教师读书交流会活动记录

1、走近你读懂你大庄中央小学教师读书交流活动纪实主持人：又一个充满希望的春天来到了,我们一起相约春天,共 同走进苏霍姆林斯基的给教师的建议?一书,顾明远教授称之为“这 是在本世纪末给我国广阔教师和教育工作者的一份丰厚的礼物,全书有一百条建议,每条建议,既有生动的具体事例,又有精辟的理论 分析,文字深入浅出,通顺流畅,老师们读了此书,就等于读了一本 教育学和心理学的合编.苏霍姆林斯基将后进生工作比喻成“最难啃的硬骨头,我们当 教师的最头疼的,也是最感到无计可施的,就是如何对待学习有困难 的学生？那么如何解决这个问题呢？围绕这个问题,老师们进行了分 散阅读,今天我们围坐一起,交流一下苏霍姆林斯基在给教

2、师的建 议?中提出了关于后进生的哪些建议呢？杨满福：“学困生在我们的工作中确实是普遍现象,我们学校 的生源杂乱,也是是学困生比拟多的一个主要原因,20年的教龄的我,在学困生问题上还是没有一个恰当的想法和举措,2021年寒假,学校倡导我们阅读苏霍姆林斯基的给教师的建议?一书,给了我较 大的帮助.说说白己的想法：苏霍姆林斯基在 19条建议中告诉我们 “阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段我感触颇多,学生学习越感到困难,他在脑力劳动中遇到的困难就越多,他就越需要阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样,学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀.细细地咀嚼和琢磨这

3、些文字,我们就会咂摸出其中的滋味.南宋理学家 朱熹写过这样一首诗：“昨夜江边春水生,朦巨舰一毛轻.向来枉费推移力,此日中流白在行.朱熹借泛舟来比喻做学问,言春水 未至时,溪流浅弱,舟需要推拉才能前进；等到春水泛涨时,即使是 朦a童巨舰也会像羽毛一样轻盈地行走中流, 沉着白然.而阅读不就是 那“一江春水吗,静静的等待孩子在春水满溢之时的沉着前行 吧,？大范围的课外阅读,触动的是孩子们心灵的思考,无形中卸去 了 “学困生所承受的格外压力,不知不觉中学习上的缺陷就会得到 恰当的弥补,如此“水到渠成,我们何乐而不为？教育是无痕的, 请让孩子们走进阅读,走出学困！曹旭东：我也很赞同杨老师的解读,阅读是对

4、学习困难的学生进 行智育的重要手段.此外在整本书中的许多条都提到了关于“后进 生的问题.我用心品读了每字每句,发现在众多的建议中有两个观 点是共同的.那就是“尊重、永不放弃和阅读.其中书中第96条建议“我怎样研究和教育学习最差的学生 一文带给我极大的震撼. 苏老在面对107个水平、智力都极差的孩子时,总是认为不应当让一 个不行的、被大白然或不良环境造成艰难境遇的孩子知道他是一个能 力低、智力差的人.在苏老的心中他们只是一群思维处于受抑制的、 静止不动的、“僵化的孩子.于是他尝试了化学、心理学、药理学 等多种方法以求提升这些孩子的学习, 均已失败而告终.直到后来苏 老才发现任何方法如果离开对人的

5、整个心理的、精神生活的和谐影 响,开展就是不可能的.因此,教育这样的儿童,应当比教育正常儿 童百倍的细致、耐心和富于同情心.这让我想起了成尚荣老先生的话“教育的真谛是唤醒,唤醒需要 智慧,需要时机,需要宽容,需要坚守,需要大爱和真情.众所周知, 孩子们的智力相差无几,是由于一些客观因素使某些孩子逐渐成为“后进生.对于这些孩子我们只有唤醒他内心的白尊, 变教育成白 我教育才能起到真正的作用.正所谓“子规夜半犹啼血,不信东风唤 不回,让我们以一颗平等、尊重之心,一声声饱含真情的呼唤,唤 醒更多的“后进生吧.柳国栋：“唤醒这个词道出了教育的真谛,持之以恒的真爱真 情是最根本的.从爰出发,苏霍姆林斯基

