《城乡一体化背景下小学生行为习惯养成教育的研究》

1、城乡一体化背景下小学生行为习惯养成教育的研究研究报告城乡一体化背景下小学生行为习惯养成教育的研究研究报告内容摘要：“城乡一体化背景下小学生行为习惯养成教育的研究”，是课题 组根据XX小学位于城乡结合部，学生行为习惯有诸多问题的背景提出的。以养 成学生良好的行为习惯为研究重点，研究制定了各个阶段的行为习惯养成目标， 并积极推行、合作落实。经过一年时间的研究，取得了较为显著的成效：课题组 及全校教师强化了行为习惯养成教育意识、 科研意识、家校合作意识；小学生行 为习惯的养成内容拓宽了，探索出科学系统的养成教育策略与方法， 建立了良好 的行为习惯评价体系；校园内形成团结友善、和谐向上的氛围，逐步为小

2、学生身 心健康的良好发展打下了坚实基础，赢得了良好的社会声誉。一、研究的背景与实践意义课题组通过参观交流与实际教育工作中发现位于城乡结合部的XX小学学生行为习惯方面与区内城市小学存在一定差距 。城市小学学生礼仪方面举止文明， 言语礼貌；学习方面他们的听课习惯、预习习惯、作业习惯积极而有效；卫生方 面他们个人与集体卫生整洁自觉；安全方面他们意识强范围全。而这些方面在本 校教育教学中存在不足亟待提高：（1）由于XX小学位于城乡结合区域，综合环 境复杂，多数学生行为习惯同小学生日常行为规范有很大差距，大多家庭不 重视对子女的行为习惯教育；（2）部分教师观念更新较慢，主要精力放在了教学 方面，放松了对

3、学生行为习惯的养成教育；（3）对学生的思想行为教育方法单一，评价滞后，没有长远打算和有效措施，教育活动缺之针对性和有效性；（4）家庭 教育与学校教育脱离，许多学生在校是一套，在家却又是另一模样。培根说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量 ,它可以主宰人的一生 ,因此 ,人 从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。 ”小学阶段是学生形成习惯的关 键期，一定要抓住这个黄金时期， 培养学生良好的行为习惯， 为其今后的成长奠 定重要基础，所以当前学生的养成教育极为重要。著名教育家叶圣陶说： “教育 就是培养习惯”。学校的教育既要注重学生的全面发展，更要关注学生的终生发 展。当前许多家庭放松了对子女的思

4、想行为教育， 重智商轻情商， 重言教轻身教， 家庭教育严重错位； 学校教育重智育轻德育， 重课堂教学轻社会实践。 而小学生 是祖国未来的花朵， 他们的行为习惯与外在素养的好坏， 直接关系到国家的前途 和民族命运。所以学生行为习惯必须从小抓起， 从现在抓起。 养成教育已引起人 们的高度重视， 有不少成功的做法可供借鉴。 如瑞士学者皮亚杰提出的儿童道德 认知发展理论， 我国的学者陈鹤琴关于儿童教育的研究等。 这些研究成果， 为开 展儿童道德和行为习惯养成方面的研究提供了可借鉴的理论基础和研究方法的通过参阅文献资料，课题组发现已有研究中较少有针对城乡一体化背景下的 小学生群体的实际教育生活的研究。

5、所以确定了“城乡一体化背景下小学生行为 习惯养成教育的研究” 的课题研究。 课题组希望通过本研究， 找到本校小学生行 为习惯存在差异及问题的根源， 探寻城乡一体化背景下培养小学生良好行为习惯 的最佳途径， 增强学校教育的主体作用， 加大学校教育对学生的影响力， 促进学 生具有良好的行为习惯， 行为举止， 培养具有时代特征和符合现代要求的良好品 质，端正学生的学习态度，发挥学生主观能动性养成自主学习的良好学习习惯。同时，以课题研究为突破口， 推进学校全面实施素质教育， 增强养成教育工作的 针对性和时效性，推动本地基础教育改革与发展， 促进本地家庭教育的改进。在 研究本课题过程中，从多角度出发，通

