幼儿园课程规划

1、幼儿园课程规划Company number :WT88Y-W8BBGB-B-19998青山区民族幼儿园课程规划一、课程培养目标：我园的课程目标与内容基本以3-6岁儿童学习与发展指南、幼儿园教育指导纲要为基础，以“给孩子一个快乐童”为教育 理念，通过幼儿园课程实施，促进幼儿情感、态度、认知能力、技 能等各方而发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇 敢自信、有初步责任感的儿童。课程的具体培养目标是：1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人 相互关爱与协作的快乐。2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信的做力所能 及的事，有初步责任感。3、主动活动，增强体质，提高运动

2、能力和行动的安全性。4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认 识和探索的兴趣。5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情 趣。6、积极地尝试运用语言以及其他非语言方式表达和表现生活， 具有一定的想象力和创造性，二、课程类型、组织形式：通过多途径听取专家、教师、家长、社区热心人士对课程开发 的建议，构建幼儿生活中需学会和能应用的课程内容，建立三个主 要板块：1、基础课程：围绕五大领域：语言、科学、艺术、社会、健康 设立的基础课程，如：分享阅读、情境数学、区域游戏、艺术美 术、艺术音乐、社会教育、健康教育、体育课程等。2、特色课程：蒙古情美术特色课3、选择课程：如早期

3、双语阅读、小小主持人、小小歌唱家、小 小画家、足球训练营等幼儿自主选择的课程。我园运用集体、分组、个别化教学、社会实践、亲子活动等组 织形式开展各项课程。三、各年龄段学习目标与内容：（一）学习目标：木园的学年目标与内容基木以课程指南为基础，并组织教师结 合木园的教育发展需要、幼儿活动需求和原有特色，进行了扩展、 加宽，以及进一步具体化。小班幼儿学年目标1、有独立做事的愿望，学习正确洗手、穿脱衣服、自己用餐、 喝水。2、能接受成人的建议和指示，知道遵守集体生活中的基木常 规，体验与教师、同伴共处的快乐。3、乐意用双语主动招呼熟悉的人，学习使用礼貌用语，在成人 的启发下能帮助别人。3、爱护玩具和物

4、品，学习收拾与整理。4、了解身体主要部位的简单功能，知道避开日常生活中的危 险。6、对体育活动感兴趣，尝试用各种材料和器械活动身体，学习 一些基本运动方法。7、喜欢观察周围环境中不用的物品，尝试对其进行分类、对 应、排序等，发现其差异。8、用普通话表达自己的意思，喜欢翻阅图书。9、喜欢做音乐游戏，能感受游戏中节奏、旋律的显着变化，并 随之变换动作。10、愿意倾听欣赏简单的英语儿歌、歌曲等。11、尝试用多种材料和工具，运用画、折、搭、剪、贴等方法 自由地表现熟悉物体的粗略特征，并作简单想象，体验乐趣，对本 民族特色的美术作品刚兴趣。中班幼儿学习目标1、初步习得刷牙、使用调羹、手帕、纸巾、便纸等生

5、活能力， 对自己能做的事表现出自信。2、有初步的同情心和责任意识，能关注熟悉的人和弱小的同 伴，完成力所能及的事。3、愿意帮助集体做事，有爱劳动的习惯。4、能对与自己生活密切相关的人产生认同感、亲切感，能觉察 并尊重他人的情绪和需要。5、能理解日常规则和尊重公共生活的基木常规，有初步辨别是 非的能力，能留意和了解周围生活中各种常见符号的意思。6、有了解自己身边的各种新鲜事物的兴趣，乐于主动收集和交 流新的信息。7、喜欢阅读，初步理解书中表达的内容，学习欣赏各种中外儿 童的艺术作品初步留意周围符号的意思。8、愿意尝试使用各种材料、工具和方法，进行拼装、拆卸、制 作、绘画，有初步的想象能力，体验成

6、功的乐趣，愿意用创意美术 的形式展现蒙古风情。9、结合日常生活，学习并识别数字，了解数的含义，初步理解 数量、重量、颜色、质地、距离、方位和时间的等概念，学习比 较、测量等的方法。10、了解家乡的一些典型景观，了解我国丰富多彩的民间节日 和习俗，感受节日的快乐。11、爱父母、爱老师、爱长辈，了解他们的职业与自己的关 系，懂得要尊重他们的劳动。12、乐意亲近自然，能用简单的观察方法，感知自然环境变化 与人类和动植物的关系。13、积极参加各类运动活动，精神充沛，动作轻松、自然协 调。能自主选择各种材料和器械进行活动，能玩出多种花样。14、在运动中能遵守游戏规则，有一定的规则意识，对相关的 信号能作