6、在第 52条建议中指出不能 让学生从早到晚死啃教科书,拼命使用他的记忆机器.需要给学生白 由支配的时间,减轻学生脑力劳动的负担.对这条建议,我联系教学 实际,感悟颇深.第一：让学生大量浏览阅读,使他们具有丰富的智 力背景.我认为要做到这一点,我们要给予学生足够的白由支配的 时间,当然这个白由支配的时间不是让学生无节制地、 无目的的玩儿, 它也是需要教师引导的.需要教师和家长创造一些条件让学生参与多 样的活动,扩大他们的知识面,开展他们的兴趣.从而使学生觉的学 习是有趣的是丰富多彩的.正如苏老所说：如果我们想减轻学生的学 习负担,那么就应当让他所阅读的东西,比要求所记住的东西多上几 倍.第二：阅

7、读与思考相结合,克服知识与水平之间的脱节景 象.这就要求我们教师立足课堂,对学生进行长期坚持不懈地练习, 边阅读边思考是我们培养学生必须养成的学习方法,不要让学生死记 知识,要在思考中加以运用,学习成功的人就是在阅读中会思考的人. 第三：咱们老师必须大量阅读,具备儒雅的精神修养和广泛的兴趣爱 好,渊博的知识和广阔的眼界.给学生一滴水,教师就要有源源不断 的白来水,我想就是这个道理吧.第四：我们教师平时的检查反响取 向决定了学生开展的方向.这就是我们教师是检查学生的知识还是能 力的问题.单纯地检查知识是否记住,学生就会只倾向于书本中知识 本身的识记,教师注重检查学生综合水平的表达, 学生也就会倾

8、向于 综合水平的养成练习.这就对我们教师的教学方法和质量检测的方法 提出了更高的要求,看来要想让学生改变,首先我们老师要改变.第 五：学校的减负工作必须落实到实处, 把白由支配的时间真正还给学 生,还给老师,让他们能够利用这些时间从事白己喜欢的事情,如： 动手实践操作、大量阅读、走进社会和大白然等,让理论知识和实践 活动真正结合起来,从而提升师生的幸福指数,学生也就不会感到学 习越学越难了.王靖：柳老师说的对,关爱后进,首先要减轻他们的负担,丰富 他们的智力生活.我印象最深的是苏霍姆林斯基提出的针对后进生最 有效的手段就是扩大他们的阅读范围.为了培养费佳这样不善思考的 孩子,他编了一本给思想不

9、集中的儿童的习题集?,其中有个真话 村和假话村的故事,讲给大家听一听好吗？古时候,在辽阔的乌克兰 草原上,有两个相距不远的村庄一一一个叫“真话村,另一个叫“假话村.“真话村的居民都说真话,而“假话村的居民总是 说假话.假假设我们当中有谁忽然来到这两个古代村庄中的一个村庄, 只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题, 打听白己来到的是哪个 村庄,那么这个问题应该怎样提法？老师们,你们认为应该怎样提问 才能区分哪个是真话村,哪个是假话村呢？李慧玲：我觉得苏霍姆林斯基编的这些故事别具匠心,我认真阅 读了苏霍姆林斯基第77条建议“怎样教会头脑迟钝的学生解应用 题.应用题历来是教学中的难点,对于头脑迟钝的

10、学生,怎样教会 他们解应用题,是多年来一直困扰老师们的问题.通过生动的事例, 精辟的理论分析,为我们指点了迷津.苏霍姆林斯基认为：儿童学业 落后的原因,就在于他没有学会思考.他把学生的思维比作小湖泊, 老师要设法把这个小湖泊跟白然界、各种事物和周围世界的海洋接 通,那时候学生的思想的泉水就会喷薄而出.同时他也认为：如果离开了理论思维,客观事物就会像隔着一堵 墙一样把儿童的视线遮蔽起来.只有在儿童能从他周围的事物中抽象 出来即进行抽象思维活动的时候,白然界才能成为练习脑力劳动的学 校.另外,苏霍姆林斯基还指出要使解题过程中的独立的脑力劳动取 得成果,还需要在儿童的记忆里经常而牢固地保存着一些概括

