化学教学和多媒体

1、化学教学中的多媒体    以计算机为核心的信息技术推动社会进入了一个信息化的社会，以多媒体技术为灵魂的现代信息教育技术赋予传统教育新的内涵，正如宋代诗人朱熹在观书有感所言:问渠哪得清如许，为有源头活水来。多媒体作为新生事物，进入课堂已经显示了它强大的生命力。 多媒体技术服务于教学主要有以下优点:（1）将文字、图像、声音、动画有机结合，多种感官刺激，易于激发学生兴趣。（2）、传输信息量大，传递速度可随机调节，以及操作的可重复性，易于学生对知识的接受。（3）、交互性强，有益于学生主体地位的培养。正是基于此，在使用多媒体实行化学教学中，我做了以下几方面的探索与实践:（一

2、）、创设生动活泼的学习情境 “兴趣是最好的老师”， 爱因斯坦的这句话，在教学实践中永远流行。但实际教学中，教师在传授知识的同时，往往忽视了兴趣的培养，使用多媒体技术，通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟，体验，内化为内心深处的需要倾向，会逐渐激发出学习兴趣，会从情境中发现问题，进而针对性地展开讨论，提出解决问题的思路。经过这样良性循环，学生主动参与探究活动的水平会大大加强。在化学教学中，主要从科学史实、化学家的贡 献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发，根据教学目标、教学内容，适时播放，丰富了表达方式，同时让教师从大量的重复劳动或危险操作中解脱出来，有更多

3、的时间研究学生的心理，真正做到带着学生走向知识，避免带着知识走向学生的倾向，挫伤学生学习的积极性。例如，在第一节化学课上，通过播放四大发明图片及其解说、工业炼铁的影片片段、各种性能优异的建筑材料并配以简单说明、五彩缤纷的焰火，这样大容量的信息传递，对学生化学的学习已经具有潜在的吸引力。再如，讲到稀释浓硫酸的操作时，播放了错误操作所引起后果的动画，加深了学生对该实验准确操作的理解。化学课还有许多微观知识，都能够通过多媒体，加深对知识的理解，这在以前依靠“一支粉笔，一张嘴”是不可能实现的。所以，多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面，有着得天独厚的优势。 （二）、拓展教学内容，贴近学生生活 现实生

4、活中，许多中学生成为“歌迷”、“影迷”等，除了它们存有一些不成熟理解的因素外，另一因素是他们能走进学生的生活，产生共鸣。初中化学由于学科特点，章节间知识相对独立性较强，并且与学生密切相关的生活知识又较少（与衣、食、住、行相关的知识多为有机化合物知识，而初中化学有机化合物知识较少），这样随着学生学习的不断深入，学生学习的热情会慢慢衰减，最后感到索然无味。教学中使用多媒体技术展示适量的与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化，真正让学生感受到“化学就在我们身边”这一句话的含金量。在日常生活中，我注意收集报纸、刊物上与化学相关的新闻报道或资料，剪辑下来，在相关章节及时利用实物投影仪展示给学生，让

5、学生感受到社会教育思想。例如，讲到空气时，播放一艘锈迹斑斑的轮船（延伸出问题：如何防止生锈？），城市霓虹灯夜景等，既让学生开阔了眼界，又巩固了学习内容，同时让学生感悟到：“知识就是力量”，正是科学技术的进步，改善了我们生活的环境。 （三）、促进学生的情感发展 初三学生已经具备了比较稳定的心理特征，通过介绍我国古代在化学工艺的贡献，培养学生爱国主义精神；通过能源、材料、健康、环境等方面知识的介绍，让学生了解化学工业在社会发展的重要作用，逐渐培养学生的社会责任感；通过化学现象和化学本质的辩证认识，树立物质由量变到质变的辩证唯物主义观点；通过化学家化学探究活动的严谨与艰辛，探究过程中的合作精神，培养

6、学生实事求是的科学态度。当然，要真正促进学生情感的发展，在教学中不断丰富教学经验的同时，还要注重教学新思想的学习，树立正确的学生观，学生在学习中才能形成良好的个性品质。 多媒体在教学中能起到实验室做实验时不能完成的一些实验。在这中间使学生能起到感官上形象生动。（一）实验室条件使实验无法进行或难以实现时化学在研究分子、原子及核外电子等微粒运动时，微观粒子的运动是肉眼所看不到的、用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示。多媒体辅助实验教学在讲授抽象概念，描述不可见的微观粒子运动时有着不可替代的优越性。例如，初中化学中水的

7、分解、氢气还原氧化铜等实验的实质，在教师演示实验的基础上，仅凭初中生感知能力不可能一下子全部掌握，但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，却能使学生很快地理解而和接受。又如：在进行“离子（共价）化合物的形成“的教学过程中，事先编好动画软件程序：钠原子和氯原子的结构示意图（最外层电子闪烁）、电子的转移以及钠离子和氯离子的静电作用动画显示等，将形成过程非常清晰地展现在学生们的面前，自然就会引起学生们讨论、分析这些画面，这时教师适时地加以引导和讲解，使学生们对应掌握的知识点理解得非常透彻通过这样的设计，利用微机建立的虚拟世界和人机交互性，让学生们自己在这个环境中去体会想象不到的东西，让复杂难懂的难

8、点变为他们自己动手就可以解决的问题，难点也就比较容易被突破了（二）、教师做有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验。或演示实验现象不明显时，教师演示实验，对于实验的现象、结果，只有邻近讲台的少数同学能够清楚的观察。有些实验不妨与投影仪结合完成。例如硫酸与铁粉反应放出的气泡较小，现象不明显，改用培养皿做实验，置于投影器上面，将实验现象放大于屏幕上，就能使全部学生更清楚的看到实验现象，提高了实验效果。另一方面，在利用投影完成实验的基础上，可以用计算机将实验过程（或物质的变化过程）逐步地模拟出来，这样不但克服了传统的演示实验可见度低的缺点，还有利于教师有针对性地引导学生去观察，逐步培养观察能力，也利于

9、教师调动学生去思考和分析他们所看到的变化，讨论产生这样变化的根本原因，逐步提高分析问题的能力（三）、学生实验中产生逆反心理时学生实验时，有些实验如水倒入浓硫酸中，撤制取氧气的装置时先撤去酒精灯等，错误操作导致的后果虽然老师作了强调，但单靠教师口头讲解，学生凭空想象，学生心理很难满足，个别学生反其道而行之，偏偏错误的进行操作，等看到实验后果方肯罢休，学生的这种做法，往往使实验带有较大的危险性。如何使学生既能顺利完成实验，又能消除他们的逆反心理呢？等学生正确的做完实验后，教师可以利用录像或者计算机课件等多媒体材料演示错误的操作及造成的后果，这样做，既不会造成仪器、药品的不必要浪费，又能让学生从另一个方面来加深对实验的印象。值得一提的是，化学实验绝不能都以录像或动画代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用其它媒体，如果这样，就不能达到化学实验的效果。古语说得好“工欲善其事，必先利其器”，要真正让学生感受到现代信息技术带来的喜悦，教师既要不断提升自己的业务水平、业务能力，还要正确看