氧化还原反应说课稿

1、说课人：周说课人：周 瑞瑞 英英课题：氧化还原还原反课题：氧化还原还原反 应应一、说教材分析一、说教材分析说课流程说课流程二、说教学程序设计二、说教学程序设计说教学目标说教学目标说教学课题说教学课题说说 教教 材材 分分 析析说教学重难点说教学重难点说教学过程说教学过程说板书设计说板书设计说教学媒体使用说教学媒体使用说学生学法指导说学生学法指导说说 教教 学学 程程 序序 设设 计计 分分 析析（一（一)、说教学课题、说教学课题教材中的地位和作用：教材中的地位和作用： 氧化还原反应氧化还原反应是人教版必修一第二章第三节的内是人教版必修一第二章第三节的内容。从学科课内容而言，它是初中四大基本反应

2、类型的延容。从学科课内容而言，它是初中四大基本反应类型的延伸，既复习了初中基本反类型及氧化反应，还原反应的重伸，既复习了初中基本反类型及氧化反应，还原反应的重要知识，也为此为铺垫展开对氧化还原的深层次学习，还要知识，也为此为铺垫展开对氧化还原的深层次学习，还将是今后联系元素化合物的重要指示纽带。是高考和学业将是今后联系元素化合物的重要指示纽带。是高考和学业水平考试的热点。因此，氧化还原反应不仅是本章教学重水平考试的热点。因此，氧化还原反应不仅是本章教学重点，也是整个高中化学的教学重点之一。点，也是整个高中化学的教学重点之一。 知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法 情感态度价情感态度价值观值

3、观 学会用化合价的变化学会用化合价的变化，电子转移的观点判断，电子转移的观点判断分析氧化还原反应分析氧化还原反应体验由浅体验由浅入深，由入深，由简单到复简单到复杂來揭示杂來揭示氧化还原氧化还原反应的本反应的本质。质。帮助学生深帮助学生深刻认识对立刻认识对立统一规律在统一规律在自然现象中自然现象中的体现，树的体现，树立正确的观立正确的观点和学习化点和学习化学的方法。学的方法。(二二)、说教学目标、说教学目标 学情分析学情分析 教材分析教材分析 重重 点点难难 点点(三三)、说教学重点与难点、说教学重点与难点氧化还氧化还原反应原反应的本质的本质和表现和表现。氧化还氧化还原反应原反应的本质的本质和表

4、现和表现。（一）、说教学过程（一）、说教学过程23451654第一环节：复习导入新课第二环节：从得氧失氧角度分析氧化还原反应第三环节：从化合价升降角度分析氧化还原反应第四环节：从电子转移角度分析氧化还原反应第五环节：氧化还原反应与四大反应类型的关系第六环节：课堂小结 环节一：环节一： 复习导入新课复习导入新课 复习学生初中学过的四大基本反应，给出一复习学生初中学过的四大基本反应，给出一系列反应让学生判断反应类型，其中有一个反应系列反应让学生判断反应类型，其中有一个反应是学生判断不了的，以此引出新课。这样设计的是学生判断不了的，以此引出新课。这样设计的目的是：温故而知新；导入新课自然目的是：温故

5、而知新；导入新课自然;设置问学设置问学生学习兴趣。生学习兴趣。环节二：从得氧失氧角度分析氧化还原反应环节二：从得氧失氧角度分析氧化还原反应 在导课环节中以学生不能判断的反应为背景，在导课环节中以学生不能判断的反应为背景，引导学生从得氧，失氧角度分析得出氧化还原反应引导学生从得氧，失氧角度分析得出氧化还原反应的宏观定义。这样设计的目的是在学生原有的认知的宏观定义。这样设计的目的是在学生原有的认知基础加以引导，学生更易于接受。基础加以引导，学生更易于接受。环节三：从化合价升降角度分析氧化还原反应环节三：从化合价升降角度分析氧化还原反应 通过给出两个氧化还原反应进行分析提问，除了得通过给出两个氧化还

6、原反应进行分析提问，除了得氧，失氧外还有什么共同点？引导学生从化合价思考，学氧，失氧外还有什么共同点？引导学生从化合价思考，学生通过练习，讨论，会发现它们的共同之处是化合价升降，生通过练习，讨论，会发现它们的共同之处是化合价升降，从而让学生归纳出化合价升降与氧化还原反应的关系。师从而让学生归纳出化合价升降与氧化还原反应的关系。师生共同得出凡是元素有化合价升降的化学反应定义为氧化生共同得出凡是元素有化合价升降的化学反应定义为氧化还原反应。这样设计的都目的是培养学生分析归纳的能力。还原反应。这样设计的都目的是培养学生分析归纳的能力。紧接着让学生分析没有化合价得氧失氧是否属于氧化还原紧接着让学生分析

