番茄太阳说课稿

1、各位评委老师：大家好！我今天说课的题目是 “番茄太阳”一说教材“番茄太阳” 是六年制小学语文课程标准实验教材第 八册第四单元第 十二篇主体课文， 课文主要 以“我”为线索，写了盲女孩明明带给我的快乐、温暖与感动，赞美了明明的开朗 性格和善良纯净的心灵。二、教学目标 教学目标是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向，通过深入的解 读教材、充分的分析学情，根据课程标准中要求知识与能力、过程与方法、情感态度、价值 观三个维度相互渗透、融为一体的原则，为了提高学生的语文素养，我确立了以下教学目标：（1）正确认读“ 盲、蔬”两 个生字，能在田字格中正确书写“ 蔬 ”，并能在生活中应用。（2

2、）能借助字典、词典，结合生活实际和积累，理解“ 番茄太阳 ”的意思；（3）培养学生 感受明明的美好心灵，学会善良地对待他人。三、说教学重难点 理解“番茄太阳”的含义，感受明明给“我”的快乐与感动 是我定出的本课教学重难点。四、说教法 教学有法但无定法，语文课程标准明确指出要充分关注学生阅读态度的主动性，教师的 点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。因此，我采取以读促悟，以 悟导读的方法以及多媒体辅助教学法，调动学生学习的积极性，采取自主提问法，引导学生 积极的思维参与。授人以鱼不如授人以渔，重视学法指导，是改革课堂教学，提高学生自学能力的需要。 为此，我采用了自主合作探究的学

3、习方式，让学生充分去感知语言教材，自己读书，感悟抓 重点字、句，深刻体味文本内涵。五、说学情 该年段的学生已经具备了一定的识字能力，可以让学生自主识记生字，而且通过前面的 学习已经能够初步掌握课文的梗概，对感兴趣的人物和对话也能够谈出自己的感受和想法， 求知欲和表现欲很强。六、说教具准备1 多媒体课件七、说教学过程 教学是师生生命共历的过程，语文课程标准中指出：“教师是学习活动的组织者和 引导者，应该创造性的理解和使用教材，灵活采用多种教学策略，引导学生在实践中学会学 习。教材是凭借，它是活的；教学过程不是预设不变的，它也是活的。根据这一理念，我设 计了以下环节1.激趣导入，检查预习f 2.整

4、体感知，目标定位f 3.精品细读，多兀互动-4.回归整体，美读升华f 5.拓展应用，当堂达标五个教学环节。（一）激趣导入，检查预习 德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、鼓舞和唤起”。因此课伊始 我先让学生质疑课题， “看到这个题目，大家有什么想问的呢？” 学生会问：什么是“番茄太阳”？为什么要打引号？我随机引导“那就让我们带着这些问题 走进课文“番茄太阳”。”寥寥数语、点破主题、唤起信心，这样引出文本的学习就顺理成章、顺水推舟了。（二）整体感知，目标定位“下面请同学们自由朗读课文，注意读准每个字的读音，读通每一句话，并在自己不理解的地方做出批注。”“学而不思

5、则罔”，让学生边读书、边做批注是一种很好的学习方法。在读完课文之后，大屏幕出示生字词，采取学生领读，开火车、同桌互相检查等形式进行 生字预习情况的检查，同时注意识写结合，强调“ 蔬”的写法，“请同学们仔细观察“蔬” 字的结构，注意右下部是三划，不要写成“充” 。”我在田字格中写，学生书空，这样巧妙 地做到了识写结合。紧接着进行引导：“相信有了这些新生字的帮助，大家会把课文读得更流利的，请大家 默读课文，思考课文主要写了什么”。学生在这个阶段虽然能够说课文的主要内容，但是往 往不够概括，因此我顺势引导“大家可以从 地点 人物，事件 结果来概括文章内容”， “授 人以鱼不如授人以渔”，语文学科本身

6、就是得法于课内，得益于课外的学科，这样对学生进 行引导，学生就会很快的掌握归纳主要内容的方法了。（三）精品细读，多兀互动 课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个 性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣”。因此，整个教学过程我抓住文章的 文眼，设计出牵一发而动全身的问题，重点字、词浓墨重彩，从整体入手，让学生主动学习。1.本篇课文是以“我”为线索，快速朗读课文，找一找课文中描写“我”的句子，把其中 描写“我”的心情的句子画出来。通过设问，我把自读自悟、自主学习的时间还给了

7、孩子们，让他们通过自己的朗读边读 边画。之后，进行全班的交流：通过读课文可知“我”是一个腿部有残疾的人。“那么，谁来读一读描写“我”心情的 句子？”在学生交流的同时课件出示相关的句子。“生活很艰难，心情灰暗无比。”“每次看到这一幕，我的心就变得温暖起来。” “看着她，让人隐隐心疼。”“明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。”“我的泪哗地一下子流了下来。”顺势板书：灰暗温暖喜欢快乐感动。2. 为什么“我”会有这样的心情变化呢？“特别爱笑”“如果不是盲童，明明挺漂亮的笑起来像个天使”“咯咯的笑声银 铃样清脆，一串串地追着人走”带着理解读一读，课文中多次描写的明明的笑，让你体会到了什么？ 明明的哪句

8、话让“我”最感动？为什么会让我感动？ 重点指导朗读， 她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”【本段我主要通过抓重点词、句，反复朗读、配乐读，对学生的回答及时进行指导引 导，积极营造和谐的气氛，把“点拨” “启发”“引导”“激励”留给自己，把“阅读”“理 解”“领会”“体味”还给了学生。】2. 就像苏霍姆林斯基曾说的：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望 自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此，结合学生对课题提出的疑问，我让学生找出课文中出现的“番茄太阳”，并联系 上下

9、文读一读，体会“番茄太阳”的含义，解决问题。据此将读书、发现的机会交还给学生，让学生尽情的阅读，从中激发学生理解文本的 积极性与主动性。课文共出现三处“番茄太阳”，分别代表的是：番茄、明明的笑脸以及明明善良的心 灵。在这里面，最后一处“番茄太阳”的含义较难理解，因此采用自主合作交流的方式来解 决问题。【本步中我把学生看做真正的阅读主体，及时评价学生的回答，使学生通过自主合作交 流理解文本，加深对内容的理解，体会文本感情、感受明明的开朗与善良给“我”的感动。】（四）回归整体，美读升华本篇课文写得亲切感人，让我们再来读一读，体会明明带给我们的感动。小组交流。语文阅读感悟的目的不仅在于对语言文字的理解、认识，更重要的是通过感悟，使之与自 己的感情、经历发生共鸣，在美读回味的过程中，使学生畅谈感受。（五）拓展应用，当堂达标本环节是在学生对知识活动建构的基础上， 进行有效的练习和拓展，最终达到