人教版小学语文六年级上《金色的脚印》(DOC)

1、教学设计 案例名称 人教版小学语文六年级上金色的脚印 科目 语文 教学对象 6 年 4 班学生 提供者 课时 1 、教材内容分析 （一） 教材 本节课所讲的课文是小学六年级语文课本中的一篇略读课文，是在学生已有一定的字词 基础上进行教学的，因此本节课教师主要是引导学生自学思考，让学生运用已有的基础进行 自主的学习。教师在授课的过程中，注意巩固以往自学方法，初步形成开放式教学，培养了 学生独立思考、敢于发言，并逐渐形成自主、合作、探究的新的学习方式。 （二） 教学目标 根据对教材的分析和六年级学生的心理特点和认知规律，我从知识技能、过程与方法、 情感与态度等几个方面制定如下教学目标： 1. 学会

2、本课的生字词。 2. 在教学的过程中，通过反复读体会课文表达的情感，提高独立分析解决问题的能力和 合作探究解决问题的能力。 3. 细品课文的重点词句，感受人与动物和谐相处的美好。 （三）教学重点 依据以上目标和我班学生的实际情况，我把培养学生自主探究、独立思考和小组合作探 究，确定为本节课的教学重点，难点则是激发学生保护和爱护动物的情感以及感受人与动物 间和谐相处的美好。 （四） 教法、学法 课标指出：独立思考、自主探索、小组合作交流是学生学习语文的重要方式，为此本节 课我主要采用激励法、自主合作式教学法，引导思路，鼓励学生大胆表达自己观点，分享自 己的想法，归纳总结等教学方法，其中合作探究，

3、归纳总结又是我要教给学生的学习方法。 （五） 教具、学具准备 多媒体 ppt、教科书 （六）说教学过程 合理地安排教学程序是教学成功的关键。本节课我将以新课标的新理念为指导，以学生 的自主探索、合作交流为主要活动形式，力求构建一个思维灵活、充满活力的课堂。 二、 教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） （一） 知识与技能 扫除字词障碍，掌握本课的生字词。 （二） 过程与方法 1 、在学生合作交流的过程中，学会分享自己的观点和想法。 2 、引导学生有目的的思考，鼓励学生大胆发言，提高学生语言组织能力和表达能力。 （三） 情感态度和价值观 1 、通过合作探究、交流想法的过程，使学生感受到学习语文

4、的乐趣。 2 、激发学生保护和爱护动物的情感。 三、 学习者特征分析 1 、学生是凌源市三十家子中心小学六年级的学生。 2 、学生是 12-14 岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文有浓厚的兴趣。 3 、学生有注意力不集中、不持久的特点。 4 、学生在学习中随意性非常明显，非常渴望得到教师的夸奖。 5 、学生已经有一定的字词基础。 6 、学生对于学习略读课文兴趣很高，喜欢在轻松自在的课堂气氛中学习。 四、 教学策略选择与设计 1 、自主学习策略：学生在已经初读课文的基础上， 在教师的引导下通过独立思考和合作 探究的方法来分析解决问题。 2、斟酌品味重点字词：在完成课标要求的基础上，

5、通过引导让学生抓住本课的重点词句， 分析并理解作者的用意，进一步感知课文，以提高解决问题的能力。 五、 教学环境及资源准备 1 、教学环境：多媒体教室 2 、资源准备：教学所用的参考书、学生用的教科书、多媒体 ppt 3 、课前准备：分析教材内容、了解学生特点、查阅资料了解课文作者 六、 教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 组织教学 师：上课！ 师：同学们好！请坐。 生：老师好！ 集中学生注意力 导课 师：今天有一位小动物想到咱 们班来做客，想不想知道它是 谁？ 师：请看大屏幕！它是谁啊 ？ 师：谁能说说你对它什么印 象？ 师：看来同学们对它的印象都 不怎么样，但有一篇

6、课文却为 狐狸平了反，这篇课文就是我 们今天所要学习的第 24 课 金色的脚印。（板书：24、 金色的脚印） 生：想 生：狐狸 生：狡猾、奸诈、 阴险、可恶、没有 好心 从对狐狸印象的总结 和为狐狸平反引入， 激发学生学习课文的 兴趣 自由读文，扫清 字词障碍 师：请同学们齐读课文题目。 读完课文题目，你的脑海中有 什么疑问吗？ 师：这两个问题提的非常有价 值，相信通过我们大家共同的 努力，学完课文后一定会弄明 白的。现在请您给同学们自由 的读一读课文，读的时候注 意,读准字音， 把句子读通读 顺， 好开始。 师： 好， 看来同学们都读完了， 现在来看看冋学们对字音的 掌握情况，老师这有一些词