7、出相应的反应。15、学习结伴、轮流、请求、商量等方式与人交往。能注意倾 听他人的说话，并积极表达自己的主张。16、游戏中乐意用动作、歌声、语言、绘画等手段表现所能理 解的事物和喜欢的角色。一 17、愿意与同伴分工、合作完成任务，初步体验合作成功的快 乐。18、对用英语交流有兴趣，并乐意学习英语，了解简单的西方 文化。大班幼儿学习目标1、有基本的生活自理能力，养成良好的饮食、睡眠、排泄、盥 洗、整理物品等生活习惯，独立自信的做力所能及的事。2、体验人与人相互交往、合作的重要和快乐,尊重他人需要.形 成良好的自我意识、规则意识，学习评价自己和同伴。3、积极参加体育活动，大胆尝试新奇、有野趣的活动，

8、获得身体 活动的经验，动作协调、灵活.具有安全意识和初步的自我保护意 识。4、探究、操作、实验，对事物发展变化的过程感兴趣，积极尝试 用简单的认知方法发现问题、解决问题。5、了解环境与人们生活的依存关系，具有热爱自然、珍惜资 源、关心和保护环境的意识。6、了解社区内及城市其他典型的设施、景观，参与民间节日活 动,萌发爱家乡、爱祖国的情感。7、对衣、食、住、行等基木物品的来源和接触到的科技成果感 兴趣,接触与运用多种媒体，学习多途径收集和交流信息。8、知道一些不同地域、不同民族的人，以及他们的风俗习惯，有 初步的多元文化意识，喜欢本民族的特色文化，传承本民族的文 化。9、对双语活动感兴趣，主动参

9、与双语活动，学习简单的英语单词 和表演。10、了解现实生活中数的实际意义,能从生活和游戏中感受事物 数量关系，获得一些时间、空间概念,会进行比较、推理等智力活动.11、能从多方而感知周围生活中的美，能大胆用唱歌、舞蹈、演 奏、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏等形式表现自己的感 受、体验,想象和创造。12、能大胆、清楚地表达自己的想法，倾听同伴的讲述.会主动 用语言与人交往。13、关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字,尝试用图象、 文字、符号等形式表达自己的意思。（二）课程内容：根据学前教育目标和我园的课程目标，从幼儿的经验和当代社 会需要两个方而选择课程要素，建立三个主要板块的课程：1、

10、基础课程：是指面向各类幼儿园和全体幼儿，体现促进幼儿 基木发展的课程。它着眼于最基木的经验积累，使每个幼儿积累相 应的体验和感受，获得最基本的经验。设置的课程有：分享阅读、 情境数学、艺术美术、艺术音乐、区域游戏、健康教育、社会教 育、体育活动，包折生活、运动、游戏与学习等四种类型，关注幼 儿基木经验的感受与获得，以整合的方式、分学科的形式开展教学 工作。通过课程的实施，促进幼儿情感、态度与认知的发展，使幼 儿成为健康自信、身心和谐发展的孩子。2、特色课程：蒙古情美术创意课程：我们将从幼儿多元化美术活动如何融入 园木课程这一新视角进行实践研究，在积累资料，总结经验的基础 上，探索不同年龄阶段美

11、术活动的目标、内容、方法途径，解决教 师在开展美术活动中的随意性、盲目性，美术作品表现形式、材料 运用的单一性，为教师在开展美术活动上提供具体可操作的参考和 借鉴，形成具有鲜明特色的园本课程。特色课程主要通过特色F1活动、主题活动背景下幼儿美术活 动、区角活动中幼儿美术活动、美术专用室活动、家园合作开展幼 儿美术活动等途径来开展。（1）特色活动日幼儿美术活动：特色活动日的美术活动：每周 五的上午为特色活动FI。小班、中班以班级为主；大班是以混班的形式开展的，根据幼儿的兴趣及能力特点分成水墨画、版画、废旧 制作、书法班。（2）主题活动背景下幼儿美术活动：我们以教研组为单位，对 木学期即将开展的主

