太阳问题探讨

1、课堂上同学们一边默读课文,一边思考,课文介绍太阳 的远、大、热的特点时,运用了哪些方法进行具体的说明. 王艺强同学说,除了数字法外,还运用了比喻法.“你从哪 里看由来的"我问.“太阳很大,很热,是个大火球.这 句话把太阳比做大火球.王艺强刚说完,还没有等我开口 说话,陈爻马上站起来说：“这不是个比喻句.太阳本来就 是一个大火球.王艺强也不甘示弱,说：“这个句子虽然 没有像、好象等比喻词,但是它有两个事物,太阳和大火球, 老师说了,比喻句把一个事物比做另一个事物, 我想, 王艺强还真行,能够用比喻句的特点来分析句子.我边听边 赞许地点点头.其他同学也跟着附和“对,对.还没有 等王艺强说

2、完,陈爻着急的说：“不是有没有比喻词的问题, 是由于太阳本来就是大火球.我查了资料,说辐射光谱.太 阳是个炽热的大火球, 它的外表温度可达 6000°K,它以 辐射的方式不断地把巨大的能量传送到地球上来,哺育着万物的生长.哎呀,这个知识我事先还真的不知道.同学们知道陈爻喜欢看书,知识面广,也都相信他说的话没 有错,但是仍然将信将疑,把迷惑的目光投向我,希望我能 作曲判断.我知道此时就是孔子所说的“不俳不启的时 候.据已有的经验,我知道这句话肯定是个比喻句,但是我 觉得如果陈爻查找的资料正确,他所说的也有道理.到底是不是个比喻句呢我决定采取延迟评价策略,把问题抛给学生：“同学们,

3、你们觉得这句话是不是比喻句 “我觉得 是比喻句.由于我们原来写的比喻句都是太阳是个大火球, 月亮是个大玉盘 “我觉得是.老师曾经说过,是,也可以 成为比喻句,比方,书籍是全世界的营养品. “对,对 同学们得意的看着陈爻叫着.陈爻似乎明白同学们说的有道理,但是他又坚决自己的说法是正确的,却无法说服大家, 于是满脸委屈,无可奈何地一屁股坐到座位上.我首先肯定 陈爻在预习课文的时候能查找自己感兴趣的资料,增加对课文的理解,其次能认真思考,大胆提由问题,并且勇于坚持 自己的意见.“太阳是个大火球,这句话到底是不是个比喻 句,我想现在大家都有自己的想法, 都可以保存自己的意见, 我们一起再请教更多的人,

4、查找一些资料,做更进一步的思 考,可以吗下课后,我把这个问题带到老师们中间讨论,大家也认为这 是个值得争议的问题.经过议论,还是一致认为太阳是颗恒 星,这句话是个比喻句,把太阳比做火球,形象地说明太阳 热的特点.晚上,我在网上查找有关资料.我看到了以前从 没有看过的有关太阳的,有关星球的很多资料；我查到了如 何判断一个比喻句的知识此时我觉得知识海洋的浩淼 与自己知识的渺小. 我将自己认为可以具有说明力的资料的 网址收藏在博克里.再次走进教室,我问学生：“同学们,通过两天的思考,你 们认为太阳是个大火球,这句话是不是比喻句呢"顿时, 教室里热闹起来,最后开展成一次剧烈的辩论会了.这次他

5、 们手上有更多的资料,辩论起来还有理有据. 我索性不理睬, 任凭他们说去.由于我也查看了很多资料,所以,他们所说 的我根本了解一些.但是,他们辩到“如果说太阳是个大火 球,是是个比喻词,那么,我是个小学生,也是个比喻句 了这个涉及到比喻的一种形式,一一暗喻.我顺势给学 生讲清楚比喻的三种格式：1、明喻,2、暗喻,3、借喻. 由于是学生自己发现的问题,他们听的特别认真.在这个师生互动,生生互动的过程中,我发现一局部参与进 来的同学一直处于兴奋状态. 另一局部没有参与进来的学生 却很茫然.我觉得有必要告诉学生什么是学习以及学习的途 径.于是我设计了这样一番话语：同学们,从陈爻的一个问 题,引发了我

