1基因突变和基因重组

1、5.1基因突变和基因重组第i节基因突变和基因重组一、教学目标1 .举例说明基因突变的特点和原因.2 .举例说出基因重组.3 .说出基因突变和基因重组的意义.二、教学重点和难点1 .教学重点(1)基因突变的概念及特点.(2)基因突变的原因.2 .教学难点基因突变和基因重组的意义.三、教学策略本模块的第1章至第4章,从分子水平阐述了基因的本质、基因在细胞中的存在位置、基因的结构和作用等根本问题, 第5章那么从生物变异入手,从基因和染色体变化的角度来熟悉生物发生变异的原因,是第4章?基因的表达?的延续和拓展.本节教学可用1课时,教学重点是基因突变.基因重组的实质,即基因 的自由组合定律,已经在孟德尔

2、的豌豆杂交实验中作过详细的介绍,因此 在本节教学中不再列为重点内容.本节在教学上可以采取以下策略.1 .从科学发现的过程切入,设置问题情境,引导学生探究为了让学生更好地理解基因突变的概念,教材不是从概念到概念,而是从实例分析入手,再归纳总结概念.在教学过程中,教师也应遵循这种符 合学生认知规律的呈现方式,从现象到概念,从宏观到微观来开展教学活动.关于基因突变,教材选用了镰刀型细胞贫血症的实例,从现象开始,追根溯源,让学生理解基因突变的根本原因是 dna分子的碱基对发生了变化.这种变化可能会导致生物体的性状发生改变.限于篇幅,教材没有过多地介绍镰刀型细胞贫血症的发现过程具体过程参见教学案例.教学

3、中,教师可以给学生适当补充一些相关材料,并结合思考与讨论中的问题,让学生讨论和探究.通过讨论,学生能够熟悉到基因突变的本质是dna分子的碱基对发生了改变,并且能够进一步理解基因对性状的限制是通过限制蛋白质合成来实现的这一根本的生物学原理.2 .用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型.怎样全面理解dna分子碱基对的改变可能导致的结果呢是不是dna分子的碱基对发生改变就一定会导致生物性状的变化为了说明这个问题,教师可以先引导学生阅读问题探讨,讨论英文句子中个别字母发生改 变后,对于全句所表达的意思的影响情况.通过分析可以看出,英语句子 中一个字母的改变,可能导致句子的意思不变、变化不大和完全改

4、变这三 种情况.然后,教师再通过联想和类比的方法,结合不同的密码子可以对 应相同的氨基酸的知识,引导学生推测基因突变与生物性状改变之间的关 系,从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变.所以,基 因突变对于生物体来说,有的有害,有的有利,有的既无害也无利3 .通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念.在学习基因突变的原因时,教师可以引用癌症的病例,介绍癌症的形成 是体细胞发生基因突变的结果,然后让学生列举生活中的事例,归纳哪些 因素会导致基因突变.例如,射线(x射线、紫外线、&gamma线等)容 易引发癌症,在强烈的日光下暴晒,容易导致皮肤癌；据报道,在医院放 射室工作的医生容易患

5、癌症；前苏联的切尔诺贝利核电站发生核泄漏时, 核电站周围的居民得癌症的几率大大增加.4 .以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义.34562021-06-05第1节基因突变和基因重组一、教学目标1 .举例说明基因突变的特点和原因.2 .举例说出基因重组.3 .说出基因突变和基因重组的意义.二、教学重点和难点1 .教学重点(1)基因突变的概念及特点.(2)基因突变的原因.2 .教学难点基因突变和基因重组的意义.三、教学策略本模块的第1章至第4章,从分子水平阐述了基因的本质、基因在细胞 中的存在位置、基因的结构和作用等根本问题, 第5章那么从生物变异入手,从基因和染色体变化的角度来

