发挥学生的主体作用,促进班集体的形成

1、发挥学生的主体作用，促进班集体的形成 目前，在班级管理中，普遍存在着一种不良的现象，对教育对象的客体性质注 重较多，而对教育对象的主体性质往往认识不够。 道德教育主要通过灌输德育知识、 树立榜样典型、 借助集体舆论等方法来完成， 没有充分发挥教育对象的的主体作用， 导致班级变成了班主任唱独角戏，效率低的局面，束缚了学生主体的自我完善和发 展。那么，如何管理好一个班级呢？我认为，调动出学生积极性，发挥出学生的主 体作用，促进良好班集体的形成是至关重要的。下面就发挥学生的主体积极作用谈 一些学习体会。一、认识的学生主体性 ,重新认识教师的角色 跨世纪的人才应具有独立意识、 自主意识、创新精神，而这

2、些素质真是人的主 体品质的自然呈现。人的主体地位和主体性不是天然具有的，而是靠人通过自觉能 动的活动而获得和创设的。教育做为一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会 实践活动， 起到了极为重要的作用。 而在传统的教育观念中， 班主任是真理的化身， 是权威，是班级的主宰者，学生是知识和道理的接受者，是服从者，长期以来学生 习惯于教育过程中的被动地位，主体意识相当薄弱。因此，老师必须转变观念，回 归学生主体地位。现代的青少年独立性、自主性、适应性明显地增强了，自我意识 也逐渐增强。对人格自由充满渴望，充满热情。初中学生更是如此，我们不能以惟 我独尊的姿态俯视学生，操纵班级的一切活动，而应从 &qu

3、ot;指挥者 "变为"引导者" ，以 激励取代训斥，扶持取代包办、民主取代操纵。一句话，把权力下放给学生。二、确立正确的班级意识，激发学生的主体意识 由于中学生自我意识得到了发展，他们对于自己所在的班级，也在进行判断。 这种判断的结果，可以用“我的班级”意识来表达。但是，学生对于自己的班级的 意识有两种不同的状态。这两种状态是： “我所在的班级”和“我自己的班级” 。前 者没有把自己和自己所在的班级融为一体，就是说没有一种对于班级的归属意识； 而后者则把自己与班级融为一体，我是班级的一部分，班级也是属于我的。如果所 有的班级成员，或班级的大多数成员都处在“我所在的

4、班级”意识状态下，那么这 个班级是一个缺乏内聚力的班级，最多是一个神散而形不散的班级，班级学生将没 有进取心，没有上进心。如果班级的所有成员，或班级的大多数成员能够形成“我 自己的班级”的意识，那么就必然有同一种价值取向，班级的向心力、内聚力就比 较强，班级学生就会和班级休戚相关、荣辱与共。如何才能使学生确立正确的班级意识呢？第一、 我觉得应从尊重学生做起，尊重学生的人格，尊重学生的意愿，尊重 学生的需要，但尊重并不等同于赞同，而应求同存异，逐步化异为同。从马斯洛的 需要学说可得到启发， 班级的每个成员都交往的需求， 而对于个体的交往需要来说， 也许一个较小的交往群体，如二人群体就能满足个体的

5、交往需要。如果从大的班级 群体来说，不能接纳某个学生，那么这个学生只要能找到一个小群体，从中获得安 全、归属与交往的需要，他就未必要认同整个班级群体。他们也许就是以后班级中 的捣乱分子，思想上的后进学生。因此班主任要调动学生的作用，可以和班级只的 主流学生谈话，鼓励他们主动关心、帮助这些同学，和这些同学交朋友，使他们体验集体大家庭的温暖。第二、 权力下放，体现民主，使学生真正感到主人翁感。从学期初的班干部 的任命到班训班规的确立，从班级工作计划的制定到班级工作的具体实施都可以交 给学生，教师做好指导、协助和督促的工作。譬如班干部的任命，我大胆改革，采 用"毛遂自荐"与&qu

6、ot;民主评议 "相结合的双向选择的办法， 让有意为同学们服务者先作 " 自我推销 "演讲，产生候选人，再根据 "民主评议 "，全班投票产生新一届的班委，班 干部协商确定各自的分工， 并且制定出各自的工作计划。 各组推荐自己组的小组长。 班级计划期处由协商共同商议制定，并落实到各班干部具体负责。这样体现了" 教师是教育的主导，学生是教育的主体 " 这一教育原则。三、引进竞争机制，鼓励学生人人参与除了班干部的选拔引进竞争机制外， 还发动班干部和学习成绩较好的学生在学 习上互相竞争， 并由他们去带动其他同学共同竞争， 再由班干部

7、得出竞争名单张贴， 互相监督。另外我跟班干部商量决定：把班级的日常事务分成若干细则，包括课内 外纪律、劳动卫生、语言文明、作业、出勤，每人 100分，一次违规扣 1 分，如果 有同学为班级争光添彩，有一人次加 5 分或 10分。（看贡献的大小）周末由班干部 统计好分数，看哪小组分数最高，红旗就流到哪小组，同时这个分数将直接影响到 学生一个月乃至一学期的达标考核。这一做法激发同学们人人参与班级管理。四、师生共同活动，获得双方相互认同不知大家有没有想过这样的问题 “为什么学生会那样地喜爱实习教师呢？” 这 是因为实习教师乐意帮助学生开展活动，这些活动是学生早已想开展，而他们的班 主任几乎没有可能让

8、他们开展的活动。因为实习教师满足了学生井展他们喜爱的活 动的要求，所以学生喜爱实习教师。最根本的是，学生们对于那些仿佛只是属于他 们的活动的爱好，反映了学生的文化意识和价值追求，体现学生们自主性，通过一 定的活动展现自己的个性，其实实现了自己潜在的愿望，也是对这种愿望的实践。 他们由着自己的批判能力，有着自己的意志。他们不会放弃自己的意识文化形态， 不仅不放弃，他们还希望作为成人代表的班主任及老师们，能够承认他们的文化， 承认他们的价值观。如果他们的文化能够得到班主任们、老师们的承认，他们对于 班主任们、老师们的文化、价值观也会取积极的态度。如果这样，他们会把班主任 当成自己人看待，这时班主任再提出自己的要求，学生们就不会把这一要求看作是 自己群体之外的人提出的要求，把班主任看作是与自己一个群体中的成员，他们就 更可能乐于接受这一要求，也就达到了事半功倍的教育效果。可见，体现学生的意 愿，认同学生的意愿，以学生为主体是多么重要。因此抓好班会课和班级活动对良 好班集体的形成起到至关重要的作用。如平时的班会课应该留一些让学生