教材解读——教学的源头活水

1、教材解读 教学的源头活水柳州市景行小学 黄柳红 苏教版语文充满动感、富有童趣，既新颖又开放，给老师们提供了创造的空间，也给老师们带来了挑战。新课改倡导教师要创造性地使用教材，然而，“创造与重组”应建立在理解的基础上。特级教师于永正曾说过：“课文钻研好了，教法往往也随之有了。课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。”所以，怎样解读教材、如何走进教材是我们面临的急待探讨的问题，因此，本学期，我们开展深入解读教材主题的活动，这也是对“读懂教材、读懂学生、读懂课堂”内容的细化。一、主题界定与背景：（一）主题界定：实施新课程，提高课堂教学的有效性，呼唤教师的教学实践智慧：解读智慧、设计智慧、生成智慧和反

2、思智慧。教师的解读智慧包括教材文本的解读能力和学生学情的解读能力。它是进行教学设计和实施课堂教学的必要基础，也是提高教学有效性的前提和保证。1、解读教材：是教师对课程计划、课程标准、教材等课程文本的解读。 2、解读学生：尽可能深入地了解每个孩子的精神世界。所以，教师对学生的知识结构和经验水平，学习的兴趣和愿望等态度因素，学习的方法和能力等方面进行深入而又具体的了解，从而准确地把握学生在进入课堂前的状态、需求和差异。（二）主题背景：当前教学中存在着一大缺憾钻研教材，被严重轻视。有的教师在备课没读几遍，就匆匆设计教案，设计课件，有的则从网络上搜集现存的教案，东拼西凑。结果常常事与愿违。原因很简单，

3、教师拿到一篇课文，对文本的内涵、特点和价值取向还没有深刻的理解，你所设计的教学思路和教学方法犹如无根之木、无源之水，不可能收到好的教学效果。因此“教参”也好，教案、实录也好，都是名副其实的仅供参考，无法取代教师对文本的解读，无法代替教师的思维过程。有句话说得好，知识和经验是可以复制的，而教学的艺术和智慧是无法复制的。为此我们提倡解读文本（钻研教材，吃透教材）。特技级教师于永正曾说过：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。”二、教材解

4、读的两种思路解读教材有两种思路：把文本读厚，把文本读薄。1、解读文本为教而读，为学而读，读厚教材。那么，如何读厚文本呢？（1）、还原阅读：即将语言文字描写还原、想象到它所描写的那人那景那物那情等，仿佛浮现在眼前。在还原解读时，你就会感动起来，你就会深刻起来，你就会出现灵感。（2）、品味阅读：即抓住关键词句品读。（3）、补白阅读：文章中，作者没有直接描述，而是故意留下艺术空白，让读者自由想象。在解读文本时，教师应展开合理想象。（4）、换位阅读：何谓换位？即把自己假设为文中的某一人物，站在她的角度去想去说。换位阅读时，读者离文本最近，最容易读懂。所以遇到难懂的地方，教师可以换位阅读，一读就有灵感。

5、比如狐狸和乌鸦：如果你是狐狸的朋友，会对它说些什么？如果我是乌鸦的朋友，会对它说些什么？（5）、拓展阅读：以一篇课文为轴心，拓展开来，这也有助于更好地把握教材。相比之下，我们在这点上做得很不够缺少对教材解读厚度，从课文到课文，因此，在课堂教学中智慧贫乏，内涵肤浅，底气不足。2、读精教材把文本读薄。如果说前面是讲把教材读厚增加底蕴，丰满内涵。下面讲的就是把教材读薄苦练功底，提高效率。中医找穴位扎针。农民找水源挖井。同样的道理，读精教材，就是要到文本中去找“穴位”，找“水源”。抓住文中的关键词解读文本，把一篇读成一个或几个词，读成几个点。如果我们把教学思路比作一条红丝线，那么，这条线的一个个亮点，

6、就是一颗颗珍珠，这节语文课就是一串宝贵的珍珠。希望每位老师每天都拥有这样的宝贵珍珠。三、解读教材的方法解读教材的形式有很多。可以从整体解读（整册教材）、块上解读（单元章节）、点上解读（课时内容）进行解读。整体解读可以采取课标表述、教材呈现、策略设计、评价方案的形式进行解读。也可以从教材编排的意图，到单元教材特点分析、本课教材分析，再到如何确定教学目标、重难点，以及有效地进行教学设计等，进行详尽地解析。具体方法如下：1、本册教材的起始点衔接及地位分析（结合学生学情）2、本年段教学目标要求（结合新课标要求）3、教材内容4、教材编排特色5、具体内容解读包括：识字与写字教学、阅读教学（散文、诗、童话、故事、等）、习作教学、口语交际和综合性学习等几部分。（1） 学段目标及本册目标（2 教材的编排特点、使用建议（3）  有效策略及教学方法。其实，教材解读与教材计划是不同的，一种是深入的思考，具体的操作行为，而教学计划只是粗线条的一个教学打算。所以，在教材解