七年级历史上册《春秋五霸与战国七雄》学案分析

1、七年级历史上册 春秋五霸与战国七雄学案分析一、教材分析本节课选自北师大版初中历史七年级上册第二单元第 三课。本单元的主题是“国家的产生和社会变革” ，本课纪 录了公元前770公元前476年春秋时期和公元前475公 元前221年战国时期的社会局势和重大事件。前接夏商西周 的社会体制，后引春秋战国世纪的经济、文化、思想。 引导 学生了解了春秋战国的历史阶段和社会状况， 有利于学生对 这一时期的历史建立全局的观念，更好地把握本单元知识。因此，学好本课知识有重要的意义。二、学情分析 初一学生学习兴趣浓厚，对各种事物、现象有强烈的好 奇心及探索的欲望。在学习历史的过程中，喜欢了解各种历 史事件、人物典故

2、。对学习参与的积极性很好，尤其是当有 所收获并有机会当众展示时， 他们就会获得极大的满足和信 心， 进而对学习历史产生更大的兴趣。但是，对于十二三岁 的孩子来说，他们对历史概念、历史事件之间的联系认识还 是很模糊，理解起来有一定困难，需要教师结合他们的认知 特点给予恰当的引导、讲解。三、教学目标 课程标准对学生的要求是“能够知道春秋五霸和战国七雄的史实。鉴于课程标准的要求和学生接受历史人物、历史 故事快而对历史概念的理解能力不强的特点。我制定了以下 教学目标：、知识与技能1说出并记住春秋战国的起止时间，举出春秋五霸和战 国七雄的名称;2能从材料中归纳出齐桓公能够称霸的原因;借助书中材料讲述“退

3、避三舍” 、“问鼎种原” 、“卧薪尝胆” 、“朝秦 暮楚”等历史故事，提高语言表达能力；识读地图，说出战国七雄并称及具体位置。2、过程与方法通过快速浏览找出春秋战国的时间段和具体成员，反 复强调以加深学生对基础知识的记忆；阅读文字及相关材 料，提炼有效信息，进而归纳出齐桓公称霸的原因， 学习并 提高从资料中获取相关信息的方法与能力；讲述春秋五霸 和战国七雄的历史故事，加深对当时社会局势及历史人物的 理解；识读“战国形势图” ，找出战国七雄的具体位置，编 制口诀帮助记忆；借助地图理解“合纵” 、“连横”策略及 功效。3、情感态度与价值观 通过对春秋五霸与战国七雄的了解与分析，逐步认识到 春秋战国

4、时期，诸侯国为争夺霸权展开了激烈的角逐、竞争，对这一时期斗争的复杂性形成感性的认识， 认识到这些竞争 对历史的进步具有的推动作用;通过讲述历史人物典故，学 习齐桓公、管仲等历史人物身上的闪光品质，初步了解用辩 证的方法评价历史人物，逐步建立用历史的眼光认识分析问 题的思维方法。确定重点、难点：根据课程标准和教学目标确定本节课的重点是：能够知 道春秋五霸和战国七雄的史实，培养学生学习历史的兴趣。难点是对“合纵” 、“连横”策略的理解。四、学法、教法教师尽可能地为学生提供自主学习、主动参与、独立思 考、创新探索的广阔空间。在保持基础知识和基本技能的传 统优势的前提下，采用直观法、演绎法、互议法等多

5、种教学 方法，积极打造课改新思维，真正尊重学生的主体地位，促 使学生学会求知，学会做事，学会做人，学会共处。五、教学过程下面我说一说我的设计思路。创设情景导入。我是这样设计导语的： “西周建立初期，为了加强自己 的通知，周天子实行分封制，初见成效。但分封制存在着极 大弊端，随着时间的推移，诸侯实力不断增强，甚至超越周 天子的实力，于是他们不再听从周王号令，成为了地方的割据政权。 而这些诸侯之间又存在着诸多矛盾， 于是战争不断，正应了一句话唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠。 就有了春秋战国时期的战争与角逐。产生了春秋五霸与战国 七雄”。这样设计能够联系上节西周实行分封制，照顾的历 史事件之间的内在

6、联系，也让学生对春秋战国战乱局势的根 源有了初步的理解。从分封制的利弊入手导入新课，即照顾 到历史知识的连贯性，也为理解新课做了准备。整体把握。、我从题目入手，让学生快速浏览正文，找出春秋、战 国的起止时于是间，春秋五霸指的是谁，战国七雄指那些国家。学生快速翻书马上能找到答案，并争相汇报成果。这样 他们就能对本课内容大框有了直观、准备的了解。因为起止 时间、春秋五霸名称和战国七雄成员国是本课的基础的、常 识性的知识，所以统一问题我让几位同学反复做出回答以便 加深印象。接着，我带领全体学生进行一分钟记忆。学生马 上兴致高涨，争分夺秒地来背诵。这种方式既强调了重要的 知识点，明确了主要学习内容，又