6、过各种渠道宣传教育、实践磨练、对照评 比等培养学生自觉守纪、自觉学习、自觉卫生、自觉安全行为、自觉讲究文明礼 貌等良好习惯，学生的知、情、意、行加以规范，以达到预期的目的。此项课题 的研究，对素质教育的深入发展有独特的参考和利用价值， 也必将对培养科研型 的教师有着深远的意义。二、研究的理论依据与方法课题组在研究过程中主要参考了以下六本文献著作作为理论依据： 1、关于 当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见；2、德育纲要；3、儿童的 道德判断；4、陈鹤琴全集；5、欲说爱你不容易谈养成教育；6、小 学生养成教育现状及策略研究。课题组研究的方法具体为：1、文献研究法： 现代教育理论为课题组老师提

7、 供了丰富的理论依据，各种文献资料为研究工作的展开提供了良好的条件。2、分析法：个案分析、观察分析、数据分析在课题研究中是必须要用的方法。在由 点到面的实践过程中，分析法的作用将是很大的。3、行动研究法：在研究中，参加课题教师要边研究边行动，边行动边研究，既注重研究结果，更强调研究过 程，不断地发现问题，解决问题，反思总结，提高自身素质，增强研究和实施课 题的能力。4、调查法：要通过全面或个案调查方式，对学生行为习惯现状，师 生心态要求，及本地综合环境对学生的影响等作全面了解：然后制订具体研究方 案，力求科学、可行。5、经验总结法：要认真总结经验和规律，在此基础上提 高、创新，进一步开展本课题

8、的研究。三、研究的目标与主要内容课题组的研究旨在探索小学生良好行为习惯养成的规律、方法和途径，尤其侧重研究“认识行为一一习惯”是如何转化的，将为本校素质教育以及家庭教 育提供新观念和新思想。具体目标如下：1、培养学生的良好行为习惯，主要包 括良好的礼仪习惯、学习习惯、卫生习惯及安全习惯等。2、促进学生健康人格发展，初步探讨良好行为习惯对学生人格发展的影响及相应教育对策。3、研究适合本校学生养成良好行为习惯的教育途径与评价体系。4、通过研究和实践，提升教师素质教育工作水平，进一步推动学校素质教育工作。课题组研究的主要思路是通过大量的实践研究， 对小学生习惯养成教育的内 容及培养途径进行探讨，使其

9、在良好习惯的养成中逐步培育健康人格， 具体从这 几方面内容开展研究：1、调查总结小学生的不良行为习惯，探究其原因及矫正 策略。2、小学生良好行为习惯养成的实践研究。3、小学生不良行为习惯矫治的个案实践研究。4、探索如何指导家庭与学校配合，共同做好小学生良好行为 习惯的养成教育工作。四、研究的步骤与过程（一）准备阶段。2014年8月暑假期间，课题组六位教师带着对本校学生行为习惯养成教育 的困惑坐到一起，热烈诚恳地讨论了当前的问题与今后的想法， 决定在本校现实 情况下围绕行为习惯的养成教育方面开展一项课题研究，并成立了课题领导小 组。讨论会后，课题组成员确定了科研方向，干劲十足，利用暑期休整时间根

10、据“文献研究法”原则翻阅了大量文献资料，进行了全方面的论证，对行为习惯和养成教育的内涵特征作出初步的概念界定，为研究的开展做了充分的准备，在8月20日集思广益完成了课题研究的申报工作（二）实施阶段。1 2014年9月6日在代庄小学会议室，评议专家与课题组共同召开了课 题的“开题报告”研讨会。评议专家肯定了课题的选题意义，并与课题组一起讨 论确定了“行为习惯养成教育”细化为：礼仪、学习、卫生、安全等四个方向， 具体的课题研究内容与目标系统化。 会议还安排了今后的工作步骤与计划， 并明 确了课题组的组织构架与详细分工，会后课题组成员对研究工作的开展备受鼓 舞，摩拳擦掌。2 2014年9月课题组按照

11、研究计划使用“调查法”完成了代庄小学学 生不良行为习惯统计表。从礼仪、学习、卫生、安全等四方面统计总结了本校 学生不良行为习惯。针对城乡一体化背景下农村小学与城区小学行为习惯的差异 情况，把存在问题摆出来数据化，明确了课题组研究工作努力方向。随后依据关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见 德育纲要 小学生行为规范等文件，参考本校学生行为习惯的实际情况， 课题组研讨制 定了代庄小学学生四项行为习惯规范细则，具体量化了行为习惯养成教育的 实施目标。3 2014年10月至2015年2月，课题组根据“分析法”、“行动研究法” “经验总结法”的原则开展了养成教育的具体实施。首先四项行为习惯 规范细

