浅谈教师教学决策的意义和影响因素

1、浅谈教师教学决策的意义和影响因素论文关键词：教学决策；意义；影响因素论文摘要：教学决策是为了解决教学问题和实现教学目标，教师在 多个教学方案之间进行抉择的过程， 是教师自我管理的一部分， 其意 义在于不断寻求教学创新。 教师教学决策根据不同的标准和目的， 可 以进行不同的分类。其影响因素可以归结为教育制度、决策动机、决 策能力、社会支持以及对学生的了解程度等五个方面。1 1教师教学决策的涵义 根据概念的种属关系，“教师教学决策”是种概念，而“决策”是 属概念，后者的外延包含前者的外延。要理解“教师教学决策”，首 先要探讨“决策”的内涵 a aMW艾森克和 M.T.M.T.基恩在认知心理学的“决

2、策”一节中开篇就说 : : “当我们面临个人选择时 （ 例如是去法 国还是西班牙度假 ） ，几乎每一个选择都是得失相伴。那我们该如何 决策呢? ?”他们道出了“决策”出现时最重要的特点，即人们面临两 个或两个以上的选项时， 只能做出一种抉择，难以“鱼和熊掌兼得”。 孙绵涛教授在其教育行政学概论中说 : : “所谓决策，就是对若干 个准行动的方案进行选择，以期优化地达到目标。在管理经济学中， 以赫伯特 A A 西蒙为代表的决策理论学派认为，“决策贯穿于管理 的全过程，管理就是决策。组织成员（包括管理人员和职工）都是 为实现一定目的而合理地选择手段的决策者。 ”所以，决策就是抉择， 具有目的性。具

3、体地说，决策是指为了解决问题和实现目标，主体在 多个备选方案之间进行抉择的过程。 显然，决策的情境包括四个要件 一是出现问题 ; ;二是存在目标 ; ;三是备选方案不止一个 ; ;四是要花费一 定的资源 （即时间、精力和物力等 ）。教师教学决策按照不同的标准和目的，可以有不同的分类。一种常 见的分类是按照课堂教学过程的不同环节， 分为教学前决策、 教学中 决策和教学后决策三种， 这种分类有助于对课堂教学的全程进行决策 分析。按照决策内容的不同， 可以分为教学理念决策、 教学计划决策、 教学模式决策、教学目标决策、教学内容决策、教学方法决策和教学 评价决策，这种分类有助于教师对教育教学活动的所有

4、要素进行配套 性的决策分析。 按照教师教学决策的积极程度， 可以分为主动教学决 策和被动教学决策， 这种分类可以用于考察教师对职业发展的具体态 度。 主动教学决策是动态决策， 它使教师不断“思变”，积极改变教 学方式，追求卓越 ; ; 被动教学决策是惰性决策，只要没有外界的变革 压力，教师就不会改变教学方式。按照每次决策有效时间的长短，决 策又可分为瞬间教学决策、短期教学决策、中期教学决策、长期教学 决策和终身教学决策，这种分类有助于考察教师教学决策的连贯性。2 2 教师教学决策的意义3 3 影响教师教学决策的因素3.13.1 教育制度教育制度包括跟教育教学工作有关的法律法规、现时政策和学校规

5、 章制度，它规定着教师应该做什么、不应该做什么，对教师的教育教 学行为具有明显的导向作用。 制度规制着教师教学决策的自主权边界， 对教师的教学决策权具有决定性影响。例如，在招生录取方面，中国 采取的是统一招生考试制度。这种制度决定了教师在统考科目上的教 学决策权较小，因为教师必须围绕着考试的相关知识点进行应试教学， 必然导致中小学的教学模式单一化。此外，教师职业道德对教师具有行为准则的作用，因而教育制度还 包括国家和社会对教师的职业道德要求。 19911991 年的中小学教师职 业道德规范 对教师的职业道德修养提出的原则要求， 成为教师教学 决策过程的基本价值追求。3.23.2 教师教学决策的

6、动机 所谓决策动机，就是教师发动和维持教学决策的一种心理倾向，是 教师进行教学决策的内在动力。 根据心理学原理， 动机由需要和诱因 引起，当遇到教学问题时，教师教学决策的需要就会产生 ; ; 当这种需 要可能得到表达和满足时，教师教学决策的诱因就会出现。教学决策 的需要和诱因，无论是来自外部，还是来自教师自身的体验、愿望和 行为，都会促使教师产生解决教学问题的决策动机， 根据需要解决的 教学问题的意义和价值进行决策。 因而，决策动机的产生对教师教学 决策具有重要的意义。首先， 教师教学决策的动机决定教学决策的倾 向性。教师的决策动机一旦形成， 就会使实现教学目标的意义明确起 来，从而使教师在众

7、多备选的教学方案中尽快选择。其次，决策动机 决定着教学决策的积极和自觉程度， 直接影响着教学决策的质量和效 果。教师只有具有水平较高、强度较大的决策动机，才会在教学决策 中确定明确的决策目标， 并为之采取积极的行动， 决策效果更加明显。教师的抱负水平和进取心是实现某种理想的自我期望与要求，它长 期影响着教师教学决策的动机水平。 如果一个教师拥有较高的抱负水 平和进取心，就会对自己的工作提出更高的标准， 从而促进教学决策。 反之，则工作马马虎虎，得过且过，很少产生解决问题的动机和愿望， 也就不会有高质量的教学决策。 因此，教师应当具有某种使命感和责 任感，对学生和教学敢于负责，以最大的毅力去完成

8、所承担的教育教 学任务和使命。 教师教学决策不仅要着眼于学生的“今天”， 更应该 紧紧盯着学生的明天。3.33.3 教师的决策能力教师的决策能力是指对教学方案拿主意、下决心，做出最佳选择的 能力。教师只有深谋善断，才能敏捷而准确地发现教学问题 ; ; 只有能 够确定合理、明确、可行的目标，才能正确地分析、对比多种教学方 案，权衡利弊得失，做出更为理想、更为经济、更具有可操作性的教 学决策，进行更为有效的教学。显然，教师要提高教学决策水平，就 要把增强决策能力放在优先位置。一般而言，知识水平高的教师，教学决策能力也强。丰富的知识是 教师获得教学决策信心、 控制教学决策过程、 确保教学决策成功的基