人教部编版五年级语文下册《清贫》教学设计

1、清贫教学设计 （ 部编本五年级下册 ）一、教材分析：清贫是革命传统名篇。经手款项有数百万之巨的共 产党大官身边却“一个铜板都没有”，表现了共产党员“矜 持不苟，舍己为公”的高尚美德，“清贫”是革命者战胜困 难的精神力量。它超越了这篇文章本身。正因为现在社会上 还存在一些 * 现象，有兴“死于安逸”，所以更要发扬“清 贫”的革命传统。通过学习方志敏的清贫，我试图在教学中引导学生 认识到在革命战争年代，无数共产党人，为了党和人民的事 业，在艰苦的环境里经受着种种考验，却始终矢志不移，固 守清贫，艰苦奋斗，终于迎来了革命的胜利和人民的解放。教育学生更要牢记清贫的本色，这是教学本课的重点所 在，也是廉

2、洁教育的渗透点。当然教学本文要有别于政治课 教学，所以以品读语言文字为主，尤其加强学生绘声绘色朗 读文章的能力进而深入地揣度不同角色的不同心理，整体感 知清晰的文章结构，学习作者立场坚定，骨力非凡的文章语 言风貌。二、教学目标：1. 通过分角色朗读、圈划等学习运用对话和动作表达人 物身份特征和思想感情的方法。2. 体会方志敏同志甘于清贫的可贵品质，感受他坚定的 革命志向和崇高的共产主义信仰。3. 让学生通过学习课文正确理解物质生活与精神追求 之间的关系。三、教学重点： 通过分角色朗读、圈划等学习运用对话和动作表达人物 身份特征和思想感情的方法。四、学情分析：对于六年级的学生而言，要他们理解方志

3、民敏所处的时 代，进而理解“清贫”的价值有一定的难度。我所教的两个 班级情况大相径庭，对与 2 班来说，学生学习习惯还在培养 中，预习的效果可能会差些，所以教学重点品读语言文字为 主，尤其要加强学生绘声绘色朗读文章的能力进而深入地揣 度不同角色的不同心理。 6 班学生学习能力较强，对课文理 解障碍较少，但学生对于真正理解清贫，并传承这种中华美 德可能会有隔靴搔痒之感，所以可加强学生绘声绘色朗读文 章的能力进而深入地揣度不同角色的不同心理，整体感知清 晰的文章结构，学习作者立场坚定，骨力非凡的文章语言风 貌。课前预习：查找方志敏的资料，了解方志敏的人生经历，找一找关于方志敏的小故事。教学过程：一

4、. 引入：解题（ 此处可以让学生讲，可以留“尾巴”到后面解决）“清”“与其浊富，宁比清贫”，清廉“贫”贫穷“清贫”：贫穷清廉，贫穷而守节。2、文中哪些内容最能凸显方志敏同志的这一可贵品质。（ 划出富有表现力的句子，圈画关键词语，在旁边作恰当的 旁披。 ）3、集体交流，教师作适当点播，注意学习习惯的培养。4、教师引导学生讨论：你读了这些文字有什么感想?你觉得清贫这一可贵的品质对当时的革命有什么意义 ?二、分角色朗读课文，深入理解人物的精神品质。 找出“我”与“士兵”的对话内容，同桌分角色朗读。 指导同桌朗读。点评：读得怎样 ?该怎样读 ?为什么要这 样读 ?再次朗读 （男女生，师生对读 ） 。三

5、、质疑，培养思维能力 学生交流课前和课中产生的问题。 互相探讨，教师充分肯定学生的质疑精神。教师质疑，落实课文选材教学。想一想：课文第 8 小节对方志敏“家底”的补叙有什么 表达作用 ?方志敏为什么要坚持一种“清贫”的生活态度 ?四、小组合作，学习“趣事”一段：1. 默读课文第二段2. 圈划：用圈划出国方士兵心态的变化 板书：“满肚子热望” “多么失望” 用圈划出国方士兵在这一过程中的行为。 板书：“搜 激怒威吓坚不相信低头注目搜寻抢 表和水笔怀疑而惊疑” 3. 讨论： 在你看来这些心态，这些行为是怎么样的 ? 板书：可卑 可笑五、朗读“对话”，加深理解。1. 自由读2. 分角色朗读。3. 指

6、导：哪些词语为不可忽视的重音 ? 各句该采用怎样的语调 ?4. 全班分角色朗读，体会兵士和方志敏不同的 兵士：凶恶、吓唬、贪婪、偏执。 方志敏：对敌人的轻蔑、耻笑、从容自若。六、学习“传 * ”一段廉洁教育渗透点：在一次缴获敌人 20 多万银元、 2000 多两黄金和许多 * 之后，方志敏同志和他的战友们并未把它当成自己的战利 品，仍然过着极其艰苦的生活。方志敏同志的 “清贫”精 神，就是我们共产党员“矜持不苟、舍己为公”的美德。也 就是我们党的艰苦奋斗的优良传统和作风，它来源于解放全 人类的共产主义的崇高理想。1. 朗读，注意重音。2. 为什么把这些东西叫“传 * ”?把这段删去可以吗 ?3

7、. 小结：表达出方志敏以清贫为自豪， 也是对 “富翁们” 的讽刺。4. 再读，加深体会：“清贫”的内涵和本质。(1) 、“清贫”一语的来历。 汉语中的“清贫”，是“清寒贫苦”的意思。语出唐代 姚崇冰壶诫：“与其浊富，宁死清贫。”这里，清贫即 是贫困而有节操的意思。(2) 、方志敏的“清贫观”。 方志敏的“清贫观”，既有物质上的贫困贫穷之意，更 有精神上的清高淡泊之意。方志敏谈清贫，丝毫没有赞成贫 困、固守贫穷的内涵。社会学意义上，贫穷，是指没有钱， 缺乏生产资料和生活资料，是从物质方面说的，一般不带有 人文精神的含义。表现了方志敏为革命坚贞不屈以经历苦难为荣的崇高气节。廉洁教育渗透点： 引导学

8、生体会“清贫”对现实生活的意义，也应该是循 序渐进。首先可以与学生回忆历的“安贫乐道” ; 然后用现 实生活中人们对“贫”的认识，与学生共议其产生的原因及 造成的危害，让学生清楚地认识到“贫”之可贵; 最终明确：我们所说的“清贫”并非方志敏时代的清贫，更非提倡摒弃 基本物质需要的苦行主义，但其间所蕴含的不以物欲为尚的 清贫精神，则是永远无法丢弃的时代给养与食粮。由于学生 对写作背景不了解，可以在课前布置一些小预习提示：如， 找一找方志敏的生平资料，了解烈士事迹 ; 在你的周围展开 一次对“贫”的调查，了解你身边的人是怎样看待“贫”的， 其产生的根源是什么 ?有了这样的课前准备，我想这一堂课 更能驾驭自如，学生也能够更轻松地对其有一个新的认识。七、布置作业：准备分组演课本剧 （4 5人一组， 分工：剧本 /三个角 色/ 旁白） 教师可作适当指导 教后感： 文中多处运用了对比手法，从此入手，通过方志敏与两 个士兵的对比，让学生认识到方志敏这个在革命年代与无数 危险和艰辛连在一起的名字，直到今天，我们想起他，想起他的“清贫”，仍能感受出一