12、则的建立，使学生在校的各类行为习惯有了正确的导向。 但仅仅以此作 为校本规范建设的唯一又是远远不够的。所以，课题组不断充实细化规范建设内 容，丰富规范的表达形式。通过文明礼仪三字经、习惯养成儿歌等转变 表达的句式，使规范内容琅琅上口，便于记忆。这些主题明确，内容细致的规范 全面出击、相互融合，形成了本校较为完善的行为规范内容要求完善的规范要求为学生学习规范提供丰富的内容。 在组织学生学习中，课题组改变单一的说教、灌输、背诵，力求形式活泼多样，采用学生感兴趣的、易于 接受的形式帮助学生提高学习的成效，如儿歌记忆、名言激励、广播宣传、板报 评比等，有些班级实施的“每日学一点、进步一点”的学习策略深

13、得学生的喜爱， 使学生在愉快的情绪体验中将枯燥生硬的规范内容逐步内化。在学习过程中，课题注重将规范学习与营造班级文化融为一体， 每个班级都开设了规范学习角。学 习角里资源丰富，有的是讲述养成好习惯的重要性，有的是提供行动的策略，有 的是呈现一个小故事等等，内容多样，班级文化建设因此增添了一分生机。活动育人是教育永恒的规律。作为教育者，课题组深知这一点。所以，在实 践中，课题组针对小学生的年龄特点，开展各类活动，在活动中增强学生规范意 识、促进学生良好行为习惯的养成。课题组根据制定的四项行为习惯规范细则， 开展“行为规范达标评比活动”，评选“行为规范示范班”。积极利用学生群体中 的优质资源，充分

14、发挥优秀学生的榜样、示范、监督、管理作用，设立学校行为 规范监督员。启动“校园文明小标兵”、“班级形象之星”评选活动，激励导行， 为更多的学生提供获得品尝成功的机会，并逐步完善评价体系。然而活动的开展从常规活动角度出发， 作为有着鲜明生源特点的学校，光靠 这些活动的开展是难以达成课题组期待的教育目标的。于是，课题组在打造特色教育活动中展开了大胆地尝试，设计启动了“行为规范特色班”建设活动。各班 从本班学生行为习惯的整体表现出发， 以学生的特点或弱点为切入点，师生研讨 共同确立创建主题。这样的实施策略针对了现实、 贴近了实际，在全校师生的共 同设想中，一个个主题鲜明富有个性的班级诞生了，如“礼貌

15、班”、“学霸班”、“靓丽班”、“爱心班”等等。各班围绕创建主题展开系列活动， 如设计制作班标、 制定班规、打造班级特色文化、设立班级行为规范监督岗良好行为习惯养成不是一蹴而就的，而要转变已有的不良行为习惯更是不 易。在学校里，有一部分孩子的陋习根深蒂固，光靠单纯的规范学习、活动参与 是难以奏效。其实这些孩子的本性也是求真向美的， 他们也渴望进步、也期待成 功,只是因为种种的原因导致了他们发展的如此状态却一时难以改变。在实践中,课题关注到了这部分孩子，并积极运用教育学和心理学规律对他们进行个案矫正 研究，为他们付出了更多的爱心、耐心、恒心。课题组先从“学习习惯”入手展开跟踪。选择这一角度，针对了

16、学生现实生 活的重要内容，也考虑了家长协同参与的兴趣。课题组为各班学习习惯较差的 2-3名学生建立跟踪档案，并将这些孩子组成了一个特殊的班级一一良好行为习 惯养成班，以班级为单位每周集中活动一次。 组成这样一个班级后，学生的行为 目的性增强了，自控能力也提高了。经过老师、同学、家长的一致作用，一批孩 子对学习活动的体验丰富了，不良学习习惯有所改变。是哪些原因导致本校学生行为习惯整体水平较差？课题组一直在寻求问题 的根源。通过问卷调查，座谈会调查，课题组采集了多种资源和信息，得出这样 的结论：学生习惯如何，很大程度上取决于家长的习惯如何。 家长在学生的习惯 养成中起着不可估量的作用。因此，密切家

