学习初中地理的好方法

1、学习初中地理的好方法想学好地理，首先就要做好背诵大量内容的准备。下面是由整理的学习初中地理的好方法，希望对大家有所帮助。学习初中地理的好方法：在科学的学习方法的指导下实现从知识 到能力的转变学习地理就要学会运用这些学习工具。 这是学习地理的重要基本 功。地理课上，要结合地理知识的学习有计划地练好这些基本功。如 学习地形就要掌握阅读和绘制等高线地形图和地形剖面图的方法；学习气候就要学会阅读和绘制等温线图、 降水量分布图、等压线分布图 的方法等。总之，学什么知识，就学什么方法从图中获取地理事实材 料，了解地理事物的空间分布、联系和发展趋向，分析不同地区之间 的差异。教科书（地理课本）主要是用文字语

2、言表述地理事实的。它没 有地图、图像那样形象、具体和给人们带来的印象深刻的效果，但它 能抓住地理事实材料的重要环节给人以精辟的启示。 文图结合的认识 和表述地理事实是学习地理的重要基本功。如用语言文字表述地图、 图表内容，或用地图、图表表述教科书的文字材料，都是非常有益的 训练。1 .知识重组教师的授课和学生的学习都需要整理知识，才能达到教与学的目 的。教师授课用的教学知识体系不同于科学知识体系，它需在教材的基础上，按教学论的要求，预先加工成以教材为参考，以大纲为依据 的教学知识体系，使其符合传授知识、教授方法、训练思维的教学目 的;学生在学习知识时，也需要整理知识，需要开展积极的思维，对 知

3、识进行再加工，才能学到活的知识。这就需要以不同的标准去重新 编织所学的知识。如按地点的分布、时间的顺序、因果的联系等不同 的要求重新组合所学的地理知识，编织成不同的知识系列。把几个大 洲或全世界在这方面的情况重新进行编组。 这是在地理复习课当中总 结出来的比较成功的经验，可以达到使知识“横成片、竖成线”的目 的，有利于学生融会贯通地掌握知识。2.图示法利用地图或示意图整理知识，称之为图示法。地理现象、事务具有明显的空间性，对地理分布知识宜采取形象 编码，即在地图上显示出地理事物、现象之间的“形”与“位”的关 系，建立起地理事、象的空间形象，便于学生从图上整体把握地理知 识，便于学生认识和分析地

4、理问题。使用示意图概括整理知识，是一 种采用符号，将重点知识之间的关系用图像表现出来的方法。这种方法不但能简明扼要、提纲挈领地表现知识之间的关系，而且图象所具 有的形象性还可以充分发挥学生的视觉记忆力和联想能力，便于学生 从图象所形成的组织中去整体把握知识的含意。学习初中地理的好方法：结构法学习实质上是学习者个体认知结构的构建与重组的过程，学生的认知结构主要是由教学知识体系的结构转化而来的。 为了塑造学生良好的认知结构，必须对教材知识进行整理加工，即优化教材知识的内 容和组织，革新知识呈现的方式与程序。根据知识结构的内涵，可以 从以下几方面整理加工教材知识：(1)建立系统化的知识体系高中地理前

5、言中，采用图示的方法，表明了高中学段地理知识的 整体结构，它不但表明了高中地理中自然地理与人文地理两大部分之 间的关系，突出了人地关系这条主线，而且阐明了各章节知识在这条 主线中所处的地位，所以它是高中地理学习全过程中一个具有指导性 的纲目。学生掌握这个知识框架，对学生学习高中地理，把握全书的 整体脉络是大有好处的。(2)组构散在的知识地理知识的头绪较多，离散性较强，这给学生学习地理带来一定的困 难。为了克服这个困难，教师应对散在的知识进行组合建构，形成某 种联系，使其意义化。如将日本、英国在气候、位置、经济等方面进 行对比，将俄、力口、中、美四国的面积的大小进行排序等，都能起到 对知识进行编

6、码，形成组块，以便于学生记忆和掌握的作用。(3)总结规律性的知识教师在教学中应努力帮助学生发现和总结规律性的知识， 提供知 识的逻辑结构，以便于学生进行操作。学生在操作过程中，不断调整 自己的智力结构，获取知识，发展智力。比如依据大洋洋流与大气环 流高低气压活动中心在分布上的位置关系， 判定洋流流向和类型的方法;依据棉花生长条件揭示世界优质棉花生长区的分布与气候的关系 依据气温与降水的数据判定气候类型的方法，都是需要教师在教学中 给予认真归纳总结的。学习初中地理的好方法：重视探究性学习方式的确立与实施探究性学习方法源于理化生等自然科学的教学， 特别是实验课题 比较适合，也十分需要采用类似科研的

7、方法，它主张让学生通过自主 探索形成一定的科学思维理念，并依据科学原理去对现实生活中的现 象、事例加以研究、总结、概括，从而将掌握科学概念、科学原理等 规则性较强的学习过程附着于日常的课堂教学过程， 使学生形成一套 完整的课研方法。后来，它也被引入到人文社会科学的教学过程中， 同时在形式上也有所创新。例如，地理教学表面上不一定强调实验， 但它却引导和鼓励学生基于现实调查、独立思考寻找解决问题的方 法，让学生亲身了解知识形成的整体过程， 逐步培养学生分析问题解 决问题的能力，而非对学生进行简单的知识呈现。 地理新编教材为适 应新时期的课程改革对原有内容作出了重要调整。它打破了传统的知识结构，提出

8、新的知识技能要求以适应学生的才智发展为标准。新的地理课程标准明确提出：学生是地理学习的主人，而教师则是地理学 习的组织者，引导者和合作者。地理探究性学习过程主要经历三个阶段；问题情境阶段：分析 地理背景，如某事物的具体位置（纬度位置、海陆位置、相对位置）， 某事件的当前背景形势（国内形势、国际形势、关联事件）等;实践体 验阶段;观察发展过程，如事件的局势变化，可能的发展趋向等 ；表 达、交流阶段;概括结果影响。新课程标准也提供了三类研究方法： 比较法、综合归纳法、概念化。例如地理教科书中对澳大利亚重要区 域特征的学习，课本首先通过景观图片及澳大利亚国徽上的动物图案 引出特有的古生物种类，然后通过“活动”的形式，层层设问，引导 学生逐步探究，寻找解决问题的答案。探究是能动地学习科学的过程，是培养学生的创新精神和实践能 力的重要途径，探究性学习方法可使学生把科学知识的学习与科学方 法的训练结合起来，可使学生对科学技术与社会的关系、 科学的性质 等问题有切身的认识和体验，还可以培养学生的科学态度和科学精 神。探究性学习具有两大方面的目标，即解决某些地理问题和经历科 学探索过程。它决定了探完性学习必然具备以下特点：自主性，即选题、成员组