6、熟悉生物发生变异的原因,是第4章?基因的表达?的延续和拓展.本节教学可用1课时,教学重点是基因突变.基因重组的实质,即基因 的自由组合定律,已经在孟德尔的豌豆杂交实验中作过详细的介绍,因此 在本节教学中不再列为重点内容.本节在教学上可以采取以下策略.1 .从科学发现的过程切入,设置问题情境,引导学生探究.为了让学生更好地理解基因突变的概念,教材不是从概念到概念,而是 从实例分析入手,再归纳总结概念.在教学过程中,教师也应遵循这种符 合学生认知规律的呈现方式,从现象到概念,从宏观到微观来开展教学活 动.关于基因突变,教材选用了镰刀型细胞贫血症的实例,从现象开始,追根溯源,让学生理解基因突变的根本

7、原因是 dna分子的碱基对发生了变化. 这种变化可能会导致生物体的性状发生改变.限于篇幅,教材没有过多地 介绍镰刀型细胞贫血症的发现过程具体过程参见教学案例.教学中,教师可以给学生适当补充一些相关材料,并结合思考与讨论中的问题,让学生讨论和探究.通过讨论,学生能够熟悉到基因突变的本质是dna分子的碱基对发生了改变,并且能够进一步理解基因对性状的限制是通过限制蛋白质合成来实现的这一根本的生物学原理.2 .用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型.怎样全面理解dna分子碱基对的改变可能导致的结果呢是不是 dna分 子的碱基对发生改变就一定会导致生物性状的变化为了说明这个问题, 教师可以先引导学生

8、阅读问题探讨,讨论英文句子中个别字母发生改 变后,对于全句所表达的意思的影响情况.通过分析可以看出,英语句子 中一个字母的改变,可能导致句子的意思不变、变化不大和完全改变这三 种情况.然后,教师再通过联想和类比的方法,结合不同的密码子可以对 应相同的氨基酸的知识,引导学生推测基因突变与生物性状改变之间的关 系,从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变.所以,基 因突变对于生物体来说,有的有害,有的有利,有的既无害也无利.3 .通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念.在学习基因突变的原因时,教师可以引用癌症的病例,介绍癌症的形成 是体细胞发生基因突变的结果,然后让学生列举生活中的事

9、例,归纳哪些 因素会导致基因突变.例如,射线x射线、紫外线、&gamma线等容 易引发癌症,在强烈的日光下暴晒,容易导致皮肤癌；据报道,在医院放 射室工作的医生容易患癌症；前苏联的切尔诺贝利核电站发生核泄漏时, 核电站周围的居民得癌症的几率大大增加.4 .以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义.34562021-06-05第1节基因突变和基因重组一、教学目标1 .举例说明基因突变的特点和原因.2 .举例说出基因重组3 .说出基因突变和基因重组的意义.二、教学重点和难点1 .教学重点(1)基因突变的概念及特点.(2)基因突变的原因.2 .教学难点基因突变和基因重组的意义.三、教学

10、策略本模块的第1章至第4章,从分子水平阐述了基因的本质、基因在细胞中的存在位置、基因的结构和作用等根本问题, 第5章那么从生物变异入手,从基因和染色体变化的角度来熟悉生物发生变异的原因,是第4章?基因的表达?的延续和拓展.本节教学可用1课时,教学重点是基因突变.基因重组的实质,即基因 的自由组合定律,已经在孟德尔的豌豆杂交实验中作过详细的介绍,因此 在本节教学中不再列为重点内容.本节在教学上可以采取以下策略.1 .从科学发现的过程切入,设置问题情境,引导学生探究.为了让学生更好地理解基因突变的概念,教材不是从概念到概念,而是 从实例分析入手,再归纳总结概念.在教学过程中,教师也应遵循这种符 合

11、学生认知规律的呈现方式,从现象到概念,从宏观到微观来开展教学活 动.关于基因突变,教材选用了镰刀型细胞贫血症的实例,从现象开始,追根溯源,让学生理解基因突变的根本原因是dna分子的碱基对发生了变化这种变化可能会导致生物体的性状发生改变.限于篇幅,教材没有过多地 介绍镰刀型细胞贫血症的发现过程具体过程参见教学案例.教学中,教师可以给学生适当补充一些相关材料,并结合思考与讨论中的问题,让学生讨论和探究.通过讨论,学生能够熟悉到基因突变的本质是dna分子的碱基对发生了改变,并且能够进一步理解 基因对性状的限制是通过 限制蛋白质合成来实现的这一根本的生物学原理.2 .用类比推理的方法引导学生理解基因突