7、没有化合价得氧失氧是否属于氧化还原反应。这样设计的目的是强化学生从化合价升降分析氧化反应。这样设计的目的是强化学生从化合价升降分析氧化还原反应。还原反应。环节四：从电子转移角度分析氧化还原反应环节四：从电子转移角度分析氧化还原反应 根据环节（三）化合价认识氧化还原反应的特根据环节（三）化合价认识氧化还原反应的特征是化合价升降，从而引导学生思考化合价发生变征是化合价升降，从而引导学生思考化合价发生变化的原因是什么？这样设计的目的是有学生已有的化的原因是什么？这样设计的目的是有学生已有的知识点推理到新的概念，最后得出氧化还原的本质知识点推理到新的概念，最后得出氧化还原的本质及电子的转移。紧接着以及

8、电子的转移。紧接着以HCl，NaCl的形成为例讲的形成为例讲解氧化还原反应，同时利用多媒体的优势，把氯化解氧化还原反应，同时利用多媒体的优势，把氯化钠和氯化氢的形成过程中电子的转移加以形象。这钠和氯化氢的形成过程中电子的转移加以形象。这样化抽象为具体，化微观为宏观，大大降低学生理样化抽象为具体，化微观为宏观，大大降低学生理解的难度，也顺利突破难点。解的难度，也顺利突破难点。环节五：氧化还原反应与四大基本反应类型关系环节五：氧化还原反应与四大基本反应类型关系提出两个问题讨论：提出两个问题讨论：1.有人说置换反应，有单质参加的化合反应和有单质生成有人说置换反应，有单质参加的化合反应和有单质生成的分

9、解反应都属于氧化还原反应。你认为这个说法对吗的分解反应都属于氧化还原反应。你认为这个说法对吗?请说明理由。请说明理由。2.尝试画出化合反应尝试画出化合反应,分解反应分解反应,置换反应与氧化还原反应置换反应与氧化还原反应的交叉分类图的交叉分类图,并列举具体的化学反应说明。并列举具体的化学反应说明。 引出四大基本反应类型与氧化还原反应关系的引出四大基本反应类型与氧化还原反应关系的思考，用课堂讨论的方式，让学生尝试找出结论，最后教思考，用课堂讨论的方式，让学生尝试找出结论，最后教师进行评价并用师进行评价并用ppt展示出关系图展示出关系图。环节六：课环节六：课 堂堂 小小 结结 围绕课本和所学知识，归

10、纳氧化还原反应的本质及围绕课本和所学知识，归纳氧化还原反应的本质及其表现，以及氧化还原反应与四大基本反应类型关系，其表现，以及氧化还原反应与四大基本反应类型关系，帮助学生构建知识体系。帮助学生构建知识体系。(二二)说说 板板 书书 设设 计计 划划 第三节第三节 氧化还原反应氧化还原反应 第一课时第一课时一、氧化还原反应一、氧化还原反应1、氧化反应：元素化合价升高的反应、氧化反应：元素化合价升高的反应 还原反应：元素化合价降低的反应还原反应：元素化合价降低的反应 氧化还原反应：有元素化合价升降的化学反应氧化还原反应：有元素化合价升降的化学反应2、氧化还原反应的判断依据、氧化还原反应的判断依据-

11、有元素化合价变化有元素化合价变化3、氧化还原反应的实质、氧化还原反应的实质-电子的转移电子的转移(电子的得失或共用电电子的得失或共用电子对的偏移子对的偏移口诀：化合价升高，失电子，被氧化；口诀：化合价升高，失电子，被氧化； 化合价降低，得电子化合价降低，得电子, 被还原。被还原。二二.氧化还原反应与四大基本反应类型关系图氧化还原反应与四大基本反应类型关系图（三）说（三）说 教教 学学 媒媒 体体 使使 用用 本节课主要用到多媒体辅助教学，氧化还原反应中本节课主要用到多媒体辅助教学，氧化还原反应中电子的转移属于微观概念。可用电子的转移属于微观概念。可用Flash动画模拟播放给学动画模拟播放给学生

12、看，使抽象变为具体生看，使抽象变为具体。（四）说教学方法（四）说教学方法 为突破重点，难点，调动学生的思维，我主要采用为突破重点，难点，调动学生的思维，我主要采用“问题教学法问题教学法”为主导线，辅以旧知识引出新知识的教学为主导线，辅以旧知识引出新知识的教学方法，通过设计富有环环相扣的问题，让学生思考，归纳，方法，通过设计富有环环相扣的问题，让学生思考，归纳，并借助多媒体教学手段展示微观过程，化抽象为形象，并并借助多媒体教学手段展示微观过程，化抽象为形象，并配合讲授法，推理法实施教学。配合讲授法，推理法实施教学。（五）说学生学法指导（五）说学生学法指导 根据本节内容是初中所学知识的延伸，学生们已经根