的根本变化.由此可见,分层教学不仅称得上是推进课改的“抓手, 更是深化课改的“载体.诠释因材施教.说到底,如同新一轮课程改革是吸取精华理念, 突出终极关心一样,分层教学不是一味猎奇“出彩,而是彰显教育 素质,弘扬优秀传统,赋予新的内容,增大教育成效.我国历史悠久 文明,两千多年前就诞生了因材施教的教育思想与实践,这在人类教 育思想宝库中自有举足轻重的地位与影响, 至今仍熠熠生辉.举凡有 意义、有价

4、值、有生命的真知灼见,都需要在实践中不断开展完善. 时至今日,如何在推进课改的课堂教学中进行因材施教分层教学无 疑是尝试、是探索、是进取、是创新.丰富教学策略.凡有一定教学实践者都说道：教学工作是一种操 作过程,更注重教学效率,其中不同的教学策略有劣自见,有效且高 效能的教学策略是患少不患多.目前,学校的教学工作大都是以“班 级授课制的形式进行,而分层教学又需要远离“一锅煮,摒弃“一 揽子,执教者如果沿用早先的那套教学策略,显然是不相称,不适 应,不对路的.因此,围绕分层教学这个命题,就需要不断丰富教学 策略.实际上,丰富教学策略的过程,恰是探求教学规律的过程,也 是坚持进取提升的过程,更是完

5、成自我超越的过程.拉动校本教研.“校本教研虽然是近年兴起的一个术语,但它在提升课堂效率,打磨师资水平,提升办学质量,推进学校开展等方 面,均显示出不容无视切不可代替的作用.分层教学中的诸多环节, 比方教学目标分设、探究活动的分担,当堂检测的分级、教学评价的 分析等,更需要集思广益地认真地做好.同时,分层教学地核心要旨 是千方百计地促使根底水平不一的学生更好、更快的开展,彻底解决 优等生“吃不饱、差等生吃不够的这个“老大难问题,这里 即涉及理论探讨,又需要实践突破,只要通过校本教研,才能恰当有 效解决.不难看出,分层教学拉动了校本教研,校本教研也必将在搞 好分层教学、乃至更宽领域、更深层面彰显更

6、大潜能.变更教学方式. 长期以来,在相当范围内的不少课堂教学中, 大多数教师习惯于站在讲台上居高临下, 事无巨细的喋喋不休,用自 己的满堂灌输取代了学生的主动探究,而学生只有被动无奈的接受, 亦步亦趋的跟在后面爬行,鹦鹉学舌般在重复这“一个声音 .这种 现象虽然极不正常但却司空见惯,而且由于愈演愈烈,促使越来越 多的人们越来越清楚的意识到：变更教学方式势在必行.可以设想, 要搞分层教学,“一口腔显然不行,“一贯制急需打破.而变更教 学方式的突破口与切入点,就是教师不再“主宰,重在引导,学生 坚持主动、坚信自我.创新教学模式. 生活中出现的任何一种模式,之所以能够存在, 其实质就在于它最早诞生时

7、具有突破旧格局、显示新意义的作用.也 就是说,模式即可以模仿,又允许突破,更呼唤创新.课堂模式也是 这样：只要有利于促进学生开展,有利于提升课堂效率,有利于完善 健全人格,任何模式都是应该“百花齐放的.在这里,所有束缚分 层教学的课堂模式都要打破,而讨论式、交流式尽可以不拘一格.应 该着重指出的是,在分层教学中,创新教学模式的主体是师生双方, 而他们在这一创新实践中,其创新意识、创新激情、创新方法、创新 潜能得以充分发挥,但就这一点而言,分层教学确是功莫大焉.提升教学质量.分层教学的出发点是从学生实际考虑, 着力点是 采取针对举措,闪光点是教与学显然和谐“匹配,无疑会极大的提 高教学质量.实际

8、上,教学质量是所有教学活动的归宿,任何违背教 育教学规律的“瞎折腾,其付出和收获恰是南辕北辙.究其实质, 正式忽略了教学活动的主体是学生.从某种意义上讲,分层教学强调 的是以学论教“,主张因材施教“,这就抓住了教学活动的"牛 鼻子“,既然一切围绕学生、为了学生,那么夺取教学质量的制高 点“就会在分层教学的稳扎稳打中稳操胜券.分层教学不只具有上述几条显性、直接的意义,而且在实施过程 中,不断引发一系列深层变化.粗略归纳起来,深层的内容主要集中 于一下几点：(1)学习.分层教学是依据情况、提出新策略,其中新情况、 新问题又是层出不穷的,这就需要不断学习.实施分层教学中,既要 学习根本的教

9、育科学理论,又要学习先进的教学理念,也要学习名家 大师的教学思想,还要学习同行之间的成功做法.只有坚持不懈的学 习,才能把分层教学操持的出神入手.从这一点看上去,强调学习与 注重学习,完全是在“学习型社会的主旋律中,奏响了自己“终身学习的音符.一一这对每一个施教者来说,确实很有意义的.(2)研究.叶圣陶老先生有一句至理名言：教育不是教书.实 际上,只会照本宣科的教师,根本称不上真正意义上的“教师.要运用教材这个中介,真正把学生教好,就要潜心研究一番.从大的方 面讲,既要研究教材,又要研究学生,还要研究教法.再从研究学生 这个小范围看,至少要研究他们的根底、需要、困难、顾虑,还有兴 趣、爱好、意

10、志、习惯等.只有把这些研究清了,透了,实施分层教 学才能得心应手.当然,尽管研究需要下苦功、付心血,但苏霍姆林 斯基语重心长的一段勉励言犹在耳：只有把自己作为一名研究者的教 师,他的工作才是最有长进的.(3)变革.从一完整意义上讲,分层教学虽然不是通体全新的 创造,但相对于普通课堂教学方式而言,必定是在教育教学客观规律 指导下的一番变革.方式是比方法更为上位的东西,变革教学方式可 以再更广阔的背景下类比联想的更远些.二次世界大战后,日本、法 国、意大利、俄罗斯等国的经济迅速崛起,出现了非常规的开展,这 一切正是靠生产方式的深刻变革.如果把教学过程看作是一种特殊的 生产过程,那教学方式的变革对教学后效果更具战略意义.因此,怎 样评估分层教学中的变革意义,都是不过分的.(4)创新.创新是社会进步的原动力,是时代变迁的主色调. 只有不断创新,才能日新月异；正是坚持创新,明天也就更美好.分 层教学既需要创新,也鼓励创新