7、 语，请同学们读一读，第一行 谁来读？ 师：好请坐，看她读的对不 对？（大屏幕出示拼音，教师 范读） 师：第二行谁来读？（大屏幕 出示读音，教师范读） 师：取后一仃谁读？（大屏幕 出示拼音，教师范读） 师：同学们全都读对了， 现在 生：金色的脚印 生：这个脚印是谁 的？这个脚印为什 么是金色的？ 生：自由的读文 生：佣人、柞树、 哆哆嗦嗦” 生： “嚎叫、 惦记、 无影无踪” 生：“踱来踱去、咔 嚓” 通过反复地读，加深 对生字词的印象，扫 清字词障碍，为理解 分析课文作铺垫 再读文，概括课 文大意 请同学们齐读一遍。 师：同学们读得非常准确， 现 在请同学们默读课文，一边读 一边想，课文讲了

8、一件什么 事？（巡视默读的情况和学生 读的进度） 师：好，谁想好了，课文讲了 一件什么事？ 师：那老狐狸为救小狐狸都做 了些什么呢？现在在文中找 一找读一读。好，谁能告诉我 你都找到了那些句子？ 师： 好请坐， 谁能概括的说一 下。 师：它们的这种计策在三十六 计当中叫做？（板书：设调虎 离山计） 师：可真聪明，还会调虎离 山，说是调虎离山，其实就是 “调狗离家”，那老狐狸为救 小狐狸还做了些什么呢？ 师：去谁家做窝？ 师：危不危险那？ 师：那它为什么还要明知山有 虎，还偏向虎山行呢？ 师：好请坐。（板书：入虎穴 做窝）我写的“虎穴”其实指 的就是谁家啊？ 师：那在老狐狸救小狐狸的过 程中正太

9、郎与狐狸一家的关 系发生了哪些变化呢？现在 你在文中找一找，你是从哪些 句子当中体会到他们发生变 化的？ 生：齐读一遍 生：默读课文 生：课文讲了一件 小狐狸被抓了，老 狐狸救小狐 狸的 事。 生：“秋田狗猛的扑 过去就卧在地 上给小狐狸喂奶” 生：狐狸爸爸叼着 鸡引开秋田狗，狐 狸妈妈再去救小狐 狸。 生： 调虎离山计 （学 生齐说） 让学生带着问题有目 的的读文 锻炼学生概括课文大 意的能力 生：“老狐狸在地板 下做了个窝， 喂小 狐狸。” 生: 正太郎家 生: 危险 生：它想救出它自 己的孩子。 生：正太郎家（齐 说） 让学生学会在原文中 寻找答案 培养学生的概括能力 生： 默读， 并用

10、笔 勾画出有关句子。 小组合作探究， 分享自己的观 占 八、 师：现在请前后桌互相交流一 下。 生：前后桌自由讨 论交流想法 通过自由讨论，使学 生学会分享自己的观 点并结合他人的想法 辩证的看待问题 生：拍掌 师：拍掌 师：谁能说说刚开始狐狸一家 和正太郎的关系是怎样的？ （板书：仇视敌对） 生：最开始他们的 关系是仇视的、 敌 对的。 生：我是从”四只 【n 、I/.砧 口日 口圭 使学生集中注意力 师：你疋从哪看出来的？ 闪看冃光的眼睛， 正直勾勾地盯着 他。” 师： 同学们， 如果我是狐狸妈 妈，我的孩子被抓了，那他就 是我的仇人，此仇不报，我就 誓不为狐狸。那他们之后的关 系有改善吗

11、？ 师：那他们之间的关系是怎样 生： 有 （学生齐说） 生：相信对方、信 任对方 发展的呢？之后变成什么样 了呢？ 师：你疋从哪看出来的？ 生：我是从“正太 郎给狐舌头舔 正太郎的手” 汇报讨论成果 师：好请坐。他们现在是相信 对方信任对方，那也就是相 互？（板书：相互信任） 师：正太郎不怕老狐狸伤害 他，老狐狸也不怕正太郎抓 生： 信任 （学生齐 说） 生：“他费力的睁开 眼睛温暖着她 的身体。“ 它，那在他们相互信任之后又 发生了什么事呢？ 师：这段当中写谁救了谁？ 师：老狐狸帮助了正太郎？那 你觉得老狐狸为什么要帮助 这个太郎呢？ 师：他也帮助它，它也帮助他， 生：老狐狸救了正 太郎 生