17、校联系、优化家长资源成为实践中的 又一尝试。课题组积极发挥文明礼仪教育读本的作用，在家长中开展“亲子共读” 活动，并开展“孩子的好习惯，从我做起”读书活动。期待家长通过与孩子的促 膝阅读，弓I发他们心灵的震撼，体会良好行为习惯的重要性，提升文明意识，为 自己孩子的成长创造良好的家庭环境。2014年12月学校与课题组配合举行了 家校联系研讨会，就行为习惯的养成教育问题展开充分的交流、 沟通，倾听家长 的心声，改善工作方法。4 课题研究经过一学期努力终于取得了一定的成效与经验，2015年3月15日，评议专家再次与课题组成员坐在一起，召开了课题研究“中期报告”研 讨会。和“开题报告”研讨不同，这次学

18、校领导与班主任们也踊跃参加了会议， 可见课题的开展得到了领导的重视与保障支持，并在全校形成了浓厚的科研氛围。根据专家的建议与课题开展的成效，课题组确定下一步的工作重点与变更安 排。5 2015年4月，课题组根据上学期研究计划的落实与经验，讨论制定了代庄小学学生行为习惯评价体系建设。做到评价标准细化统一，评价范围具体到 校、级、班三个层次，评价机制操作性强可长期运作。这项工作具有积极意义， 评价体系的建立使以前研究过程中对学生评价的随意性得到规范，长期的实施必将成为学校连贯性的传统，有益于校园文化建设。6 2015年5月，XX小学校建工作启动，校园内各项基建工程陆续开工，原本整洁的校园一下变得脏

19、乱不堪，一些学生的不良卫生习惯也开始蔓延。为此， 课题组在全校开展一场声势浩大的“校园是我家，卫生靠大家”的主题教育活动。 通过一些列活动的开展，经过努力，有力地整治了学生中的不良卫生习惯， 增强 了学生的环保意识、美化了校园环境。一些卫生检查评比制度也由此常态化， 为 创造良好的校园卫生环境打下了基础。7 2015年4月至6月，课题组继续开展了多种教育活动，让学生在丰富 体验中完善行为规范，持续追踪典型案例，让学生在矫正中转变不良行为习惯， 加强家校沟通，让学生在家庭教育的配合下养成良好习惯。 并根据校本实际情况 结合借鉴成功案例，创新设计活动的方式和内容， 课题组在 2015 年 6月制定

20、“代 庄小学行为习惯养成教育活动目录“，以便后期持续开展。（三）结题阶段1 - 2015年6月20日，随着本学期教学工作的结束，课题研究工作也临近 完成，课题组成员一起召开了课题研讨会， 系统学习了课题结题的工作程序， 对 前阶段工作进行了回顾与总结，并对撰写“研究报告”做了具体安排。2 2015年7月8日，课题组汇总了课题研究资料，针对所研究的问题以 实验报告， 学术论文等形式进行总结， 学校领导统一组织， 以经验交流会的形式 与全体教师进行了展示交流。3 2015年8月，根据课题组的结题工作计划，课题组讨论了课题研究所 取得的成绩，回顾了一年的研究过程，并对研究中遇到问题进行了总结与反思。

21、 根据课题组分工，由李悦仁老师执笔撰写“研究报告” 。五、研究成果 本课题的研究历时一年，在 XX 等专家的指导与学校领导的大力支持下，经 过课题组成员的共同努力，基本上达到了预期的效果，主要收获如下：（一）建立完善了 XX 小学学生行为习惯的规范。通过课题研究， 进一步完善和健全了学校的学生行为习惯规范， 将行为习惯 的具体要求细化为四个方面： （ 1 ）礼仪习惯， （2 ）学习习惯 ,（3）卫生的习惯， （4）安全习惯。每个方面都对学生提出了具体要求，并结合学校实际制订了一 系列校纪校规， 通过一些形式多样的活动， 使这些制度不再停留在纸上， 而是潜 移默化深入了学生的内心， 进而影响到他

22、们的行动。 可是对小学生而言， 制度不 能大而全， 而要小而细， 要把什么样的行为是对的、 什么是错的， 分得清清楚楚， 才会对他们的行为有指导意义， 收到实实在在的效果。 在制定 代庄小学学生四 项行为习惯规范细则 时，课题组尽量做到详细具体， 同时根据实施过程中出现 的问题不断修正完善，使规范制度通俗易懂，便于操作。（二）初步探索出了小学生行为习惯养成教育的策略。1 强化学生的自主管理。针对部分学生“知行脱节”的情况，通过设立监 督岗，聘任礼仪、学习、卫生、安全等各种监督员，参与监督学生行为习惯的表 现，促使学生行为习惯的养成由他律到自律的过渡。 这种全员参与的学生自主管 理模式，能将监督