12、变的类型.怎样全面理解dna分子碱基对的改变可能导致的结果呢是不是 dna分 子的碱基对发生改变就一定会导致生物性状的变化为了说明这个问题, 教师可以先引导学生阅读问题探讨,讨论英文句子中个别字母发生改 变后,对于全句所表达的意思的影响情况.通过分析可以看出,英语句子 中一个字母的改变,可能导致句子的意思不变、变化不大和完全改变这三 种情况.然后,教师再通过联想和类比的方法,结合不同的密码子可以对 应相同的氨基酸的知识,引导学生推测基因突变与生物性状改变之间的关 系,从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变.所以,基 因突变对于生物体来说,有的有害,有的有利,有的既无害也无利.3 .

13、通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念.在学习基因突变的原因时,教师可以引用癌症的病例,介绍癌症的形成 是体细胞发生基因突变的结果,然后让学生列举生活中的事例,归纳哪些 因素会导致基因突变.例如,射线x射线、紫外线、&gamma；寸线等容 易引发癌症,在强烈的日光下暴晒,容易导致皮肤癌；据报道,在医院放 射室工作的医生容易患癌症；前苏联的切尔诺贝利核电站发生核泄漏时,核电站周围的居民得癌症的几率大大增加.4 .以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义.34562021-06-05第1节基因突变和基因重组一、教学目标1 .举例说明基因突变的特点和原因.2 .举例说出基因重组.3

14、 .说出基因突变和基因重组的意义.二、教学重点和难点1 .教学重点(1)基因突变的概念及特点.(2)基因突变的原因.2 .教学难点基因突变和基因重组的意义.三、教学策略本模块的第1章至第4章,从分子水平阐述了基因的本质、基因在细胞中的存在位置、基因的结构和作用等根本问题, 第5章那么从生物变异入手,从基因和染色体变化的角度来熟悉生物发生变异的原因,是第4章?基因的表达?的延续和拓展.本节教学可用1课时,教学重点是基因突变.基因重组的实质,即基因 的自由组合定律,已经在孟德尔的豌豆杂交实验中作过详细的介绍,因此 在本节教学中不再列为重点内容.本节在教学上可以采取以下策略.1 .从科学发现的过程切

15、入,设置问题情境,引导学生探究.为了让学生更好地理解基因突变的概念,教材不是从概念到概念,而是从实例分析入手,再归纳总结概念.在教学过程中,教师也应遵循这种符 合学生认知规律的呈现方式,从现象到概念,从宏观到微观来开展教学活动.关于基因突变,教材选用了镰刀型细胞贫血症的实例,从现象开始,追根溯源,让学生理解基因突变的根本原因是 dna分子的碱基对发生了变化.这种变化可能会导致生物体的性状发生改变.限于篇幅,教材没有过多地介绍镰刀型细胞贫血症的发现过程具体过程参见教学案例.教学中,教师可以给学生适当补充一些相关材料,并结合思考与讨论中的问题,让学生讨论和探究.通过讨论,学生能够熟悉到基因突变的本

16、质是dna分子的碱基对发生了改变,并且能够进一步理解基因对性状的限制是通过限制蛋白质合成来实现的这一根本的生物学原理.2 .用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型.怎样全面理解dna分子碱基对的改变可能导致的结果呢是不是dna分子的碱基对发生改变就一定会导致生物性状的变化为了说明这个问题,教师可以先引导学生阅读问题探讨,讨论英文句子中个别字母发生改变后,对于全句所表达的意思的影响情况.通过分析可以看出,英语句子 中一个字母的改变,可能导致句子的意思不变、变化不大和完全改变这三 种情况.然后,教师再通过联想和类比的方法,结合不同的密码子可以对 应相同的氨基酸的知识,引导学生推测基因突变与生物