12、：因为正太郎帮 助过老狐狸救助小 狐狸。 那他们现在是相互？ （板书：相互帮助） 师：同学们请看，他们的关系 由原来的敌对仇视到后来的 相互信任最后达到了相互帮 助。本文的作者是日本者名作 生： 帮助 （学生齐 说） 细细品味课文， 画出印象深刻 的句子和感动 的句子 家椋鸠十，在他文章中的小动 物， 是有血有肉的， 读来可亲， 听来可信，让人难以忘怀。那 你觉得文章中的狐狸跟我们 平时印象中的狐狸有什么不 一样吗？请同学们再读一读 课文，把让你印象深刻和让你 感动的句子画出来，并在旁边 标注出你的感受，一会我找同 学分享他的感受，好开始。 （鼓励和表扬认真完成的同 学） 生：默读，并画出 相

13、关句子，在旁边 写出了自己的感 受。 俗话说，书读白遍， 其义自现， 通过反复 的读，来逐层剖析课 文，理解文章的中心 思想。 鼓励和表扬个别同学 是为了调动大家的学 习积极性 分享交流想法 师：同学们，让你印象深刻的 句子多不多？ 师：想不想和大家交流？ 师：谁先说？ 师：那你注意到了吗？在这段 当中有三个 ABB 式词语，你能 找出来吗？ 师：我想问同学们，光秃秃、 冷清清是对什么的描写？ 师：环境描写什么作用？ 师：那你觉得光秃秃、冷清清、 孤零零烘托了一种什么样的 气氛？ 师：看来小狐狸真的师好可怜 好无助啊！还有谁想说？ 师：你疋从哪看出来的？ 师：同学们想，拼命的咬，狐 狸的牙疼不

14、疼啊？ 师：那这么疼还咬了好长时 间，看来狐狸夫妇真的是爱子 情深，救子心切啊！还有谁想 说？ 生：多（齐说） 生：想（齐说） 生：第二段让我很 感动，我感觉到小 狐狸很可怜，很孤 独。 生： 光秃秃、 冷清 清、孤零零 生：环境 生：烘托气氛 生： 孤独 生： 凄凉 生：无助 生：悲伤的 生：我觉得第六自 然段写的好，写出 了老狐狸想救小狐 狸的急切心情。 生：从“拼命地咬” 和“好长时间” 生：疼（齐说） 生：我觉得 17 自然 段写的好，因为写 出了老狐狸聪明， 懂得变通。 引导学生抓住关键 词，并对关键词进行 细致分析来理解其在 文中的用意 巩固记忆环境描写的 作用 引导学生抓住重点词

15、 师：你从哪看出来的? （板书：聪明） 师：看来狐狸真的是很聪明， 发现铁链咬不断， 马上就去要 木桩，遇事不钻牛角尖，不仅 聪明还懂得变通。还有谁想 说？ 师：你是从哪看出来的？ 师：看来他们已经相互信任 了，然后狐狸还和正太郎做亲 昵的动作， 所以让正太郎觉得 狐狸是有情有义的动物， 这才 使双方建立了亲密信任的关 系。 还有谁想说？ 师： 那在这个温馨的画面中你 都看到了什么呢？ 师：她提到了骨肉亲情、知恩 图报（板书：骨肉亲情、知恩 图报）同学们想一想，如果正 太郎在半路中晕倒了，没有人 来救他，那他是不是可能醒不 过来了？ 师：那小狐狸还会和老狐狸团 圆吗？ 师：正是因为老狐狸的举动

16、感 动了正太郎，正太郎更坚定了 要把小狐狸还给老狐狸的决 心。好，谁还想说吗？ 师：为什么呢？ 师： 聪明、 勇敢， 你是从哪看 出来的？ （板书：勇敢） 生：“老狐狸如何也 要不断那铁链，就 去咬栓铁链的木 桩。” 生： 我觉得第 18 自 然段写的好，写出 了正太郎很善良， 狐狸一家和正太郎 成为了朋友。 生：我是从“给饿 着肚子的狐狸投送 食物 . 舔他的 手。” 生： 我觉得 21 自然 段写的好，因为我 从中看到了一个温 馨的画面。 生：正太郎为抱回 小狐狸栽下悬崖， 昏迷不醒，是狐狸 夫妇救了他。也让 我感觉到狐狸不仅 有骨肉亲情，而且 知恩图报。 生: 生: 不会 生： 然段写的

