激发学习动机,提高学习兴趣

1、激发学习动机，提高学习兴趣中等职业学校的学生对数学学习兴趣不浓或没有兴趣的现象普 遍存在，怎么办？ 一个长期存在并不容易解决但又需要解决的问题摆 在面前。我们清晰地知道，问题的主要原因是学生缺乏学习动机。那 么，如何激发这类学生的学习动机，是广大教师面临的一个十分棘手 的问题。本文就如何激发中职学生的学习动机进行探讨， 和同仁们交 流。如果你仔细思考这个问题，几乎你在课堂上所做的一切都可能对 学生的学习动机产生影响，包括你讲课的方式，布置的练习题型，与 学生的互动方式，以及让学生进行小组合作还是独立完成任务等。 你 扮演了什么角色？你做了些什么？学生在课堂上是否感到舒适？对 于这些，学生都会做

2、出反应。当我们只是使用那些维持教学纪律或吸 引学生注意力的特定技巧时，上课的进度、时间和自身压力会使我们 很难把握好自己到底应该做什么。我认为要采用多种方式、从多个渠道有针对性地激发学生的学习 动机，提高学生的学习兴趣。一、更新观念，坚定信念动机理论认为：动机是个体产生小行为、与外界建立联系，获得 个人控制感和胜任感的一种内部心理倾向， 是自主行为或自我决定的 基础。当个体真诚地认可自己的行为时，或当个体认为自己在朝着积极的方向发展时，真正的自我就开始起作用了。总之，动机是个体积 极学习和成长的一种先天能力和倾向， 是人内部所固有的，它能够被 激发。即使是那些看似丧失了学习动机的学生， 也可以

3、重新获得这种 先天的能力，并朝着积极的方向发展。作为教师，你所面临的挑战就 是，如何洞察那些缺乏学习动机学生的心灵世界。 你要做的就是努力 探索克服学生消极思维、情绪和行为的办法，激发学生固有的学习动 机，恢复他们原本的健康状态。同时，还必须帮助学生看到自己的积 极方面，并重新激发起学习动机，消极的心理定势会妨碍学生进行更 高层次的心理活动。罗杰？米尔斯的研究证实，消极的行为和反应是 由于习得的不自信思维习惯造成的，它会极大降低人的判断力、学习 领悟能力和主观幸福感。我们不仅要认真地激发这些学生的学习动机， 更要对其持积极乐观的态度，必须从深层的心理健康、学习动机和日 常经验等角度抚慰学生的心

4、灵。二、目标学习方法所谓目标学习方法，就是让学生在学习之前，都明确知道自己的 学习目标，然后依据各自的目标进行学习。教学应该是一个鼓励学生控制自己学习的过程。 教师要依据学生 的能力差别、学习基础、学习方法、学习习惯、学生需要和兴趣等， 指导他们确定学习目标，对任务进行适当地控制，以保证每个学生都 能完成一定的学习任务。这样的目标可以是阶段的，也可以是一堂课 的。教师要逐渐教会学生如何选择和确定自己的学习目标，如何将教学内容和自己的兴趣与目标更好地结合起来， 如何使个人目标与全班 的学习目标相结合，这样促使他们对自己的学习采取一种更负责的态 度。一个有助于激发更高学习动机的适应性信念模式是，

5、建立个人的 学习目标而不是表现目标。也就是说，如果我们鼓励学生确定的目标 是他们想去学习或完成的目标，而不是单纯地想比班上的其他人表现 得更好，那么，他们的动机就会更强，取得的成绩也会更大，从而促 使每个学生走向成功。三、合作学习方法研究表明，为了创设良好的学习氛围，首先必须强调合作的课堂 结构和掌握目标，而不是竞争的课堂结构和表现目标。 因为在竞争结 构中，成功者只能是少数，大多数学生都是失败者。其次，为了确保 给学生提供一个安全和相互支持的学习环境， 教师应将注意力集中在 学生的成绩，个人的独特方法和能力上，而不要强调与别人进行比较； 应突出强调学习过程以及对学生行为和表现的观察。 当我们

6、鼓励学生 同自己而不是和别人竞争、追求学习和掌握知识而不是追求表现时， 他们的动机和成绩就会提高。合作学习策略，就是一种帮助学生将注 意力集中在自己学习上的一种好方法。奥苏伯尔明确指出，“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成 的关系，绝非一种单向性关系。”这就是说，动机以增强行为的方式 促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。因此，当 学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前， 教师没有必要推迟 学习活动。对于那些尚无学习动机的学生来说， 教学最好的方法应当 是不管他们当时的动机状态如何，都要集中注意力尽可能有效地去教 他们。学生尝到了学习的甜头，就有可能产生学习的动机。所以在某

7、 些情况下，提高学习动机最适宜的方式，是把重点放在学习的认知方 面而不是动机方面，依靠富有成效的教育成绩来增强学生进一步学习 的动机。四、选择学习方法为了最大限度地激发学生的学习动机， 一项有效的策略是给学生 提供一些自己认真选择任务变量的机会，以此来锻炼他们的自我控制 能力，这就是选择性学习方法。这些任务变量包括活动类型、掌握水 平、努力程度以及奖赏类型。在学习环境中，应让学生担负起制订学习计划的责任。 只有学生 对自己的教育过程有一定控制，他们才能自我指导并自我激发学习动 机。这就意味着大部分知识积累的责任落在学生自己身上。让学生对自己的学习承担不同的责任， 并不意味着教师就无需组 织课堂来集中学习的某一主题。作为促进者，你还需要帮助学生发展 选择信息的能力，比如需要什么样的信息，需要的信息量有多大以及 就某一个主题项目而言如何获取信息等。当学生掌握了如何对自己的 学习承担更多责任的技巧后，教室也就成为他们学习重要信息管理技 巧的场所。学习目标和学习活动个别化，以适应每个学生独特的能力、兴趣 和目标。这种个别化匹配过程的理想结果是， 每一个学生都能表现出 自己的能力并取得学业上的成功。除上述提到的方法外，教师要注重挖掘学科内在对学生的吸引力， 让学生对