17、性状改变之间的关 系,从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变.所以,基 因突变对于生物体来说,有的有害,有的有利,有的既无害也无利.3 .通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念.在学习基因突变的原因时,教师可以引用癌症的病例,介绍癌症的形成 是体细胞发生基因突变的结果,然后让学生列举生活中的事例,归纳哪些 因素会导致基因突变.例如,射线(x射线、紫外线、&gamma线等)容 易引发癌症,在强烈的日光下暴晒,容易导致皮肤癌；据报道,在医院放 射室工作的医生容易患癌症；前苏联的切尔诺贝利核电站发生核泄漏时, 核电站周围的居民得癌症的几率大大增加.4 .以设问和讨论的形式引导学生思考

18、基因突变和基因重组的意义.34562021-06-05第1节基因突变和基因重组一、教学目标1 .举例说明基因突变的特点和原因.2 .举例说出基因重组.3 .说出基因突变和基因重组的意义.二、教学重点和难点1 .教学重点(1)基因突变的概念及特点.(2)基因突变的原因.2 .教学难点基因突变和基因重组的意义.三、教学策略本模块的第1章至第4章,从分子水平阐述了基因的本质、基因在细胞中的存在位置、基因的结构和作用等根本问题, 第5章那么从生物变异入手,从基因和染色体变化的角度来熟悉生物发生变异的原因,是第4章?基因的表达?的延续和拓展.本节教学可用1课时,教学重点是基因突变.基因重组的实质,即基因

19、 的自由组合定律,已经在孟德尔的豌豆杂交实验中作过详细的介绍,因此 在本节教学中不再列为重点内容.本节在教学上可以采取以下策略.1 .从科学发现的过程切入,设置问题情境,引导学生探究.为了让学生更好地理解基因突变的概念,教材不是从概念到概念,而是 从实例分析入手,再归纳总结概念.在教学过程中,教师也应遵循这种符 合学生认知规律的呈现方式,从现象到概念,从宏观到微观来开展教学活 动.关于基因突变,教材选用了镰刀型细胞贫血症的实例,从现象开始,追根溯源,让学生理解基因突变的根本原因是 dna分子的碱基对发生了变化. 这种变化可能会导致生物体的性状发生改变.限于篇幅,教材没有过多地 介绍镰刀型细胞贫

20、血症的发现过程具体过程参见教学案例.教学中,教师可以给学生适当补充一些相关材料,并结合思考与讨论中的问题,让学生讨论和探究.通过讨论,学生能够熟悉到基因突变的本质是dna分子的碱基对发生了改变,并且能够进一步理解基因对性状的限制是通过 限制蛋白质合成来实现的这一根本的生物学原理2 .用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型.怎样全面理解dna分子碱基对的改变可能导致的结果呢是不是dna分子的碱基对发生改变就一定会导致生物性状的变化为了说明这个问题, 教师可以先引导学生阅读问题探讨,讨论英文句子中个别字母发生改 变后,对于全句所表达的意思的影响情况.通过分析可以看出,英语句子 中一个字母的改变

21、,可能导致句子的意思不变、变化不大和完全改变这三 种情况.然后,教师再通过联想和类比的方法,结合不同的密码子可以对 应相同的氨基酸的知识,引导学生推测基因突变与生物性状改变之间的关 系,从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变.所以,基 因突变对于生物体来说,有的有害,有的有利,有的既无害也无利.3 .通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念.在学习基因突变的原因时,教师可以引用癌症的病例,介绍癌症的形成 是体细胞发生基因突变的结果,然后让学生列举生活中的事例,归纳哪些因素会导致基因突变.例如,射线x射线、紫外线、&gamma线等容 易引发癌症,在强烈的日光下暴晒,容易导致皮肤癌；

22、据报道,在医院放 射室工作的医生容易患癌症；前苏联的切尔诺贝利核电站发生核泄漏时, 核电站周围的居民得癌症的几率大大增加.4 .以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义.34562021-06-05第1节基因突变和基因重组教学目标1 .举例说明基因突变的特点和原因.2 .举例说出基因重组.3 .说出基因突变和基因重组的意义.二、教学重点和难点1 .教学重点(1)基因突变的概念及特点.(2)基因突变的原因.2 .教学难点基因突变和基因重组的意义.三、教学策略本模块的第1章至第4章,从分子水平阐述了基因的本质、基因在细胞中的存在位置、基因的结构和作用等根本问题, 第5章那么从生物变异