12、题活动进行预设，把所将要进行的美术活动融 入主题内容中，使教师脉络清晰，操作方便。（3）区角活动中幼儿美术活动：各班根据本班幼儿的游戏兴趣 和能力水平，创设美术活动区角，小步递进，提供幼儿丰富的美术 活动材料，供幼儿游戏，创新。（4）美术专用室活动：我们建立了创意美术活动室、温馨的纸 工室及专用的作画室，根据安排表，各室落实固定的指导教师，每 天指导幼儿参与活动，活动有记录。（5）家园合作开展幼儿美术活动：利用家长公开活动日，各班 组织开展了亲子绘画、亲子制作等亲子美术活动，想通过这种途径 逐渐让家长理解、接受、介入、参与幼儿园美术活动特色创建中 来。（6）通过社会实践拓展的幼儿美术活动：带领

13、幼儿在远足、参 观的基础上进行户外写生和创意制作等。3、选择课程：是指因人而异，体现尊重幼儿园和幼儿个性化的发展的课程。它着眼于幼儿经验的拓展、提升，满足幼儿的兴趣，特殊 需要，尊重幼儿园的自主性以及幼儿的选择权，使之形成个性化的 风格和特色。为了满足孩子的发展需求，我园设置选择性课程有早 期双语阅读、小小主持人、小小画家、小小歌唱家、足球训练营 等。主耍依据幼儿身心发展的规律和年龄特点，在选择学习内容上 具有强调学习兴趣与学习方法、注重自主阅读与表现表达的特点，此类课程融合主题背景渗透在幼儿的每日活动中。四、课程设置与安排:1、课程设置：我园招收全日制36岁幼儿，按幼儿年龄设置小班（3-4岁

14、）、中班（45岁）、大班（56岁）三个年级，并根据幼儿不同的年龄特点设置相应的课程。课程的设置以纲要为基础和指 导，同时结合我园教育特色来满足幼儿活动的需求。为实现我园课 程的发展目标，充分体现课程内涵，将课程园本化。三个年级均开设的课程有基础课程：分享阅读、情境数学、艺 术美术、艺术音乐、区域游戏、健康教育、社会教育、体育活动； 特色课程：家长义工课程、校外实践课程、家长助教课程；选择课 程：足球训练营、小小主持人、小小画家、小小歌唱家等。2、作息时间安排:一日活动安排内容 时间活动形态 与内容课程类型组织形式操作提示7： 308： 00来园、户 外体育游 戏、早操预设和生成 相融合 集体提

15、前准备、摆放活动器材8:008： 30盥洗、音 乐欣赏、 早餐预设为主 集体引导正确洗手方法用餐礼仪CO I co 1 53OO看图书、 阅读时光预设和生成 相融合 集体引导幼儿爱护图书物归原处。8： 509： 15游戏活动 时间预设和生成 相融合集体、个别 相结合）幼儿自主选择活动内容，自 由探索，教师观察为主，了解 不同幼儿的发展水平与特点观察幼儿活动内容、状态和 行为，以便分析研究，为预设 性活动积累素材，为支持幼儿 的自发生成活动提供依据9： 209： 40学习活动以预设为主 集体、小组或个别关注幼儿表现出的即时的兴 趣、个体自发的活动、尽可能 将教师预设活动和幼儿的生成 活动有机结合

16、，充分体现幼儿 学习的主体性9： 4010： 50运动与生 活预设和生成 相融合混班、小 组或个别幼儿有按自己的兴趣、需要 自由选择器具、玩法、玩伴以 及时间和空间的权利重视发现、支持幼儿富有创 意的玩法10： 5012： 00游戏与生 活（自由 活动、盥 洗、午 餐、午餐 后的休 闲）预设和生成 相结合集体、小 组或个别时间分段和各项活动的衔接 应根据具体情况安排，幼儿可 自然、轻松地进入各项活动中 午餐后，幼儿可到户外进行 散步活动。散步时，在幼儿轻 松、自由的活动氛围中，捕捉 有价值的教育信息12： 00生活活动以预设为主让幼儿安静入睡，如有事要15： 00（生活整 理、午 睡、起床 后

17、整理、 盥洗点 心）集体.小 组或个别大胆地对老师说，并因人而异 予以必要的帮助与指导。让幼儿根据自己的能力，学 着自我安排，教师不宜催促和 指责，并能因人而异地予以必 要的帮助和指导15： 0015： 30区域游戏以生成为主 集体、小组或个别为引起幼儿对游戏的兴趣， 教师也可让幼儿预设游戏的主 题，准备一些材料。对幼儿在 游戏过程中的大胆创新和大胆 表现，教师应鼓励，分享幼儿 成功的快乐观察幼儿游戏的发展，及时 丰富游戏的情境与材料15： 3016： 30户外活动预设和 生成相融合 集体 或小组幼儿有按自己的兴趣、需要 自由选择器具、玩法权利重视发现、支持幼儿富有创 意的玩法16： 3017

