浅谈微课在高中信息技术

1、浅谈微课在高中信息技术摘要：学考是评价普通高中学科教学质量和考核学生学科学习是 否达到课程标准所规定的基本要求的阶段性/终结性测试。随着新课 程改革的发展和深入，信息技术学考逐渐成为普通高中学业水平考试 的重要组成部分。但其复习具有课时少、知识点多、重操作、无系统 正规的复习资料，以及学生掌握程度不同等特点。因此，如何在有限 的时间内做好复习工作，取得良好的预期效果就成为信息技术复习重 点解决的问题。本文结合复习的实践经验，提出利用微课促进复习工 作的一些方法措施和实践体会。关键词：信息技术；学考；微课；复习；随着新课程改革的发展和深入，信息技术学考逐渐成为普通高中 学考的重要组成部分，也成为

2、教育主管部门评价普通高中信息技术教 学质量和考核学生信息技术学习是否达到课程标准所规定的基木要 求的终结性测试。2015年浙江省普通高中信息技术学考实行纸质考 试，题型有两大类型：选择题和填空题，考试范围为必修和选修两木 书。部分学校的信息技术学科由于课时量少（每周一节或两节课）， 时间的不足，上课时间的跨度大（碰到“十一”假期、“期中考试”、 期末提前停课等，有时甚至有十几天的间隔），在考试之前连基木的 新课教学都是无法完成的。而木学科的复习又具有知识点多、重操作、 无系统正规的复习资料等特点。因此，如何在有限的时间内做好复习 工作，取得良好的预期效果就成为信息技术学科复习重点解决的问 题。

3、“工欲善其事，必先利其器”，鉴于此，笔者将“微课”引入到 信息技术学考复习中，利用微课的独特优势，帮助学生形成系统的知 识网，强化学生的操作练习，实现分层教学，不断提升复习效率，将 信息技术学考复习工作推上一个新台阶，从而提高学业水平测试的优 秀率和通过率。一、信息技术复习中引入微课的独特优势“微课”是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程 中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。它强 调“面向学习者”、“强力高效”。在新课程改革的环境下，将微课 引入到信息技术学考复习中，可以为学生高效学习搭建坚实的阶梯， 可以有效实现分层教学，提升学生的自主学习能力，很好地提高复习

4、 的效率。1、信息技术课相比较其他课程，学生在上课时间可以很轻松地使 用到计算机和网络，因而在信息技术课上使用微课有着其他学科不可 比拟的优势。2、学考复习微课是由信息技术教师亲自录制或编辑的，能够与教 师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可以根据学生的实 际情况对教学内容进行针对性的讲解，并可根据不同班级学生的差异 性多版木地录制教学视频。3、信息技术复习内容适合采用微课的形式呈现。学生在复习过程 中可以随时暂停，随时操作，方便基础薄弱的学生反复观看，有助于 学生的理解和学习。4、微课不仅在学校可以观看、学习，有条件的学生在家也可以完成自主复习。学生课外在轻松自主的学习氛围中观看微课

5、，学习的节 奏快慢全在自己掌握，而不必像在课堂上那样紧张。二、信息技术复习典型微课示例1、理论知识的复习信息技术学考的理论知识点多而杂，且基本无规律可循。在理论 知识的复习中，我们将学生平时上课时掌握不太好的内容和相关的历 年考试试题专门制作成几个微课，供学生 自主复习使用。如信息编码这一知识点一 直是考试的重点和难点，许多学生在做题 时发现一题没弄懂，整个涉及信息编码的 同类题都做不好。因此，就信息编码这一知识点我们专门做了一个微 课，把所有相关的知识点通过微视频展示，并针对历年考试题分析讲 解。这一知识点没掌握的同学可以反复点播视频观看学习，而己经掌握的同学无需点播视频，这就极大地尊重了学

6、生个性化发展。 再如图片和声音视频的数字化这一知识点，学生们总是会感到困惑：眼睛看到的图片和视频到电脑里怎么变成0和1?,又是如何去记录它们？如何计算 容量大小？我们把这些小知识点做成生动形象动画，配以生动有趣的 声音，让抽象的知识点更具象化，让学生更好的理解。视频里还加上 典型例题，分析解题思路，让学生能一通百通，做会一题，通一类题 的效果，提高做题效率。还有信息技术的发展和应用这节内容包含了 量子计算机、生物计算机、网络计算、虚拟现实、人工智能等，学生 通过观看老师做的微课可以非常直观感受到科技的魅力，比纯粹看文 字材料要更生动形象、记忆更深刻。2、操作类知识的复习在学考中，操作题占40%

7、,因此，在考前必须进行操作题的专项 复习训练。而在传统复习中，老师一遍遍的讲解演示，累的口干舌燥, 学生照样是会的不想听，不会的听完就忘，复习效果可想而知。现在, 我们引入微课后，将考试中涉及到的操作题型的基木操作过程分别制 作成微课，比如，Word, Excel、Photoshop、Flash、会声会影、Goldwave 等软件的常用操作，学生在操作训练中遇到困难，可以有针对地观看 教师预先做好的操作讲解视频，通过反复观看，自己操作，迅速高效 地解决自己的困难。通过此类视频可以帮助学生查漏补缺，节约了大 量的课堂时间，提高了教师的教学效率。三、应用体会只有学生自己参与其中的学习才是真正的学习

8、。在信息技术复习 中，由于相关知识点都通过微课被展示，课堂上教师复习不再集中讲 解，而是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，学生不再被 “一刀切”，充分尊重了学生的个体差异。学生在这样的模式下学习， 可以重复学习，对不理解的内容，可以反复观看，直到弄明白为止， 使他们感受到了学习是自己的事，学会了和同学间的合作，学会了对 同学负责，对自己负责，并且在交流反馈中学会了自己学习。与此同 时，教师也找到了自己的位置：引导、帮助，将自己从重复的讲解中 解脱出来了，可以有更多的时间关注特别需要帮助的学生。利用好“微 课”某些程度上能够提高信息技术学业水平测试复习效果。但也不能盲目跟风，在制作微课时我们也遇到了很多的困难：微 课的开发全凭教师的个人经验，缺乏科学性、系统性和完整性；录制 微课前期准备工作要非常充分，包括知识点、考点、例题、总结等， 在设计和制作上花费大量的课余时间，因此需要学科教师之间形成开 发团队，形成共建共享机制；还有自控力差的学生对老师辛苦录制的 视频不买账，而是问傍边同学更方便，这样微课对自学能力较差的学 生作用并