幼儿园教师如何培养幼儿交往能力

1、幼儿园教师如何培养幼儿交往水平Company number : WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998幼儿园教师如何培养幼儿的交往水平交往是人的需要,也是社会对人的要求.通过交往,人们能 够互相交流信息和感情,协调彼此之间的关系,到达共同活 动的目的.幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要,它能促 进幼儿更好地适应社会,提升社会适应水平；对培养幼儿健 全的人格和健康心理的形成起着举足轻重的作用.由于未 来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往水平.而幼 儿期是社会性萌芽时期,喜欢伙伴和团体的游戏活动;但同 时,心理开展又处于“自我为中央的阶段,由于缺乏经验 不知道如何与别人正确

2、的交往,就常常产生冲突.究其原因:1、46岁的幼儿已有想与人交往的意识,他们喜欢友伴和集体的游戏,但由于幼儿年龄心理特点是“自我为中 心,加之独生子女的优越地位,使得他们之间难以就某一 问题到达共识,且互不相让,不愿意向对方妥协.两者互相 冲突的矛盾结果,就是攻击或争吵的现象.2、现在的孩子都是独子,他们与成人相处的时间长,成人总是习惯顺从孩子的意愿,满足他们的欲望.当同龄人之 间进行活动时,都想得到最好的.3、现在的家庭住宅都是单门独户的,限制了幼儿之间的交往,也限制了幼儿的活动空间.再加上电视、VCD丰富 多彩的内容,更是影响了幼儿的交往时机,使幼儿不知如何 与人交往合作.4、家长对孩子过

3、于溺爱和爱惜,当孩子要与同龄人交 往时,往往担忧自己的孩子会吃亏或委屈,就限制或减少孩 子的交往.很多研究说明,儿童交往的需要是与生俱来的.人也正 是在社会交往中从自然人成为社会人的.儿童也只有在与 同伴的交往中,才能真正得到孩子式的兴趣和欢乐,他们的 社会性才能得到逐步开展.要如何培养幼儿的交往、合作 意识和技能,我认为幼儿园不仅是孩子活动的天堂,交往的 场所,也是对幼儿进行交往、合作技能培养的最正确场所.因 此,我在对幼儿交往合作技能的培养进行了尝试,取得较好 的效果.一、积极提供交往的时机,创设合作的情境,促进合作 意识的形成.1、交往是一种社会机制,是人际关系的反映.幼儿交 往的过程应

4、该是自愿的、轻松愉快的.由于他们在与友伴 交往中,地位是平等、互惠.在教育活动中我发现,善于交 往的幼儿性格是乐观的,心情是愉快.而不懂得交往的幼儿, 性格显得压抑、孤独.因此,培养幼儿交往的技能是合作的 根底.首先我们利用多种形式,让幼儿学会交往,提升其交 往的水平.如:让幼儿从家里带图书与同伴分享,并向同伴 介绍自己的图书内容.在这过程中,幼儿之间必须进行交 流.其次,根据我班幼儿好交往、有独立性和自信心,但还 没有完全摆脱自我中央,为了到达目标会尽可能的取自己所 需,易与同伴发生冲突的年龄特点,设计相适应的活动.如: 在集体活动中,常常有意识的创设时机和空间,引导、鼓励 幼儿之间进行讨论

5、、交流,向同伴表达自己的意愿或想法, 使他们的交流、交往意识得到提升.第三、通过主题活动, 鼓励幼儿自带玩具,让幼儿学会与同伴交往、分享.如:主 题活动?我很特别?,我们让幼儿带自己喜欢吃的零食或自 己心爱的玩具到班上并在集体面前介绍,并与同伴分享自己 喜欢的零食和心爱的玩具,感受集体生活中与同伴交往的乐 趣.第四、通过“六一节日的游园活动增加交往时机.愉快的交往经验可以提升幼儿的自信心,而自信心的增强又 会引发更强的交往主动性,两者相互促进,形成良性循环.游园活动就是为幼儿创设愉快的交往时机,提升交往水平的 有益活动.第五、利用区域活动,创造性游戏,鼓励交往能 力强的幼儿与交往水平差的幼儿一

