谈谈新课程改革中的教研员职能

1、谈谈新课程改革中的教研员职能 谈谈新课程改革中的教研员职能 摘 要：新课程改革要求学生具有主动参与、乐于探究、勤于思考、勇于动手的情感和能力，并注重过程、优化学法、培养发现、鼓励创新。然而，要达此目的并非易事，不仅需要广阔教师、教育工作者、教研员及学生从理念上认识、观念上更新，使三位一体形成合力，更重要的是需要教研员恰当的角色定位和认真履行自己的职能，并积极探索、潜心研究和勇于实践。 关键词：新课改 教研员 职能 在这浩瀚如烟而五彩缤纷的信息时代，教研工作的重要与价值更加凸现出来。教研员已被推到风口浪头，教研员理所当然地应成为新课程改革的带头人，应成为探索者、研究者和实践者。教研员不仅应该善于

2、收集信息，还应善于筛选有价值的信息，以全面提高自己能“研善“研能力，认真探索、研究和实践，真正使教研工作取得实效。应提倡“教研员可以是教师，教师也可以是教研员的工作方式，并应挖掘各种积极因素全员发动，形成万马齐腾、千帆竞发的态势，才能促使新课程改革的顺利实行和积极推进。 一、新课程改革的根本理念与教研员职能 1.新课程改革的根本理念是“以人为本，在教学中以学生为主体，培养学生能力，使学生学会做人。新课程改革表达了先进的教育教学理念，但这种理念必须转化为先进的教学行为才有意义和价值。新课程改革目标的实现，优秀教学效果的获得，主要靠教学实践来落实和实现。在实施新课程改革的过程中，教研员应该是探究者

3、、实践者、指导者和引导者。故，教研员应该熟练掌握新课程教学的理论、策略、原那么和方法，并能进一步搜集信息、处理信息、理出方案、实施操作等。教研员既是“技术员、“施工员，又是“监工员，其担当的角色有多重性，而几“员间命脉相关，生死共存。教研员应该是一专多能的“全能型和“复合型人才，从这个意义上讲，教研员应该是“万精油。也只有这样，才能提高教研工作质量和效益，才能真正实现“以研促教。 2.新课程改革的教学，是通过对学生进行主动参与、乐于探究、勤于思考、勇于动手的情感培养，以提高学生的素质和能力，并通过对学生进行能力培养，真正实现“变教为导、“教是为了不教，实现让学生自己去学习、让学生自己去思考、让

4、学生自己去开展，最终成为有用之人的目标。而教研工作就是要以此为目的，优化教育方式、培养学生能力，使学生学会做人，就是为了提高教育教学质量，使学生最终成为完整的、有用的人。新课程改革的理念倡导，教研员也是教师，是培养和引导学生成为完整的人和引路人。 3.在新课程理念的感召和支配下，加强理论学习是十分重要的工作环节，也是教研员提高业务能力的必经之路和“加油站。没有理论指导的实践是盲目的，而这种实践也很难获得成功。教研员在学习的过程中，可以采取把握新课改理念，反复研读新课改理论和有关的教育文献的方式，并不断将之用于实践。 二、新课程改革实施的过程与教研员职能 1.新课程改革实施的过程，就是教研员实践

5、的过程。其过程特点主要是学习理论把握导向探寻规律研究教材理出目标了解学生注重教法实施操作以及命题评价这样几个环节。教研员起着关键性的作用。故，教研员要不断提升自我，并不定期、不间断地与一线教师交朋友，共同探究，寻求径路。教师也是教育教学工作的研究者，在与之交流时，教研员要有亲和力，应注重自己的言谈举止，使教师愿与之接近。同时，还应具有审视力、观察力和洞察力，适时与教师交流，为教师垂范。既能为人之师、做人之“范，又能拜人为师、以人为“范。从新课程实施的过程看，教研员应该扮演“学用型和“开放型角色，在新课程改革实施的过程中具有全能意识，担当全程引领者、研究者和实践者的职能。 2.过去的教研员往往只

6、“研不“教，教研员深入一线调研，与教师了解得更多的是学生的学习成绩，而学生学习成绩优劣的认定主要看一份试卷上的勾叉，看表册上排名的位置。教研员的工作程序是进校听课指导命题考试，然后，又是看最后的结果成绩，缺乏一个最根本的而又最重要的环节交流。而教研员从未认真反思过这样的恰当性、合理性、标准性和科学性，是否合符现代教育观、人才观和评价观，合符新课程改革理念，致使学生大多成为高分低能而只能盛水的“容器，这样，学生的能力从何而谈？学生怎能成为完整的人，成为祖国的有用之才？在新课程改革的过程中，我们要求学生学法创新、教师的教法创新，但教研员的“研法更应该创新。只有这样，才能使新课程改革的顺利施行获得前所未有的突破。 总之，新课程改革迫使教研员必须转变角色，应重新审视自我的职能，给自己恰当地定位。并应认真细致地审视自己的教研行为，将自己宏观的研究与微观的思考相整合，既要有更多、更高、更实的理论思考与提升，又要有更多、更具体、更细致的操作与实践。并不断地为自己“充电，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有价值的教研成果，