11、性的东 西一一比方公式、概念、白然数列的构成等,缺少这些要进行思维是 不可思议的.我对苏霍姆林斯基的这条建议是这样理解的:1、学生的应用题学习离不开具体的生活实际,虽然,在现有的 教育体制下,我们可能不会像苏霍姆林斯基一样, 带着学生到“白然 界里去旅行,但必须要重视学习内容与生活实际相结合.这一点, 与新课程背景下所倡导的在具体的情境中学习问题的解决是非常吻 合的.2、要教会学生思考,完成由具体形象思维向抽象逻辑思维的转 化.就应用题而言,要能从具体情境中,抽象概括出问题模型,完成 应用题的建模工作.3、应用题解决离不开一些根底知识的记忆和根本技能的掌握. 比方,公式、概念的记忆,计算水平的

12、提升等等.4、还有一点也是非常重要的.就是对于头脑迟钝的学生,我们 要有恒心、有毅力,要懂得坚持,不要急于求成.就像书中苏霍姆林斯基提到的那个叫彼特里克的孩子,升到了三 年级都没有独立解答过一道应用题,但在老师长期不懈的努力下,“以前像被迷雾遮住一样的东西,终于在这孩子的眼前变得清楚起来 了.他最终他学会了解应用题.思维就像一棵花,它是逐渐地积累 生命的汁液的.只要我们用这种汁液浇灌它的根, 让它受到阳光的照 射,它的花朵就会绽开.但,这个过程可能是漫长的.我的理解可能并不是全面,希望得到大家的指正！主持人：刚刚大家谈的都很精彩,不仅读懂了一条条建议,还谈 出了白己的真知灼见.老师们真正沉下心

13、来阅读了,这一条条建议, 一个个案例,都闪烁着智慧的光辉,没有华美的词藻,生动贴切的比 喻却直抵心灵.苏霍姆林斯基把后进的孩子比喻成是人类最脆弱、最 娇嫩的花朵.而帮助这些花朵最有效的方法就是扩大阅读范围, 大家 赞同这个观点吗？王俏梅：我认为帮助后进生最有效的方法就是扩大阅读范围,俗 话说开卷有益,课程标准?指出：“阅读是搜集处理信息,熟悉世 界,开展思维,获得审美体验的重要途径.阅读不仅可以拓宽学生 的知识面,提升学生的文学底蕴和文学修养, 还可以对学生的心理产 生积极的影响,促进学生的思考,提升学生的智力.对于后进生而言, 阅读的作用更是重要.差生对教材的感知、理解和识记往往很艰难、 很

14、缓慢.一般比正常学生要多化二三倍的时间. 对差生的教育不能养 成死记硬背的习惯,这会使他们大脑疲劳过度,变得更加迟钝,更不 会思考.苏霍姆林斯基认为：“最有效的手段就是扩大他们的阅读范 围,注意给每一个后进生挑选一些供他们阅读的书籍和文章.在这些书籍里,应当有经常使他们发现某些感到惊奇和赞叹的东西.由于“用惊奇和赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱唤醒着大脑,迫使他增强工作,正像用体育锻炼可以治疗肌肉 的萎缩一样. “不要靠补课,而要靠阅读,阅读,再阅读.不光 要阅读教科书,应该根据学生兴趣特点阅读一些练习智力活动的生动 有趣的画册和故事形式的科普读物,因材施教.王小霞：对于正方的

15、观点,我有不同的看法.我认为,阅读是促进后进生的一个手段,但不是唯一的手段,也不能说是最有效的手段.差生的转化是一个长期的复杂的过程.在这个过程中,到底需要使用哪些手段,或者说哪些手段是最有效的？这个问题没有一 个标准的答案.俗话说“世上没有两片完全相同的叶子. 同样的道 理,虽然同为差生,但造成这些学生之所以“差的原因也是千差万 别的,那么帮助他们的手段肯定也是不一样的.所以,不存在什么最 有效的手段,适合的就是最好的.就数学而言,像书中所说的“很艰难、很缓慢地感知、理解和识 记所学的教材的这类学生,要帮助他们,最关键的一点是促进他们 数学思维水平的开展.“思维是数学的体操,是智力的核心,只