6、起游戏.对于交往水平 差或性格较内向的幼儿,引导他们参加到别人的游戏里,让 他们体验交往的乐趣和产生与友伴交往的欲望.通过引导 和教育,幼儿增强了交往的意识、技能也得到了提升.2、幼儿的情感熟悉是直观的,要让幼儿学会与人和谐 相处,与人交往合作,很重要的一点是要让幼儿自己处于他 人境地的感受,并理解他人的情感、欲望,从而激发和促进 幼儿良好的社会行为的开展,并抑制攻击性行为.颜同舒是 个个性和口语表达水平比拟强的孩子,但在动手水平方面比 较欠缺,在操作活动时,只要看到比自己好的作品就“破 坏,常常引得同伴的埋怨,老师的批评对他的教育似乎起 不到效果.有次,颜同舒与陈谦在结构区建构一辆很有创意

7、的汽车,我及时地表扬了他.颜同舒受到了老师的表扬,十 分自豪.当他们在为自己建构的汽车做最后的工序时,培豪 的汽车缺少一个轮子就趁颜同舒在寻找玩具时卸他们汽车 的轮子,在卸轮子时把汽车弄坏,一看到自己的汽车坏了,颜 同舒就与陈培豪争吵起来,而且哭得特别的伤心.看到这情 景,我有意说：“你很伤心哦颜同舒说：“我是很伤心,这 是我和陈谦一起拼的汽车,培豪把它弄坏了,我当然很伤 心. “真可惜,这么漂亮的汽车坏了,是会伤心的.不知 道你以前把小朋友的东西弄坏了,他们会不会像你一样的伤 心 “肯定也会伤心.通过交谈,我让颜同舒体验了 别人被他“破坏作品时的心境.这样,通过这种移情的教 育方式,逐步改变

8、了他以往“妒嫉的心理,也使他逐步懂 得珍惜和尊重别人的劳动,学会了与人和谐相处.再如,班 上有二个幼儿在纠纷时,一个孩子打到另一个孩子的鼻子, 流了鼻血,这时,许多的孩子就开始起哄：“该死了,叫老师 不让回家.» “打110,叫公安局来抓你. “叫老师中午 不让你吃饭.等等.看到孩子一副“幸灾乐祸力的表情 和“落井下石的心态,我组织大家讨论：“如果你做错了 事,你希望得到老师和小朋友的批评还是谅解为什么大家 的答复都希望得到谅解,也保证下次不会在犯.老师有意的 说：“不是吧,我刚刚听到的好似不是这样,要不XXX小朋友 做错了事,你们都要求老师对他进行惩罚,甚至要求老师不 让他回家.听

9、老师怎么一说,大家都你看我,我看你,低下 了头.通过及时抓住偶发事件的引导、讨论,让幼儿感受自己 处于他人处境时的情感,大家对同伴的"犯错"都能以谅解 的心态进行对待,懂得与人和睦相处的方式,提升良好行为 的开展.3、从幼儿的心理开展规律来看,幼儿期的幼儿在言语 情感、行为等方面,都已表现出一定的合作倾向.如果我们 能正确练习,幼儿就会在各方面表现出更强的合作性.根据 幼儿的这些特点,我们注重环境的创设,积极创造温馨和谐 的环境,充分提供幼儿自由交往的时机.如投放骨牌,让幼 儿尝试一起协商要摆放什么图形并进行合作,最后尝到合作 的快乐.再根据大班幼儿喜欢比赛的特点,采取竞争

10、的形式, 让幼儿意识到合作的重要性.在户外活动中,游戏大都是采 取比赛的形式.如“二人三足 “划龙舟 “抬轿子等 游戏.这些游戏需要配合、协商、合作才能取胜的.有时, 幼儿在游戏中产生玩具纠纷或角色纠纷时,我们有意让幼儿 通过协商自行解决,让幼儿懂得要玩得开心,玩得好,就要必须相互讨论,相互谅解.使幼儿在交往中学会解决问题,交 往中学会合作.4、“幼儿的生活就是游戏.游戏是处于身体和心理上各种机能仍未成熟阶段幼儿的主要活动,它可以为促进幼 儿身心全面开展提供最优条件.而结构游戏是幼儿比拟喜 爱的活动之一,由于结构游戏的自由多变、材料的具体、可 操作性正符合幼儿活泼好动的年龄特点,它不但让幼儿在

