学前教育学考试试题及答案

1、湛江师范学院成人高等教育2021-2021学年度第二学期期末测试试题 A卷测试科目：学前教育学?学院 专业 级 班考生姓名学号题号一二三四五总分分值得分一、单项选择题.每题2分,共30分1、西方教育史上第一本学前教育专著是A.A.?母育学校?B.?世界图解?C.?爱弥儿?D.?教育漫话?2、 A创办了世界上第一所幼儿园,被誉为“幼儿园之父.A.福禄培尔B.卢梭C.洛克D.裴斯泰洛奇3、C是蒙特梭利教学法的一大特点,在全部课程中占有突出地位.A.日常生活练习B.健康教育C.感官教育D.劳动教育4、提出“活教育的教育家是D.A.杜威B.卢梭C.陶行知D.陈鹤琴5、下面哪一个不届丁幼儿的特性D.A.

2、幼儿是自然性和社会性相统一的完整个体B.幼儿是具有巨大开展潜能的人C.幼儿的开展具有差异性D.幼儿的开展必须听从成人的安排6、帅幼互动的首要特征是AA.教育性B.C.差异性D.7、学前教育的根本活动是B.A.上课B.C.作业D.8、幼儿园教育的根本任务是A A.促进幼儿体智德美全面开展B.C.培养创造力D.9、下面哪一部A是卢梭的著作.A.?爱弥儿?B.C.?大教学论?D.10、“儿童中央说是B提出来的.A.蒙特梭利B.平等性情感性游戏户外活动开发智力开展幼儿情商?林哈德和葛笃德?教育漫话?杜威C.卢梭D.11、下面那个不届丁幼儿园教学活动的特点A.根底性B.C.游戏性D.12、幼儿园生态环境

3、设计的核心是A.A.童趣性B.C.育人性D.13、幼儿体育的内容不包括D.A.科学护理幼儿的生活B.C.幼儿的健康教育与体育治疗法D.14、学前阶段美育的启蒙重在培养儿童B A.美学的知识B.C.表现美的技能D.15、 幼儿园课程评价的作用不包括D.洛克D.生活性平安性动态性创造性幼儿园卫生保健工作丁平安教育文明习惯和根本的行为标准教育发现美、欣赏美的水平审美动机反应作用A.筛选作用B.C.监督作用D.评选作用二、填空题.每空2分,共20分1、幼儿园课程主要是通过一日教育活动来实施的, 其中幼儿园一日教育活动分为 三种类型：生活活动、游戏活动、教学活动.2、从幼儿园课程实施中幼儿参与的人数规模

4、来看,幼儿园课程的实施形式可分为 三种：集体活动、小组活动、个别活动.3、 陈鹤琴的“活教育的根本原那么是做中学、做中教、做中求进步,其课程 组织采用整个教学法.4、 幼儿教师的专业素养包括职业道德、专业知识、专业水平、身心素质四 个方面.5、我国幼儿园游戏的分类一般分为创造性游戏和规那么性游戏.三、名词解释.每题5分,共15分1、幼小衔接：是指为了促进儿童的健康成长,幼儿园、小学、家庭、社区等教育力量通过创造一切可能条件,为儿童提供必要的物质准备和精神准备,以帮助儿 童更好地完成从幼儿园过渡到小学学习的过程.2、保教合一：指对幼儿保育和教育给予同等重视, 并使两者相互渗透,即保中有 教,教中

5、有保,保教结合才能相得益彰.3、幼儿园课程评价：是以一定方法和途径对幼儿园课程设计、幼儿园课程的实施 及其结果等问题进行全面系统的分析和比拟,对幼儿园课程的价值和效益作出判 断的过程.四、简做题.每题5分,共20分1、如何建构积极、适宜的帅幼互动？答：1创设自由宽松的教育环境；2帅幼双方要善丁关注对方,促进双向交流；3适时引导可以促进帅幼双方有效的参与；4 了解幼儿的内心世界, 正确应对突发事件.2、在幼儿园课程实施中应坚持那些原那么？答：1预设性与生成性相结合原那么；2教育性与生活性相融合原那么；3 多种活动、多种形式相结合的原那么；4以游戏为课程实施的根本形式的原那么；5尊重个体差异的原那

6、么；6整合多种教育资源的原那么；7互动性原那么.3、幼儿园教育活动的根本原那么是什么？答：1保教并重的原那么；2面向全体、因人施教的原那么；3活动中主 动学习的原那么；4三位一体原那么；5环境育人原那么4、幼儿园课程具有哪些特点？答：1幼儿园课程关注幼儿人格的健全开展；2幼儿园课程围绕幼儿的 生活而展开；3幼儿园课程能有效促进人与人之间、 人与环境之间的互动：4 幼儿园课程关注幼儿经验的建构；5幼儿园课程具有开放性,促进多方参与和 利用多种资源；6幼儿园课程应表达中国传统文化与地区特色.五、案例分析题.共15分新学期开始,李红和张霞担任幼儿园大班教师,她们认为大班马上就要进入 小学业学习了,为

7、了做好幼小衔接工作,让学前儿童尽快适应小学生活,她们采 取了小学化的教育模式,如教学内容以算术和写字为主,布置书面家庭作业等, 学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动,课后还要预习、 复习功课或做作业等.以上两位教师的做法对不对,如果不对的话应该怎么做,请你用幼小衔接工 作的相关原理对以上案例进行分析.答：答案要点：这二位老师的做法违背了幼儿园与小学衔接中的“与小学的 适应性而非小学化的原那么.主要表现为如下两个方面：一是学前儿童提前学习小 学的教材,使幼儿园的教育内容不是学前儿童熟悉的、与之关系密切的周围生活 中具体的人或事,而是大量抽象的文字或符号.这不仅影响学前儿童上小学,甚 至可能给今后的开展埋下危机.二是用小学教育的组织形式与方法对待学前儿童. 像本案例中的用小学的上课取代学前儿童的根本活动一游戏；或在治理方式上也 完全小学化,如要求学前儿童上课手背后面,长时间不许动,更不许随便上厕所、 喝水；还有教师给学前儿童布置许多家庭作业,作业做不好还要受批评、惩罚等 等.这些做严重违背了学前儿童的身心开展特点,是造成儿童怕学、厌学、养成 不良学习习惯的重要原因.因此,幼小衔接工作的重点应当放在培养学前儿童的入学适应性上.教师要针对过渡期儿童的特点及实际情况,着重培养他们适应新环境的各种素质,帮助 学