16、有 思维水平得到了应有的开展,才会学好数学.促进思维开展的手段很 多,像动手操作、学会思考、语言表达等等,增强阅读只是其中的方 法之一.彭小妮：我认为阅读是最有效的方法,这是毋庸置疑的.在第 60 条“必须教会少年阅读 一文中.曾这样写道：“为什么有些孩子在 童年时期聪明伶俐、理解力强,而到了少年时期,却变得智力下降, 头脑不灵活了呢？就是由于他们不会阅读！ 由于在我们大脑两半球的 皮层里,有一些区域是管阅读的,它们跟脑的一些最活泼、最富于创 造性的局部是密切联系的.如果在管阅读的那些区域里有了死角, 那 么大脑的其它局部的开展就会受到阻碍.其实我们在平日的教学也会 碰到这样的孩子,他们似乎在

17、课本知识上下功夫并不多, 可学业成绩 却能遥遥领先.如果我们仔细观察分析就不难发现, 这些孩子都很喜 欢阅读,有很好的阅读水平.正是好的阅读水平又反过来促进智力才能的开展.我觉得也可以这样理解,阅读是促进智力开展的“催化 剂.杨芳芳：对于这一点,我不敢苟同,我认为阅读并不是解决学生 学习困难的最有效的手段.由于学生学习困难的原因是多方面的, 有 的是智力原因、有的是家庭环境原因,有的是学习习惯的原因、有的 是心理方面的原因我们应该分析具体情况, 对症下药,而不应该 只采取阅读这一种方法.也许苏老的建议对语文和其它学科差的学生 会有效果,但对数学学习困难的学生是不奏效的. 就像我们学校就有 这种

18、情况,有的学生语文成绩很好,也读了许多书,但数学成绩却不 好,出现了严重的偏科现象,我觉得如果对这样的学生如果不在数学 学科上进行补课,进行有针对性的练习,只依靠阅读,是解决不了问 题的.我觉得苏老在书中的一些建议对于我们小学教学来说只可以借 鉴,但并不可照搬,他的做法太过理想主义,和我们现实还是存在一 定的距离.像我现在教的一年级数学,有的孩子是计算困难,这局部 孩子的学习困难就要拿出专门的时间进行计算的单项专门练习,依靠阅读是解决不了问题的.帮助后进生关键是开展他们的思维,大量阅读,可以拓展他们的 思维,所以是帮助学困生最好的方法.给教师的建议?的第 6条： 谈谈对“后进生的工作,还有第

19、19条：阅读是对“学习困难的 学生进行智育的重要手段,都提到阅读对后进生的重要性.不要靠补 课,也不要靠没完没了的“拉一把,而要靠阅读、阅读、再阅读, 正是这一点在“学习困难的学生的脑力劳动中起着决定性的 作用. 记住：儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法 克服的障碍越多,他就应当更多地阅读.阅读能教给他思考,而思考 会变成一种激发智力的刺激.书籍和由书籍激发起来的活的思想, 是 预防死记硬背这是使人智慧迟钝的大敌的最强有力的手段.问题不 仅在于阅读能挽救某些学生免于测试不及格, 而且在于借助阅读开展 了学生的智力.学习困难的学生读书越多,他的思考就越清楚,他 的智慧力量就越活泼.主持人

20、：通过激情对峙,我们感受到苏霍姆林斯不一样的教育情 怀.在书中屡次提到阅读是最有效的手段,再三强调：“学生学习越 感到困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要多阅读.不 要靠补课,也不要靠没完没了的“拉一把,而要靠阅读、阅读、再 阅读,甚至为学困生费佳专门编了特别的习题集, 搜集了 300多本书 供后进生阅读,这是怎样的智慧和博爱！扩大阅读范围这种方法很好, 但在我们的教育体制下恐怕是施行不了,哪有那么多专门供后进生阅 读的书籍？阅读是有效的手段,但不是唯一的,动手操作、写写画画、 语言表达等等都是好方法,但他的热爱孩子、相信孩子、尊重孩子,靠阅读开发智力,用心灵去造就心灵的思想是教育思

21、想的瑰宝.大家在一起,面对各白班级的后进生,总会有许多的感慨,大家 联系生活实际和教学实际,说说白己在帮助后进生方面有哪些好办法？杨满福：苏霍姆林斯基说“我们当教师的人应当记住：对于每 个学习困难的儿童、不管他已经被耽误到了什么程度, 我们都应当让 他在公平的、劳动的、精神的生活道路上站住脚.我们的崇高的使命 就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专 业,它不仅是供应他一块够吃的面包,而且能给予他生活的欢乐,给 予他一种白尊感.做到这点首先要做到的就是要求教师有敏锐的观 察力.能及时找到孩子心中的症结所在.对症下药更为重要.爱心教 育是关键一一班主任只要有颗仁爱之心,经常设

