《苏州园林》说明结构的说课稿

1、希望对您有所帮助，感谢下载与阅读!苏州园林说明结构的说课稿导读： 苏州园林说明结构的说课稿一、说教材1 .语文课程标准的要求“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊 重学生在学习过程中的独特体验；积极倡导自主、合作、探究的学习 方式”。课程标准中关于“语文教育特点”的这段阐述充分说明：在 新课程改革中的语文课堂，学生是主体，教学的核心问题是解决如何 端正学生的学习主体地位，使学生逐步自主建构对语言文化的审美能 力，形成高雅的审美情趣。学习主体的变化直接决定了学习方式和教育价值的取向。即：课堂是师生互动，平分秋色的平台，学生主体，教师主导，在师生的智 慧撞击中通过对语文教材内容的

2、学习， 达到培养学生的审美情趣，使 其掌握学习方法的目的。在这一过程积极倡导学生采取主动的自主、 合作和探究学习，教师用强化形成性评价来激励学生的探究， 特别要 尊重学生的个性探究。课堂应该摒弃教师一言堂的讲授形式， 变教师 的理解、感悟为学生的自觉意识；语文课堂应成为学生审美情趣自然 生发升华的和谐天地。2 .教材分析本课为苏教版八上第五单元，本单元主题为“人与环境”，这个 主题延伸了四单元的“江山多娇”。而本文作为单元的第一篇课文，我把它作为定篇之作。因为从内容上说，苏州园林能让学生了解人们追求自然 之趣的情怀，紧承第四单元；从文体来看，这是篇说明文，而第六单 元都是说明文，为第六单元的学

3、习做了铺垫；从结构上看，本文是典 型的总分总的结构，后面将要学的在太空中理家送你一束转基因花也都是这种结构，所以，认知说明结构是本文的学习重点。本单元主题是“人与环境”，所选课文为我们打开了一扇深入认 识“人与自然”的窗户：了解人们追求自然之趣的情怀（苏州园林）， 审视人与自然的现状（都市精灵），反省人类对自然的戕害行为 （幽径悲剧），提出人类要与自然和谐相处的呼告（明天不封 阳台），目的是让我们作出明智的抉择一一善待自然，优化自然环 境。因此，把握苏州园林的总体特征，感受课文处处体现出来的自然 之趣、和谐之美，是第二个教学重点，也是难点。二、说学情知识水平：1、本单元的主题、本文的内容，对于

4、学生而言并不陌生。学生 现有的审美体验和认知水平，比较容易把握课文中心思想。2、初一学习过一些说明文，掌握了一些说明方法和说明顺序及 其作用。能力水平：1、经过一年多的训练，这两个班的学生已经有了一定的自主学 习的能力和方法，以及解题设疑的思路，已经能完成初步的导学案了。 并且也形成了合作学习的氛围，以及对问题探究的意识。2、前一单元刚刚进行过“我是导游”的口语交际，所以，本课 设置的“我来导游”活动能够很好地开展起来。劣势：1、学生学习语文有一定的积极性，学习语文的态度也比较好， 但要与理科抢学习时间的问题也比较突出。2、我教的是艺术班，学生感性认识、形象思维比较强，但是逻 辑性较弱，所以要

5、在教学中加强思维能力的培养和训练。3、学生不喜欢说明文，觉得很单调、枯燥。三、说教学目标：知识与能力：1、把握苏州园林的总体特征，感受课文处处体现出来的自然之 趣、和谐之美。2 .认知本文说明顺序、结构特点。提高逻辑思维能力。过程与方法：学生通过自主学习、学案导读、情境导游、小组合 作、共同探究的学习方式，运用圈点批注法、筛选概括法理清说明内 容，认知说明结构及顺序。情感态度价值观：初步了解苏州园林的文化特色，体会人们追求 自然之趣的情感。教学重点：能够理清作者思路，了解说明顺序及文章“总分总” 的结构特点。教学难点：能够结合说明顺序、文章结构，提取关键信息综合阐 述重点段落是如何说明苏州园林

6、的自然之趣的。四、说教法1、提问式教学法一一启发学生思维，培养分析问题和解决问题的能力；2、情境教学法一一给学生以直观感受，刺激多种感官，增强教学效果；3、引导探究法一一培养学生的科学精神，信息交流量更大，突 出学生主体地位。4、导游激趣法一一延伸上一单元的口语交际，使知识、能力巩固发展，激发学习热情。五、说学法爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。本文在预习阶段，学生自己 整理苏州园林的照片和图片，制作手抄报、壁报。在课堂导入时，设 计导游词并解说，让大家更形象、直观、立体地透视课文，激发学生 学习的热情，又能让学生了解苏州园林的特点，得到美的享受。学生已经有了一定的自主学习的能力和方法，以及解题

