《浅水洼里的小鱼》反思_教案教学设计

1、浅水洼里的小鱼反思浅水洼里的小鱼反思这篇课文的感悟部分，即教材处理部分，我几乎完全按照作 者的思路，很自然地步步导入，像这样的课文，我觉得应该这样, 如涓涓流水，细细道来，很多语文课都应这样上的。 我自己感觉, 这节课有两处新的生成，值得我回味：一处是课始，在字词热身 时，读到“在乎” 一词，我问学生：在家谁在乎你呀？在学校呢？ 然后出现小鱼在大海里游的画面，问道：”如果把“在乎”这个 词放进大海里，你又想怎么说？学生回答：小鱼在乎大海。“在 乎”这个词是本课的重点，通过问答的形式，让学生在说话中自 然地理解“在乎”的意思，为后面的教学做好情感的铺垫。多可 怜的小鱼啊！它们又会遭遇怎样的命运呢

2、？从而激起学生对小鱼 的情感。另一处，课尾让学生把自己想说的话写在小鱼形状的卡 片上，对课文内容进行了一个很好的归结； 然后通过“爱的小诗” 练笔，潜移默化中深化了本课的主题一一珍爱生命。听着小朋友 们激情的朗读，我欣慰地看到了他们那一颗颗善良的爱心，那对 自然界所有生命的满腔珍爱。浅水洼里的小鱼反思秀城实验钧儒小学陈金燕浅水洼里的小鱼讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风 雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分 主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让

3、学生感受到男孩的善良。语文课要富有情感，要让丰富的情感激荡于课堂。我在设计的时候就以小男孩怎样对待浅水洼里的小鱼为主线，引导学生了解小男孩的善良、执着、可亲可敬的形象，要走进孩子的心中，让他们去感悟、去思索。这是我作为一名刚踏上工作岗位的新教师的第一堂汇报课，在同年级老师的帮助下，我顺利地完成了我的这一堂汇报课。在这一堂课中，我自认为上得还可以，而且还有几个亮点之处。1、想象补白，深入情感。这是一堂第二课时的课（在第一课时的学习中，学生已经学习了课文中的第一自然段） 。想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。在复习第一段时：多么可怜的小鱼啊！如果你就是这条即将面临死亡的小鱼，你多么渴望（救救

4、我啊！我想回家，我想 见到爸爸妈妈等）让学生感受小鱼当时的心情。看到这些重回大海的小鱼，小鱼会怎么说？如果你就是其中的一条被小男孩送回大海的小鱼，你有什么想说的吗？通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验小鱼的心理活动和感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，动情和生情。激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。极大的调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，尽情地展示自我。2、创设情景，强化情感。在课上我让学生上来体验不停地捡鱼、扔鱼的过程，弯腰，捧起，扔回大海，学生重复了几十次。接着让学生谈感受。 （学生说累）通过此情境的创设，让学生体会小男孩做这个动作，要重复

5、成百上千次让学生从做中感受小男孩执着的精神和小男孩的纯真、善良的品质。3、加强读文，以读激情。这篇课文情感鲜明，如何引导学生体会课文对小鱼的怜惜之情和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣，培养学生良好的阅读能力是很重要的。为此，我在教学上，充分利用了情境的展示来体会小鱼的心情，引起孩子们对小男孩的心情的了解，采用了多种多样的朗读形式：齐读、小组读、个别读、老师范读、配动作表演读等。 比如在配动作演读时， 先划出小男孩捡鱼的动作词，再让学生出来表演捡鱼的动作，这点做得非常好，既让学生体会小男孩的在乎，又可满足学生的表演欲望，缓和课堂气氛，激发学生学习语文的乐趣。老师在范读时，特别要把省略号的意思读

6、出来，并给学生适当的评价，让学生互评，提高朗读水平，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。但是，毕竟我是新教师，课堂中的预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。正因为，我对这方面做得还不够，所以对课堂中生成的东西不知该如何处理。这堂课中我的中心问题是：“小男孩是怎样对待浅水洼里的小鱼的？”按照我的设想，学生回答的应该是：“他走的很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们仍回大海。”可学生的回答却是：“他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这

7、一条、这一条、这一条”这样一来，我就只能按照学生的回答，先上这一部分，等这一部分讲完之后，再回过头来上之前我所设想的那部分，所以导致这部分讲得有点迂回，且用时过长，以致最后的生字部分时间不够，听起来有点仓促。如果我能在设计时，把问题设计得更明确些，那么这样的问题就不会出现了。课堂中随机生成的东西是不可预测的， 如何处理好课堂随机， 这关系着整节课的成败。还有我设计的第三个环节总结全文，升华情感，当我出示“我会读： 一条小鱼就是一个生命, 捡一条小鱼就是挽救一个生命 . 小男孩这样做了，小女孩这样做了，我们也这样做了 . 那稚嫩的双手捧出的是沉甸甸的东西 , 这东西是世界上最纯洁最美好最珍贵的

8、, 它的名字就叫爱。 小朋友们， 让我们也加入他们的行列，行动起来吧，珍惜生命，保护动物。”让学生跟着我一起读的时候，学生的反应并不是那么的强烈，而是很轻地跟着我齐读。这是什么原因呢？为什么与我的设想差那么多？仔细想来，其实是我的研读还不够，学生还亲身体会到小男孩对小鱼、对生命的热爱。从这节课的第一稿到第三稿，我学到了很多，收获了很多。同时也发现了很多的不足，在明确了目标之后，我会朝着这个方向继续努力。浅水洼里的小鱼教学反思这篇课文通过小男孩把小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海的故事中，可看出他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这种举动很令人感动！课文中的小男孩却将

9、小鱼儿看成一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的肃然起敬之处呢？首先，我把本课生字小鱼放在沙滩上，能准确读出小鱼中的生字就能游到大海中，结果学生能准确地读出来，可是“在于”轻声词读得也不够到位，我相机指导。读课文第一自然段，我让学生把读后的感受说出来，有不少学生已感受到小鱼太可怜了，我不失时机地问：“那么你是从哪句话体会到的呢？”学生在具体环境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含义和重要性，的确对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。小鱼没有“困”在浅水洼里，就不会让人体会到它的可怜，不会让人看到它的痛苦，不会让人产生各种感觉器官的触动，

10、这一幅苦苦挣扎的画面正被沙滩上的小男孩看见了，也听懂了，把这一视觉一下子转换过来，让学生投入情境中，并相机引导学生观察插图，接着学生就开始读二到六自然段，说说小男孩在干什么，学生异口同声说在捡鱼、仍鱼，那个小男孩做得很感人， 那么他感人在什么地方呢？在具体环境中理解 " 在乎 " ，学生不知不觉中说出了在乎的含义， "很在意 "、 "很关心 " 、 "很疼爱"等等。小男孩嘴里不停的叨念着：“这条小鱼在乎。还有这一条、这一条、这一条”学生感读，在读的基础上，引导个别读好，展示读，再引导全班学生读好，把小男孩的“在乎”读出来。当学生通过自己的朗读知道谁在乎谁了，我们的阅读教学也就回到了本真，学生的学习也就是自主的、真实的。接着，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着”这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎"全班同学齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，用心体会小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小鱼，重新获得自由和快乐。此时本课的主题 " 保护动物、珍爱生命 &quo