17、好。 生：因为这段让我 感觉到狐狸很聪明 勇敢。 生：我是从大摇大 摆这个词看出来 的。 我感觉第 在这个分享观点的过 程中，注意鼓励引导 学生积极大胆地发言 顺势进行引导，逐层 深入课文中心主旨 顺势引导，引起学生 的共鸣 师：好请坐。同学们想，大摇 大摆是因为狐狸不怕秋田狗 吗？ 生：不是 师：那你们说说是为什么？ 生：因为它是为了 让秋田狗中计。 师：秋田狗真聪明啊，他如果 哆哆嗦嗦的去，秋田狗一想就 知道它有阴谋，所以它大摇大 摆的走向秋田狗，这才使秋田 狗中了它的计。证明它真的是 生：我觉得 12 自然 很聪明、很勇敢。还有谁想 段让我很感动，写 说？ 出了狐狸真聪明。 师：狐狸真聪

18、明，从哪看出来 生：因为它知道秋 的？ 田狗白天是栓着 的，所以它选择白 天来。 师：没错，还有谁想说？ 生： 我觉得第 16 自 然段写的好，因为 从这段中我感觉 至打狐狸夫妇爱子 情深。 师：（板书：爱子情深）你是 生：我是从“毛色 从哪看出来的？ 暗淡”和“明显的 消瘦”了。 师：同学们想，孩子被抓了， 狐狸夫妇一定会茶不思饭不 想，毛色能不暗淡吗，身体能 生：我觉得第 24 自 不消瘦吗？还有谁想说？ 然段写的好。 师：为什么呢？ 生：因为这段让我 看到了圆满的大结 局。 师：这么美满的大结局，你能 生：（有感情朗读 24 有感情的给大家第一遍吗？ 段） 师：还有谁读的更有感情？ 生：

19、（有感情朗读 24 师：两位冋学读的都非常有感 情，我想问同学们你们见过金 段） 色的脚印吗？ 生：没有（齐说） 师：课文结尾却说脚印闪着金 生：我觉得是阳光 色的光芒，你觉得是为什么？ 晃得 师：对，有可能，阳光晃得， 生：我觉得他们的 还有谁想说？ 豕庭疋很幸福。 生：我觉得金色都 是用来形容珍贵的 有意义的东西，比 师：金色是用来形容有意义 的、有价值的东西。还有谁想 说？ 师：好，还有谁想说？ 如金戒指、 金碧辉 煌，还有我们以前 学过的金色的鱼 钩。 生：我觉得金色的 光芒预示着狐狸一 家过着幸福快乐的 生活。 生：我觉得金色是 指动物间那种浓浓 感人的深切亲情。 生：我觉得是人与

20、动物和谐相处、互 相帮助，才有这金 色的脚印。 总结归纳学生 友言 师：好请坐。是啊，这金色的 脚印不仅包含着动物间浓浓 的亲情和动物对人类的友善， 还包含着人类对动物的爱护 和尊重以及人与动物和谐相 处的美好，正是因为这样，狐 狸一家才过上了幸福快乐的 生活。 教师根据学生的回答 予以归纳总结 布置作业 现在请同学们想象一下，以后 狐狸一家是否还会幸福快乐 的生活下去呢？那它们还会 发生什么故事呢？请同学们 课下以幸福快乐的狐狸一 豕为题与一篇小文章。 作业是一个小练笔， 可以让学生随意发挥 自己的想象力 结束 师：下课 生：老师休息 教学流程图 激趣导入 自由读文，扫清字词障碍 再读文，初步理解课文大意，概括课文大意 带着问题，再读文 小组合作探究，分享自己的观点 汇报讨论成果 细品课文 分享交流感受 教师总结并布置作业 七、 教学评价设计 本节课，导课新颖，激发了学生的学习兴趣。导课是否能引起学生的阅读兴趣，对于一 节课起着至关重要的作用。与同学间的对话，开启了他们的发言欲望，让他们在课堂上敢于 表达自己的感受和想法。本节课，还重视让学生通过反复