以人为本尊重个性塑造自我

1、以人为本 尊重个性 塑造自我 浅谈作文教学教学中激发学生乐于表达的兴趣 翁佩英 作为多年的语文教师，作文教学一直是一件头疼的事。每当学生提及作文，总有回避或应付了事的，而乐于写作，乐于表达的学生少得可怜。究其原因，有以下几方面原因：目前，虽然提倡素质教育，提倡减负，但现行的教育制度，使学生们忙于做题，忙于应试，很少有时间去看书。而写作必须要有坚实的知识积累，这样，才能厚积薄发，否则，即使想象丰富，也只能是空中楼阁。巧妇难为无米之炊，胸中无墨，何以泼墨挥毫？所以，一到作文课，大多数学生觉得没东西可写，或想到却表达不出，词不达意。既然无话可写，他们也就苦恼于写作，在老师的催促之下，他也只能应付了事

2、。其次，缺乏兴趣是学生应付作文的另一个原因。“兴趣是最好的老师。”任何一个人，只要激发起他的兴趣，就能极大地调动他的积极性。目前的作文教学更多注重结合单元写作，而非他们本能的心灵的表达。语言是心灵的一种表达方式，文字是心灵的另一种表达方式。课堂作文，大都是老师给定的内容，他们只是被动地进行写作，所以，对大多数学生来说，这本不是他们主动的一种表达，对他们来说，缺乏兴趣，写作也就缺乏心灵的参与，变得机械而苍白。再次，教师的引导和评价也直接影响学生写作的积极性。由于考试，由于应试，学生的作文化为一个冰冷的分数存在于师生之间。为了应付考试，学生不计自己个性，照规定的套路写作，背所谓的经典范文，作文已经

3、不是他们心灵的抒发，所以，他们的文章缺乏个性，也就显得呆板。在评价学生作文时，教师以社会价值取向来衡量学生的作文，以至于压抑了学生个性心灵的自由抒发。在这样的条条框框中，个性学生逐渐成了一个共性的相似体。大多数学生的写作只是为了考试，教师的评价也只是为考试服务。社会价值取远离学生的生活，很难引起学生的共鸣，学生也就无法投入地去写，或背诵范文，或应付了事。作文如果离开学生的生活，如果离开学生的个性，也就无所谓作文了。管老师说：“作文是生命，是心灵，是尊严，是荣耀。作文是本真的袒露，是压抑的冲动，是秘密的公开，是温馨的表白，是内在的觉醒，是跳跃的音符。作文是言的世界，是情的世界，是人的世界，是丰富

4、的精神家园。”作文要贴近学生生活，抒发学生自由心灵。引导学生善于发现，解放学生个性压抑，激发学生写作激情，鼓励学生大胆表达是当前作文教学的重点。“生活不是缺少美，而是缺少发现。”尽管学生的阅读有限，引导他们善于观察生活，积累生活素材是学生有话可写的前提。而且经常的观察训练也会让学生学会观察生活，体会生活，感悟生活，从而变得敏感，变得易于感动，而感动是情感抒发的前提。有了观察，还要乐于表达。去年3月底，学校组织踏青，在行前，我与学生约好，踏青回来，晚自习时我和他们一起写作文，我还告诉他们我的写作构思。在交上来的作文中，有部分学生模仿我的构思，但又有自己独特的见解和思维。由于师生同时写作，这极大地

5、激发了他们的写作兴趣。之后，只要我写了某些文章，就给学生看，而有些学生也模仿我，许方鑫说：“老师，我每看你写一篇，我也写一篇。”他还极有兴致地把他写的给我批改，尽管有些地方稍有模仿，但那写作的积极性却在他的思想里深深地扎下了根。林德泽是个思维细腻的学生，对外界的事物非常敏感，善于捕捉生活的细节，经常，他也把自己的感悟写给我看，我在与他交流写作方法时也与他交流生活情感的见解。我也经常帮他修改有关的文章。在写作课上，学生最感兴趣的是评讲作文，特别是自己的作文。与他们最为贴近的作文就是他们自己的作文，在他们交上来的作文中，我选择具有代表性的文章，有优生的作文，有自由个性的作文，也有学生存在通病的作文，直接放到实物投影仪上，让他们讨论、讲评，哪些地方写得好的，为什么，哪些地方写得不够好，应该怎么修改更好。这样，以学生的角度、学生的眼光来看，来改。让他们在思考、讨论、倾听、讲评中获得进步。对于后进生和中等生，只要他们有亮眼之处，就给予肯定，给予表扬。对于描写不恰当的地方，尽量低调指出，并引导改变。在一次作文难忘师恩中，有个学生这样描述我：大大的眼睛，高高的鼻子并且将“难忘师恩”中的“难”写成“唯”。我这样给予评价：读了你的文章老师很伤感，原因有两个：一、我教了你将近一年，你竟然不认识我。（在他作文的原稿上描写外貌的地方写上：这是我吗？我什么时候整