7、设疑的思路，已经能完成初步的导学案了。并且也形成了合作学习的氛围，以 及对问题探究的意识。所以，自主学习法、学案导读法、导游激趣法、圈点批注法、合 作探究法还是学生学习本课的主要学法。六、说教学过程设计总思路:是什么：总分总为中心服务结构为什么：符合事物认知规律阅读怎样用：写作（一）预习、导学1 .去过苏州的同学用自己的照片配上解说文字， 没去过的通过 网络查找相关图片和资料，制作手抄报，并在教室内设计成壁报。【设计意图】课标“自然风光风俗民情等都可以成 为语文课程的资源”，增强学生搜集和处理信息的能力，加深对文本 的理解，触摸传统文化底蕴。引导学生关注社会、参与实践、全面地 开展研究性学习2

8、 、.圈点出文中不认识或不理解的字词并勾画出文中的优美的 语句进行积累。【设计意图】扫清文字障碍，正音正字。“腹有诗书气自华”语文学习的根本是积累。3、抓住题目，设疑导读。1写什么？（概括内容）02为什么写？（体会作者情感）03怎样写的？（结构、写法、语言）【设计意图】授学生以渔，导学生以法，开其源，活其流。实现 了 “先学后教”的教育思想，促进学生走进文本，也是促进他们进行 独立思考，增强学生的学习自觉性和主动性。（二）设置情境，激趣导入播放图片和音乐，学生以导游身份介绍苏州园林设计意图：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与， 我会明白。”学生在学习的过程中调动的感官越多，知识就越

9、容易被 理解和吸收。同时，巩固了上一单元的口语交际，还可以培养学生敏 锐的感知力、深刻的理解力，有利于其提高审美能力。（三）朗读课文，标题释疑1、针对学生的导游，引出问题“叶老是怎样向我们介绍的？ ”利用导学案引入：O 1、写了什么？02、为什么写？预测学生可能出现的问题：。1、写什么？只答说明对象“苏州园林”02、为什么写？格式化地“喜欢、赞美”【设计意图】让学生了解说明文的中心是说明对象特征，并引导 学生表述要做到“言之有物”理清思路，把握文章的主要内容，突破 教学重点。解决策略：1、给出文章原题目拙政诸园寄深眷一一谈苏州园 林，抓住“诸”字释疑，并让学生在文中找出相关词语“共同” “总

10、是"，概括出苏州园林总特征“务必使游览者无论站在哪个点上，眼 前总是一幅完美的图画。”【设计意图】引导学生要有文本意识，培养学生的审题、解题能2、适时介绍作者及写作背景。理解作者的“眷”情。【设计意图】知人论世，能帮助学生进一步理解文本内容，体会 作者的情感并产生共鸣3、苏州园林与“图画”有什么联系？内容上：都以山水为灵魂意境上：都是自然、和谐、闲适的。【设计意图】把握苏州园林“图画美”的内涵，为后面难点的突 破做个铺垫（四）筛选概括，把握特征1、作者怎样写出苏州园林“图画”这一特征的？学生再读课文，画出与“图画”有关的句子2、这些句子分别从哪些方面具体说明这一特征的？【设计意图】让

11、学生养成圈点批注的读书习惯；培养学生提取、 概括重要信息的能力；让学生结合具体内容认知“总分总”的说明结 构。预测学生可能出现的问题及应对措施：1、学生可能归纳不出来概括的方面，要指导他们把握语言标志, 认清说明对象。2、归纳时，可能与课文内容安排顺序不一致，可顺势引导学生 思考作者的写作顺序，并注意与第二段内容的相呼应。（五）理清思路，认知结构“游览者必然也不会忽略另外一点”，这个“另外一点”能否和前面内容调换顺序？四个“讲究”能否调换顺序？【设计意图】“作者思有路，遵路识斯真。”理清思路，既要综 观全文，看清总体思路；又要细读片段，看清局部思路。理解说明文 “言之有序”特点，以及正确反映客

12、观规律的结构。（六）深入探究，突破难点：文章怎样表现出“自然之趣，和谐之美”的？【设计意图】通过文本信息的获得，形成自己独特的思维方式。（七）再读课文，合作探究作者为什么用这样的结构、这样的顺序来写？在课堂上留足时间给学生讨论、探究，还要有一个交流的平台， 采取四人小组交流的方式，把探究的内容补充得更完善，最后就是学 生代表的发言。明确：为主题服务，突出说明对象特征；遵循客观规律【设计意图】让学生认识结构要为主题服务的作用。培养学生在 阅读作品后能有自己的阅读体验，并提高思维能力。通过小组合作学 习，尽量让学生与学生之间产生对话，让每一位学生都有发言的机会， 真正达到交流的目的。（八）联读巩固：天坛之美卡莱尔说过：“书籍一一当代真正的大学。”语文课标要求课外“广泛阅读各种类型的读物”，意在培养学生 的阅读习惯，扩大学生的课外阅读量，并开阔学生的视野，引领他们 进一步探求传统建筑的文化内涵，丰富学生的心灵。提升学生自我解 读文本的能力，进一步了解“总分总”结构的特点及作