11、游 戏的过程中有充分的时机表达和交流情感,也让幼儿获得交 流、合作所带来愉快的情绪体验.特别在主题结构游戏中, 幼儿之间的交往频率很高,为了 一个主题内容,幼儿之间需 要共同商定相互合作,游戏的内容才能得以完成,这也为幼 儿提供了良好的心理环境和充分交往的时机.如建构?嘉 庚公园?,陈棋、李羽雯、黄筱丹、郑秉政等几个小朋友商 议建游泳池,他们用积木围成游泳池后,陈棋说：“要在这建 一个高的地方让人跳水.羽雯说：“要种上花和树才漂 亮.秉政说：“我在这拼几个椅子让人休息."筱丹说:“游泳池里有人在游泳. “哎呀!游泳池的人太多了.“这棵树要种在这里. “这棵树站不住怎么办 “你不 会自

12、己想方法他们一边建构一边不断地与同伴交流, 交流后再不断的协调自己的行动.整个过程都是幼儿之间 自主交流、分工、合作的进行;也是在这个过程,幼儿分工 的意识逐渐增强,合作的意识逐步提升.二、提升幼儿在交往合作中的愉快体验.1、我们知道,交往、合作的动机性是个体愿意与别人接触、活动、合作并得到接纳、认可的动机,人在与别人交 往合作的过程会感到愉快,否那么会感到寂寞和孤独的.幼儿 喜欢和同伴一起交往也是基于这种心理的需要.在幼儿的 活动中,老师需要更多的注意积极的社会行为,注意通过每 次活动,让幼儿充分感受与同伴交往带来的乐趣和满足,从 而激发幼儿进一步合作的内在动机,使合作行为更加稳定、 自觉化

13、.例如:分组活动能使幼儿体验到同伴多样的兴趣、 情感、智慧和集体协作的力量,能经常考虑到共同的需要和 目标,增强集体责任感.如结构游戏“快乐的动物园、“美丽的社区；组画“神奇的海底世界 “我设计的汽 车等,当幼儿看到一幅幅通过交流合作完成的美丽作品时, 那种美好的情感体验和自信心、自豪感悠然而起.2、提升幼儿在交往合作中的愉快体验.如,在科学游戏?气球吃什么?的活动中,我给幼儿每人一只气球,要求 他们想方法不但要给气球充气,还要不让气球里的空气溜 走.幼儿根据经验用绳子绑.刚开始,大家想到的都是自己 绑气球,结果发现气球还没有绑紧,气球里的空气都溜走了, 他们请我帮助,我让他们自己想方法.经过

14、数次的失败后, 有的孩子就商量一起合作:一个抓住气球,一个绑,结果可想 而知了.当看到他们开心的在玩顶气球的游戏时,我也感受 到了他们合作所带来的乐趣.通过这些具体的合作情景,不 仅帮助幼儿逐渐习得交往合作的策略,也体会了合作的快乐 和必要.三、家园配合,强化幼儿良好的交往技能合作性行为.1、苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没 有学校教育的家庭教育,都不可能完成培养人这一极其细致 而复杂的任务.社会行为的学习,交往合作技能的培养是 一个长时间的连续过程,家长和教师只有一致要求,共同培 养,才能取得较好的效果.首先,我们与家长有很好的沟通, 让家长了解交往合作技能在孩子成长过程中起着非

15、常重要 的作用,使家长自觉地参与到教育中.其次,指导家长教育 的方式,让家长在家庭中有意识的培养.如邀请友伴来家里 做客,注意观察孩子是如何与别人交往,交往技能如何,在采 取相应的教育举措.由于现在的孩子都是独苗苗,家长比拟 少时机看到、了解到自己的孩子在群体中交往与合作等方 面的水平,我们就协助家委会组织家庭春游或秋游,一方面 陶冶情操,感受大自然的美;另一方面让家长观察自己的孩 子在群体中交往与合作的水平表现如何.第三、指导家长 当孩子表现出良好的交往技能和合作性行为时,成人要用抚 摸、拥抱、奖励等形式对孩子进行肯定,使孩子的交往与合 作行为得到强化,既培养了幼儿的独立性,也增进了与人交 往的水平.2、利用家长开放日、上门家访等形式,与家长交流.要求家长适当地让孩