6、们思考“太阳是个大火球这句话是不是个比 喻句.我们通过找资料、分析、判断、辩论,你现在想说什 么话学习中要学会发现问题. “对,有了问题还要想 方法弄清楚.这就是学习.学习不仅是课堂上,也不仅上老 师教.还有更多获取知识的方法和途径.比方,查找资料, 跟学生交流,与老师交流,甚至辩论.这次的活动应该感谢 陈爻,如果没有陈爻的敢于提问,敢于质疑,我们也许不会 知道这么多知识,大家说对吗看到学生手上的资料, 我想到自己在查找资料的时候发现很 多问题.一张电子报,让我深受启发,能否让学生也通过电 子报或手抄报的形式, 把自己找到的有关太阳的知识展现由 来,让更多的人了解呢于是我翻开自己收藏的电子报的

7、网 址,让学生欣赏一个初中生制作的色彩艳丽,图文并茂的电 子报.学生非常兴奋.在欣赏之余,他们有了新的问题“怎 么找图片 “怎么交作业于是我教他们找图片,注册博克,发送文件下课后一群学生以空前的热情围住电 脑,在陈爻同学的的帮助下,纷纷注册博克.第二天,谢恒、龚日匀等同学把电子报用磁盘带来,我当着全 班同学的面,翻开并保存在电脑上.胡佳慧、彭肖正杰也给 我博克留言,更多同学带来的是有关太阳的手抄报.看到这 些一点也不逊色的电子报、手抄报,和同学们在博克上的留 言,我觉得语文教学已经深入到学生生活,延伸到课外,我 感到很欣慰.有关“太阳是个大火球,是不是比喻句的问题,虽然延续 了几节课,但是留给

8、我的深深思考远远不止是否为比喻句这 么简单.首先,知识浩瀚无穷,老师不可能知道成为百科全 书,老师也不可能把学生当成知识的接受器.因此,作为老 师要做的是尊重学生、肯定学生的思维,豉励他们发现、思 考,激发学生学习兴趣,挖掘学习内在潜力,豉励学生超越 自己,超越老师,超越教材,在教学实践中表达?语文课程标准?所倡导的新理念.一是重新熟悉教学内容. 要改变教材是教学的唯一内容的狭 隘熟悉.教材是教学的根本内容.但是语文教学资源无时不 有,无处不在,而且会不断再生.语文教师,要有开发语文 教育资源的意识,有整合包括教材在内的语文教育资源的能 力.课前引导学生观察、调查、查阅相关资料,为学习课文 做

9、好准备；课中引进相关文字、音像资料,特别是适时、适 当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸,或引导 进行实践活动.将语文教学从课内延伸到课外,树立真正意 义上的大语文观.二是重新熟悉语文教学. 要改变以往的“以教师为中央的 教学方式.新课标倡导要构建自主、开放、探究的学习方 式,“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程等这 些富有时代特征、与时俱进的教学理念.这就要求我们教师, 在教学中树立学生是教学主体的思想.教学的参与者是教师和学生,其中学生应为主角.在对话的过程中,师生不仅是 平等的,而且应凸现学生主体的地位.在课堂中,教师首先 是参与者,与学生平等交流,其次才是组织者、引导者、促 进者.课堂是学生主动学习的场所,学生应畅所欲言,自主 互动,让学生充分地说由他们的所思、所想、所感、所悟、 所疑、所惑.问题让他们去提,问题让他们去议,答案让他 们去辩,结论让他们去得.只有这样,学生才会享受到学习的乐趣,获得成功的喜悦.这才是新课程下充满生命活力的新课堂.三是新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位,把自己从“神坛申请下来,能与生为善；把自己从“经验中请由来,敢自以为非.在教