18、： 30晚餐、活 动区游 戏、自由 谈话、预设和 生成相融合 集体 或小组用餐礼仪幼儿有按自己的兴趣、需要 自由选择器具、玩法权利重视发现、支持幼儿富有创 意的玩法17 : 3018:30离园前谈 话、离园以预设 为主小组或个别引导幼儿自由交流一日活动 中的感受，教师也可预设一些 谈话内容，并多给孩子以正面 的评价和鼓励询问了解幼儿的需要，女口：“明天你还想玩什么” “还需 要教师为你们准备些什么”在 谈话中，教师要做有心人，让 幼儿尽可能地表达自己的想 法，逐步帮助幼儿确立起活动 的目标3、每周活动安排教师根据幼儿发展目标，结合幼儿关注的热点提出一周工作的 侧重点。生活活动：根据幼儿在生活活

19、动中的需要，在生活情景中学习，教 师要重视培养幼儿独立、自理地做力所能及的事。运动活动：(1) 上午户外体育活动：依据学年大纲、目标和幼儿的兴趣、 需要，以运动区域设置的形式提供游戏性的场景，帮助幼儿掌握基 本动作。(2) 下午户外体育运动：以幼儿自主活动的形式开展活动，材 料和器械主要由教师提供，幼儿自主选择，鼓励幼儿创造性地玩。 教师要在观察幼儿运动情况的基础上，不断调整游戏材料。游戏活动：对幼儿的兴趣和需要，教师要提供相应的游戏材料和场 地，并予以支持和关注，但不要过多地介入。 学习活动：以多种教学方法分科教学的形式开展教学工作。注意妥 善处理生成和预设的关系，合理安排基础课程、特色课程

20、和选择性 课程的平衡。五、课程资源：收集跟课程直接或间接有关的资料，包括教材上的资料、教育 信息刊物、各种教材、专着多媒体影像资料、教学过程中产生的教 具，儿童作品等，园内教研建立局域网共享资源。六、课程评价：1、课程评价要改变过于统一的模式，建立多元的课程评价体 系。不仅评价课程目标、内容、组织实施，同时也评价环境创设、 教师态度、师生互动、家长参与等；既要评价教师预设的活动，也 要评价幼儿生成、教师支持发展、家长拓展的活动。课程本身的评 价采取过程性评价和总结性评价两种方法。在学期当中，课程小组 成员将进行不同层次的评价，比如园长统领全局，评价范围与班级 教师的局部评价侧重点就不一样。评价

21、的内容根据各个层次而定。 在学期或学年结束，或规定的一段实践结束，进行总结性评价，进 一步开发课程。2、教育活动评价的过程是教师运用专业知识分析教育实践、解 决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。教育活动评价应贯 穿于一日活动，并伴随着教师的日常工作自然地进行。教育活动的 评价主体是教师，为教师调整、改进、完善教育行为提供反馈信 息，体现教师与幼儿共同成长。3、对幼儿发展的评价包括儿童生理和心理的评价，心理评价包 括知、情、意、行各个方而，每个方面又可以细化为许多小的方 而，一方而采用常模参照评价，另一方面尊重儿童的个体差异，纵 向评价。要承认和尊重幼儿在经验、兴趣、学习特点等方面的个体

22、差异。评价要以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿现有的水平， 又要关注孩子的发展潜能，更要重视在日常生活中采用观察、记 录、交谈，幼儿作品分析，以及与其他工作人员、家长交流等多种 方式了解幼儿的发展状况。七、课程管理：1、课程管理网络课程实施的管理和调控，必须建立一个互动的教育反馈系统。 为课程的开发工作，幼儿园成立课程实施领导小组，由园长、教学 主任、教研组长和家长组成开发团队。幼儿园园长是课程的主要决 策者和责任人，对课程作总体构想、规划，领导整个幼儿园课程的 发展，监督和评估课程实施过程，及时调控实施过程中的问题，改 善课程。领导小组下设课程研究组，由教学主任、教研组长等人员组 成，承担课程研究与常规管理的工作，协助园长全而推行课程计 划，有策略地培训教师，客观反映幼儿园课程实施情况，以保证新 课程教材的全而、深入的实施，包括聘请资深的学前教育专家来我 园培训教师、合作研究，共同开发课程。教研组由大中小班的教研组