23、入手,从基因和染色体变化的角度来熟悉生物发生变异的原因,是第4章?基因的表达?的延续和拓展.本节教学可用1课时,教学重点是基因突变.基因重组的实质,即基因 的自由组合定律,已经在孟德尔的豌豆杂交实验中作过详细的介绍,因此 在本节教学中不再列为重点内容.本节在教学上可以采取以下策略.1 .从科学发现的过程切入,设置问题情境,引导学生探究.为了让学生更好地理解基因突变的概念,教材不是从概念到概念,而是 从实例分析入手,再归纳总结概念.在教学过程中,教师也应遵循这种符 合学生认知规律的呈现方式,从现象到概念,从宏观到微观来开展教学活 动.关于基因突变,教材选用了镰刀型细胞贫血症的实例,从现象开始,追

24、根溯源,让学生理解基因突变的根本原因是 dna分子的碱基对发生了变化.这种变化可能会导致生物体的性状发生改变.限于篇幅,教材没有过多地 介绍镰刀型细胞贫血症的发现过程具体过程参见教学案例.教学中,教师可以给学生适当补充一些相关材料,并结合思考与讨论中的问题,让学生讨论和探究.通过讨论,学生能够熟悉到基因突变的本质是dna分子的碱基对发生了改变,并且能够进一步理解基因对性状的限制是通过限制蛋白质合成来实现的这一根本的生物学原理.2 .用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型.怎样全面理解dna分子碱基对的改变可能导致的结果呢是不是dna分子的碱基对发生改变就一定会导致生物性状的变化为了说明这个

25、问题, 教师可以先引导学生阅读问题探讨,讨论英文句子中个别字母发生改 变后,对于全句所表达的意思的影响情况.通过分析可以看出,英语句子 中一个字母的改变,可能导致句子的意思不变、变化不大和完全改变这三 种情况.然后,教师再通过联想和类比的方法,结合不同的密码子可以对 应相同的氨基酸的知识,引导学生推测基因突变与生物性状改变之间的关 系,从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变.所以,基 因突变对于生物体来说,有的有害,有的有利,有的既无害也无利.3 .通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念.在学习基因突变的原因时,教师可以引用癌症的病例,介绍癌症的形成 是体细胞发生基因突变的结果

26、,然后让学生列举生活中的事例,归纳哪些 因素会导致基因突变.例如,射线x射线、紫外线、&gamma；寸线等容易引发癌症,在强烈的日光下暴晒,容易导致皮肤癌；据报道,在医院放射室工作的医生容易患癌症；前苏联的切尔诺贝利核电站发生核泄漏时,核电站周围的居民得癌症的几率大大增加.4 .以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义.34562021-06-05第1节基因突变和基因重组一、教学目标1 .举例说明基因突变的特点和原因.2 .举例说出基因重组.3 .说出基因突变和基因重组的意义.二、教学重点和难点1 .教学重点(1)基因突变的概念及特点.(2)基因突变的原因.2 .教学难点基因突变

27、和基因重组的意义.三、教学策略本模块的第1章至第4章,从分子水平阐述了基因的本质、基因在细胞4章?基因中的存在位置、基因的结构和作用等根本问题,第5章那么从生物变异入手,从基因和染色体变化的角度来熟悉生物发生变异的原因,是第 的表达?的延续和拓展.本节教学可用1课时,教学重点是基因突变.基因重组的实质,即基因 的自由组合定律,已经在孟德尔的豌豆杂交实验中作过详细的介绍,因此 在本节教学中不再列为重点内容.本节在教学上可以采取以下策略.1 .从科学发现的过程切入,设置问题情境,引导学生探究.为了让学生更好地理解基因突变的概念,教材不是从概念到概念,而是 从实例分析入手,再归纳总结概念.在教学过程