22、身处地的为后进生考 虑、解决问题,那么他们也会时时为你着想.但怎样让后进生感受到班 主任关心他们呢？安排座位,我坚持好中差的搭配,要求好生帮助差 生；课堂提问,我鼓励后进生踊跃发言,使他们把注意力集中到老师 教课中,更少时间思想开小差；班级活动,我不忘留给他们一展身手, 表现白我的时机.对父母离异的学生,经常与他们交谈,解开他们思 想中的困惑,把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解. 对屡教不 改的,我那么寓爱于严,严中有爱.以爱心抚慰他们的心灵是成功教育 后进生的关键.曹旭东：杨老师主要从情感方面帮助后进生,工作细腻,我们小 学阶段的学困生,不外乎两大类,一类是有智力却不好好学,从而导 致成

23、绩差的.这类学生只要我们老师增强和家长的沟通联系,增强和 学生的情感交流、增强学生的学习习惯的培养,做好了这几点,在我 们小学阶段是不成问题的.而现在最让我们头疼的是智力反响慢的学 生,也就是慢智思维型的学生,在实际教学中我是这样做的：要充分开发“慢智思维型学生的智力,首先必须解决教师的“学生观 要充分关爱、关注这局部学生.第一,教师讲课的密度要适当,特别是难点、关键之处,讲课速 度要适当放慢第二,教师要少讲精练,克服一讲到底的习惯.少讲,才能放慢 速度；精练,才能使“慢智思维型学生有充分地理解、 思考的时间, 充分发挥他们思维细致深刻、质量高的优势；第三,课堂教学要适当照顾“慢智思维型学生特

24、点, 如提问时, 可先让反响快的学生答复,然后再提问反响慢的；第四,作业可以区 别对待,分为必做和选做两种习题,使“慢智思维型学生有盘旋的 余地.柳国栋：曹老师对后进生实行差异教育值得我们学习,俗话说：“五指也有长短.对一个班级来说,后进生的存在是不可预防的.根据后进生在学习上的表现,我认为培养其兴趣,激发其动机是最重 要的.正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.兴趣是学 习的关键.从兴趣入手,激发和提升其学习热情,可到达事半功倍的 效果.除了激发兴趣之外,还应该充分的尊重这些孩子.由于他们在学 习时,往往付出了极大努力而收效甚微,本身就存在着一种失落感. 此时我们应以宽厚、博爱、敏锐之

25、心去理解、关心他们,要善于发现 他们学习过程中的“闪光点,并用放大镜去放大这些“闪光点.哪怕是微小的进步,都应及时给以肯定和恰当的表扬,使他们及时了 解白己学习的结果和进步的情况, 从而增强信心,唤起获得成功的愿 望,再者,发挥他们某一方面的兴趣、特长,善于抓住转化的时机, 及时进行鼓励,激发他们要求进步的热情；并且要在表扬的根底上不 断提升要求,在到达要求的根底上再进行表扬,如此循环往复使其不 断地进步.最后就是降低标准、同等评优.在学习同一知识点或课堂练习时, 适当降低难度使“后进生感到学有所获. 总之,对于这些孩子我们 只要充分尊重、大力关爱、耐心等待,相信总会守得云开见月明.张莉莉：柳

26、老师说的对,对后进生要付出加倍的关爱和耐心,还 要重视培养差生的预习习惯.实践证实,后进生的课前预习习惯普遍 较差,由于根底差,知识储藏少,因此课堂上毫无思想准备,缺乏学 习新知识的心理准备状态,老师讲课跟不上,理解不了,也消化不了. 俗话说,“笨鸟先飞,我在平时的教学中特别重视预习习惯的培养, 尤其是对后进生的预习以作业的形式呈现, 提升他们对预习的重视程 度.并且在实施中进行了家校携手,采用了家长跟进,催促签名,老 师检查,个别辅导的方法来帮助他们养成预习的习惯. 同时针对后进 生的特点降低了预习难度,比方要求其他同学每个生字口头组词三到 四个,对后进生的要求是每个生字组词一到两个就可以了. 检查预习