谈谈对中学生外语作业的重新设计与批改

1、谈谈对中学生外语作业的重新设计与批改 谈谈对中学生外语作业的重新设计与批改 摘 要：在外语教学中，单调无趣的英语作业，不但不会使学生对英语产生兴趣，反而会挫伤学生学习英语的积极性。因此，必须改变传统外语作业布置与批改模式，从作业设计和作业批改谈谈看法。 关键词：外语作业；重新设计；批改 众所周知，在外语教学中，作业的布置与批改是不可缺少的一局部。但传统的方式往往是学生“做，老师“改；作业本上也只打上A，B，C等字母表示的等级分。学生从批改后的作业中所获得的信息或对自己错误的认识往往十分缺乏，经常旧错重犯。这样的家庭作业，不但不会使学生对英语产生兴趣，反而会挫伤学生学习英语的积极性、主动性和创造

2、性。因此，我认为必须改变传统外语作业布置与批改模式，采用多样化、分层次的立体模式培养不同学生对做外语作业的兴趣和参与欲。 一、如何对中学外语作业重新设计 1.建议以“板块式家庭作业代替“杂烩式家庭作业： 目前，绝大局部的外语作业都是把单词、短语、句子、对话等方面的练习混杂在一个本子上。这种家庭作业的内容通常是千篇一律，无视学生在知识和能力等方面的差异，而且难免造成抄袭之风泛滥。这样的作业，对于教师和学生来说都是一种应付，且没有长远的规划，学生写完一本扔一本，丝毫表达不出知识积累的过程。 “板块式家庭作业把英语学习的主要内容分门别类，可以使学生始终清楚自己掌握了多少个单词和短语，学会了哪些有用的

3、句子，积累了多少篇值得保存的对话。这种作业不但可以帮助学生复习和稳固所学过的知识，理清英语学习的思想，牢牢把握住学习过程中的重难点，还可以让教师和家长对学生的学习状况一目了然。 2.“板块式家庭作业的构成 单词本。单词是英语学习的根底。单词的积累始终是中学生学习的重要任务。从一进入初中，教师就可让学生利用周末或闲暇时间在单词本上给所学的单词编号，几个学期以后把这些单词本合起来就成一本小辞典了。 短语本。短语的结构介于单词和句子之间。英语中的短语涉及各种词性及它们之间的搭配。掌握和熟记这些短语对学生学好英语有很大的帮助。教师可在每学完一单元之后，指导学生归纳或找出本单元的重点短语，并把它们记在短

4、语本上。 句子本。句子是语言表达的根本单位。句子的结构与类型包含着一定的语法规那么和思想内容。学生不断地识记各种句子的成分，接触各种句型，其语法概念就会越发清楚，语言表达能力也会逐步提高。 对话本。对话训练无论对提高学生的口语能力还是对培养其语感都有很大作用，现行初中教材都包含各类型的对话，积累一定数量的对话，然后进行整理归类，每个学生就会有自己的一本?对话集锦?。 书面表达本。初中阶段最大的一个难点就是书面表达。很多学生不愿写书面表达或者写出来全是中国式的思维方式。因此，我们在平时就要有意识地训练他们的书面表达能力。在学完某个单元后，就让学生在书面表达本上模仿着写和这个单元相似的话题，然后交

5、由老师批改。一学期乃至三年下来，当学生再次翻阅他们的书面表达本时就能感受到自己的成长与提高。 3.“板块式家庭作业的优势与特点 “板块式家庭作业在统一要求的根底上因材施教，使每个学生都能得到相应的开展。对于成绩较差、主动性不强的学生，教师可只要求他们完成一些根底性练习；对于成绩好、主动性强的学生，教师可布置他们做一些有难度的练习，充分发挥他们的主观能动性。 “板块式家庭作业的实施会使教师在思想上确实把学生作为学习的主体、开展的主体和信息处理的主体，并注意激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣和积极进取、勇于探索的精神，帮助学生排除心理障碍，养成良好的心理素质和学习习惯。 “板块式家庭作业符合素

6、质教育精神，能起到“减负“提质的作用。 二、对改变传统的作业批改模式的几点建议 1.可在外语作业的批改中融入更多的口语化的评语及分析 在以往的作业批改中，教师以获取反应信息为主，把普遍、易犯的错误记录下来进行再次评讲。这虽有一定针对性，但个别学生的个别错误往往被忽略。这会造成局部学生对所犯错误一直有模糊认识，致使考试中在同一问题上再失分。所以，老师在获取反应信息的同时，可以在作业批改中针对不同情况适当增加一些口语化的评语或分析。比方在页边空格写上“I think you use.is better“Here it is wrong you use.但所用句子必须力求简洁、明了。此外，改变单纯以

7、“A，B，C等级打分的制度，可在作业上实行批分制或写“Thats OK，Thats terrible. Try your best，I believe you can study well later.使作业批改风格多样化。这一方面让学生感到新奇，增加学生对批改后作业的兴趣；另一方面学生每次看评语的同时，也会不自觉地将自己的错误牢记，增加对作业的重视，从中受到鼓舞。这样做虽然可能会增加教师的工作量，但对学生来说往往能起到事半功倍的效果。 2.用批改作业来增加师生之间的文字交流 以往作业批改中，教师以“批“改为主，学生以“听“改为主，难以表达学生的参与性。改变这种模式，鼓励学生在自己完成作业的同

8、时可采用在作业中夹纸条等方法提出自己感到困难的问题。每次限于两至三个，但必须用英文书写。这不仅可解决局部学生胆小怕羞或难以启齿的顾虑，也会逐渐培养学生学习的参与性及主动性。这样做在针对性解决学生学习过程中遇到的难点的同时，还可逐步培养他们简单写作的能力，并促进师生之间的沟通与交流，培养学生对做英语作业的兴趣。 3.让学生充分参与作业批改，加强自己的薄弱环节 具体做法为：教师在完本钱节的授课内容后，选择适量能触类旁通的练习题，让学生当堂完成。然后将作业中可能出现的语言错误予以指出，让学生交换批改。这种方法既能充分调动学生积极参与的兴趣，又利于他们对本节学习内容的稳固。因为学生完成作业后，对自己所

9、做的每一题都有比拟深刻的印象。趁这种印象还没有消失时，让他们交换批改，既能使其及时发现和改正作业中出现的错误，还可以从别人的作业中吸取教训，防止类似错误的出现。 4.建立作业改批小组 教师可在有条件的把全体学生分成假设干小组，指定一名成绩较好又肯负责的学生担任组长，组织作业轮流批改工作。当然，在小组轮流批改作业的过程中，教师要抽改每组的局部作业，具体了解学生作业中出现错误的情况。每组作业批改完后，小组成员要进行讨论。教师从学生讨论出的问题中了解学生学习的情况，得到信息的反应，以便调整教学的内容和进度，提高教学质量；学生在讨论中，既能培养听、说能力，又有利于作业的交流和知识的回忆。 5.制订学生常见错误分析表 教师可根据实际情况各组设计一份“常见错误分析表，其内容可包括语法规那么应用、课文理解或拼写词汇等方面的错误分析。由每组组长根据本组的讨论结果认真填写。教师对各组的“错误分析表进行归纳分类，然后逐项向学生讲评出现的原因。就整个评讲过程来说，不仅是一次公开评讲作业的过程，而且也是一次指导学生如何摆脱作业困境的过程。 以上是我对中学外语作业的重新设计与批改的几点建议与设想。应用与否以及应用何种方式