28、中,教师也应遵循这种符 合学生认知规律的呈现方式,从现象到概念,从宏观到微观来开展教学活 动.关于基因突变,教材选用了镰刀型细胞贫血症的实例,从现象开始,追根溯源,让学生理解基因突变的根本原因是 dna分子的碱基对发生了变化. 这种变化可能会导致生物体的性状发生改变.限于篇幅,教材没有过多地 介绍镰刀型细胞贫血症的发现过程具体过程参见教学案例.教学中,教师可以给学生适当补充一些相关材料,并结合思考与讨论中的问题,让学生讨论和探究.通过讨论,学生能够熟悉到基因突变的本质是dna分子的碱基对发生了改变,并且能够进一步理解基因对性状的限制是通过限制蛋白质合成来实现的这一根本的生物学原理.2 .用类比

29、推理的方法引导学生理解基因突变的类型.怎样全面理解dna分子碱基对的改变可能导致的结果呢是不是dna分子的碱基对发生改变就一定会导致生物性状的变化为了说明这个问题, 教师可以先引导学生阅读问题探讨,讨论英文句子中个别字母发生改 变后,对于全句所表达的意思的影响情况.通过分析可以看出,英语句子 中一个字母的改变,可能导致句子的意思不变、变化不大和完全改变这三 种情况.然后,教师再通过联想和类比的方法,结合不同的密码子可以对 应相同的氨基酸的知识,引导学生推测基因突变与生物性状改变之间的关 系,从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变.所以,基 因突变对于生物体来说,有的有害,有的有利,

30、有的既无害也无利.3 .通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念.在学习基因突变的原因时,教师可以引用癌症的病例,介绍癌症的形成 是体细胞发生基因突变的结果,然后让学生列举生活中的事例,归纳哪些 因素会导致基因突变.例如,射线(x射线、紫外线、&gamma线等)容 易引发癌症,在强烈的日光下暴晒,容易导致皮肤癌；据报道,在医院放 射室工作的医生容易患癌症；前苏联的切尔诺贝利核电站发生核泄漏时, 核电站周围的居民得癌症的几率大大增加.4 .以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义.34562021-06-05第1节基因突变和基因重组一、教学目标1 .举例说明基因突变的特点和原因.

31、2 .举例说出基因重组.3 .说出基因突变和基因重组的意义.二、教学重点和难点1 .教学重点(1)基因突变的概念及特点(2)基因突变的原因.2 .教学难点基因突变和基因重组的意义.三、教学策略本模块的第1章至第4章,从分子水平阐述了基因的本质、基因在细胞中的存在位置、基因的结构和作用等根本问题, 第5章那么从生物变异入手,从基因和染色体变化的角度来熟悉生物发生变异的原因,是第4章?基因的表达?的延续和拓展.本节教学可用1课时,教学重点是基因突变.基因重组的实质,即基因 的自由组合定律,已经在孟德尔的豌豆杂交实验中作过详细的介绍,因此 在本节教学中不再列为重点内容.本节在教学上可以采取以下策略.

32、1 .从科学发现的过程切入,设置问题情境,引导学生探究.为了让学生更好地理解基因突变的概念,教材不是从概念到概念,而是 从实例分析入手,再归纳总结概念.在教学过程中,教师也应遵循这种符 合学生认知规律的呈现方式,从现象到概念,从宏观到微观来开展教学活 动.关于基因突变,教材选用了镰刀型细胞贫血症的实例,从现象开始,追根溯源,让学生理解基因突变的根本原因是 dna分子的碱基对发生了变化.这种变化可能会导致生物体的性状发生改变.限于篇幅,教材没有过多地 介绍镰刀型细胞贫血症的发现过程(具体过程参见教学案例).教学中,dna分教师可以给学生适当补充一些相关材料,并结合思考与讨论中的问题, 让学生讨论

33、和探究.通过讨论,学生能够熟悉到基因突变的本质是子的碱基对发生了改变,并且能够进一步理解基因对性状的限制是通过限制蛋白质合成来实现的这一根本的生物学原理.2 .用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型.怎样全面理解dna分子碱基对的改变可能导致的结果呢是不是 dna分 子的碱基对发生改变就一定会导致生物性状的变化为了说明这个问题, 教师可以先引导学生阅读问题探讨,讨论英文句子中个别字母发生改 变后,对于全句所表达的意思的影响情况.通过分析可以看出,英语句子 中一个字母的改变,可能导致句子的意思不变、变化不大和完全改变这三 种情况.然后,教师再通过联想和类比的方法,结合不同的密码子可以对 应相