23、的触角延伸到校园的各个角落， 真正做到对学生进行全方位的 监管。让学生感觉到自己的一举一动都在大家的监督下， 不可任意而为， 达到监 督者和被监督者相互监督， 共同进步的目的。同时自主管理还能培养学生的能力， 那些做监督员的学生不仅自己行为习惯得到改观而且也成为学校与先进分子与 班级骨干。2 定期评选行为习惯养成教育方面的先进分子，表彰奖励，在学生中树立榜样，发挥好榜样的辐射带动作用，做好个别学生的转化教育。在评优评先中， 坚持公开、公正、公平的原则，谁是否优秀不是班主任老师说了算，还要综合同 学们的意见、 在学校的各项评比中是否有不良记录， 对于选送的候选人， 课题组 老师认真审查后， 最终

24、确定。 对当选的学生的优秀事迹， 除了在校会班会上进行 表彰奖励外，还在学校日志栏集中展示。一年来，课题组共评选出了“校园文明 小标兵”、“班级形象之星”“卫生先进分子” “礼貌班”、“学霸班”、“靓丽班”、 等共计 90 人（班）次，通过他们的辐射带动，收到了非常好的效果。对行为习 惯的养成有困难的典型案例学生，课题组“一对一”帮扶，重点转化，每个课题 组成员每个学期要确定两名学生作为重点转化对象，有针对性的开展工作。3 每个学生都渴望获得老师的赞许，再调皮的学生也有一颗向上的心，只 要教师善于发掘学生身的闪光点， 就能找到养成转化的突破口。 不可否认， 每个 同学身上都有不足之处， 但是他

25、们身上就没有任何闪光点吗？每一位教师都应该 有一个爱心有一双慧眼， 找到问题学生哪怕一点点的闪光处， 并以此为突破口找 到了学生改变自己的勇气和信心， 再通过一步一步耐心细致的工作， 最终让他们 成为了一名行为习惯良好的学生。4 注重校园环境、校园文化氛围对学生品行的影响，做到环境教育人，文 化氛围影响人。 课题组配合学校每月更新一期专题板报， 每班每周一期班报， 每 间教室都张贴了 XX 小学学生四项行为习惯规范细则 。同时利用校园广播、 宣传栏、张贴宣传画、宣传标语，营造良好的校园文化氛围，特别抓住学校建设 这一契机，在校园文化氛围建设方面投入大量精力， 建立文化墙为课题研究造势。5 在行

26、为习惯的养成教育中，课题组摒弃生硬的说教与简单的处罚，开展 了“安全教育”、“行为规范教育”、“文明礼仪教育”、“校园是我家， 卫生靠大家” 等一系列主题鲜明、 形式多样的养成教育活动， 以活动育人。 课题组提倡以活动 为载体，让学生在活动中提升素质， 在体验中感悟生活， 在感悟中明确如何做到 知行统一，学会做人、做事和学习，从而促进良好行为习惯的养成。（三）初步建立了行为习惯养成教育的评价体系。建立科学全面的学生行为习惯测评机制和学生成长档案， 全面关注学生行为 习惯的养成教育。行为习惯测评每月一次， 评价的范围分为行为习惯的四个方面， 每个方面的评价等级分为优秀（A ）、良好（B）、合格（

27、C）、基本合格（D ）四 个等级，评价的形式分为自评、学生评、师评、家长评，其中学生评委由每班民 主推选。每月有 4 个 A 该月为优秀；每月不少于 2 个 A 其它都是 B 为良好；每 月的评价等级中无 D 等为合格；每月有 2 个以上 D 为基本合格。全期按四个月 计算，全期的评价方案和等第与每月的评价方案一致。 班级每月一次总结， 对于 优秀学生进行表彰，对于基本合格的学生作为重点转化对象，开展“一帮一”活 动，每期的评价结果将作为学生综合素质评价的重要组成部分， 在学校的各项评 优、评先中有一票否决权，并在学生期末的操行评定中进行体现。每学期，班主 任将每个学生行为习惯养成教育的情况结果记录在学生个人的成长档案中： 肯定 成绩，指出不足，提出希望。通过这种评价体系基本上做到了对学生的评价公正、 全面，充分调动了一切可调动的力量，学校、家庭、教师、学生共同参与其中， 而且把监督落到了实处，取得了实实在在的效