34、同的氨基酸的知识,引导学生推测基因突变与生物性状改变之间的关 系,从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变.所以,基 因突变对于生物体来说,有的有害,有的有利,有的既无害也无利.3 .通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念.在学习基因突变的原因时,教师可以引用癌症的病例,介绍癌症的形成 是体细胞发生基因突变的结果,然后让学生列举生活中的事例,归纳哪些 因素会导致基因突变.例如,射线x射线、紫外线、&gamma线等容 易引发癌症,在强烈的日光下暴晒,容易导致皮肤癌；据报道,在医院放 射室工作的医生容易患癌症；前苏联的切尔诺贝利核电站发生核泄漏时, 核电站周围的居民得癌症的几率大大增

35、加.4 .以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义.34562021-06-05第1节基因突变和基因重组一、教学目标1 .举例说明基因突变的特点和原因.2 .举例说出基因重组.3 .说出基因突变和基因重组的意义.二、教学重点和难点1 .教学重点(1)基因突变的概念及特点.(2)基因突变的原因.2 .教学难点基因突变和基因重组的意义.三、教学策略本模块的第1章至第4章,从分子水平阐述了基因的本质、基因在细胞中的存在位置、基因的结构和作用等根本问题, 第5章那么从生物变异入手,从基因和染色体变化的角度来熟悉生物发生变异的原因,是第4章?基因的表达?的延续和拓展.本节教学可用1课时,教

36、学重点是基因突变.基因重组的实质,即基因 的自由组合定律,已经在孟德尔的豌豆杂交实验中作过详细的介绍,因此 在本节教学中不再列为重点内容.本节在教学上可以采取以下策略.1 .从科学发现的过程切入,设置问题情境,引导学生探究.为了让学生更好地理解基因突变的概念,教材不是从概念到概念,而是 从实例分析入手,再归纳总结概念.在教学过程中,教师也应遵循这种符 合学生认知规律的呈现方式,从现象到概念,从宏观到微观来开展教学活 动.关于基因突变,教材选用了镰刀型细胞贫血症的实例,从现象开始,追根溯源,让学生理解基因突变的根本原因是 dna分子的碱基对发生了变化. 这种变化可能会导致生物体的性状发生改变.限

37、于篇幅,教材没有过多地 介绍镰刀型细胞贫血症的发现过程具体过程参见教学案例.教学中,教师可以给学生适当补充一些相关材料,并结合思考与讨论中的问题,让学生讨论和探究.通过讨论,学生能够熟悉到基因突变的本质是dna分子的碱基对发生了改变,并且能够进一步理解基因对性状的限制是通过限制蛋白质合成来实现的这一根本的生物学原理.2 .用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型.怎样全面理解dna分子碱基对的改变可能导致的结果呢是不是 dna分 子的碱基对发生改变就一定会导致生物性状的变化为了说明这个问题, 教师可以先引导学生阅读问题探讨,讨论英文句子中个别字母发生改 变后,对于全句所表达的意思的影响情况.

38、通过分析可以看出,英语句子 中一个字母的改变,可能导致句子的意思不变、变化不大和完全改变这三 种情况.然后,教师再通过联想和类比的方法,结合不同的密码子可以对 应相同的氨基酸的知识,引导学生推测基因突变与生物性状改变之间的关 系,从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变.所以,基 因突变对于生物体来说,有的有害,有的有利,有的既无害也无利.3 .通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念.在学习基因突变的原因时,教师可以引用癌症的病例,介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果,然后让学生列举生活中的事例,归纳哪些因素会导致基因突变.例如,射线(x射线、紫外线、&gammsa线等)容易引发癌症,在强烈的日光下暴晒,容易导致皮肤癌；据报道,在医院放射室工作的医生容易患癌症；前苏联的切尔诺贝利核电站发生核泄漏时,核电站周围的居民得癌症的几率大大增加.4 .以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义.3456202