7、照顾到学生的兴趣。全班 学生都能马上进入历史学习的节奏，焕发出强烈的求知欲和 主动参与学习的热情，也为以后各环节学习创造了良好的学 习氛围。2、阅读新课， 看看春秋战国时期曾经发生过哪些大事。 问题简单而且能激发学生的兴趣，学生很容易完成， 学生带着问题去阅读，目的性强，而且能激发他们自主尝试 着感知学习内容，借助自己得力量解决问题，无形中强化了 他们的参与意识，培养了他们从材料中提取有效信息和进行 语言处理的能力。学习新知识。、“春秋五霸”齐桓公是春秋五霸中第一位霸主，重点让学生了解齐桓 公争霸成功的原因。教师指导学生阅读文字和观察书中和齐 桓公相关的图片、地图，分组探寻齐桓公称霸的原因。学

8、生 现在小组内讨论，各抒己见，然后再汇报。教师在这个过程 中给予适当、及时的鼓励、点拨。引导学生对汇报上来的较 为零散的信息进行归纳总结。口头归纳之后，我让学生根据 刚才的讨论结果，独立完成书中问题框的问题，用自己的话 去解释“齐桓公为什么能够首先称霸”。该环节由浅入深，由易到难，如果积极思考、认真倾听，很容易完成。我这样 设计的用意是让学生逐渐养成集中注意力按老师的要求去 想去看的好习惯， 并能体会到通过自己主动学习、思考而解 决问题的极大满足感。“尊王攘夷”这一概念较难理解。学生可以结合书下注 释，谈谈自己的认识。这也能提高学生看待历史现象的角度 和方法。齐桓公称霸中原的标志性事件是葵丘盟

9、会，教师点到即可，不需多做探究。春秋五霸中，还有晋文公、秦穆公相对比较重要。教师 引导学生结合书中材料讲讲“退避三舍”的典故， 让他们对 晋文公这个人物有个感性的认识， 同时也为晋楚争霸， 了解 楚庄王争霸的艰巨性和持久性埋下伏笔。秦穆公书中没多言，他为秦国的逐步强大做出了极大贡献， 教师点到即可。宋襄 公在书中或其它资料中往往被描绘成一个古板、平庸无能的 形象。我认为这种看法有失公允，宋襄公能够成为春秋五霸 中霸主之一，必有其过人之处。教师应该引导学生客观、公 正、辩证地去评价历史人物，建立正确的历史观，不能人云 亦云，多学会质疑。教师在此处可以点到一嘴，或是抛出一 个问题，供学生课后思考。

10、此外，“春秋五霸”还有另一种说法，结合书下注释让 学生了解即可，如有时间可在学习完新课之后，引导学生讲 讲吴越争霸、卧薪尝胆等故事。2、“战国七雄”战国七雄的成员国及其具体位置是重要指示点，我是这 样安排的，先带领学生观察“战国形势图” ，让学生找出七 国所在位置，然后根据方位学生自行编出快速记忆的口诀。学生编的可能是五花八门，但这部重要，让他们记住其位置 才是目的。选出最佳口诀：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中 间。在黑板上展示其方位，配以弧形箭头，学生很自然的就 能掌握这一知识点。接着让学生在不看书，不看黑板的情况 下，独立完成课后自我测评的填图题， 填出战国七雄的名称。 因为有了之前的积累，

11、学生马上就能完成，并从中获得巨大 的成就感，同时，知识也得到了再次巩固、强化。“合纵”“连横”是本课的难点，可以采取教师讲解和 学生讨论相结合的方式来突破。结合“战国形势图”各国位 置，秦国位于西部，相对比较强大;其它六国位于东部，实 力相对较弱。于是形成了纵向和横向两种关系，于是产生了 “合纵”“连横”两种策略。然后让学生阅读书上文字，对 “合纵”、“连横”概念形成初步了解。再以讨论形式探究秦 国为什么实行合纵政策，而其它六国实行连横政策，谈谈他 们的作用。 最终点出秦国的连横政策， 远交近攻， 取得成效， 最终灭掉了东方六国。为了使学生对战国形势有个深入的理解，可以引用学生 较为熟悉的成语

12、 “朝秦暮楚” 来解释，东部各国为各自利益， 立场不够坚定，不能团结起来共同抗秦，最终被秦国逐个分 化，又一一消灭。课后材料阅读中给了史记中秦国应对 东方六国联合抗秦的策略及功效的文字记载，要求学生结合 课文想一想， 六国合纵抗秦的策略为什么没有成功。 教师应 该充分利用书中的资料帮助学生的理解。学生通过教师的讲 授，同学之间的讨论，完成该问自然水到渠成。这样无形中 就提高了学生分析、归纳、整理材料的能力，也提高了学生的语言表述能力。拓展升华自主发展在教学过程中，教师应该为学生创造自我表现的空间， 活跃他们的思维，激发他们参与的热情和创造的欲望。课前 我已经安排学生分组收集春秋战国时期的历史故事，引导他 们用生动的形式将其展现出来。在完成了课堂新授之后，学 生可以拿出来汇报，可以采用讲故事、演话剧、出画报等多 种形式表现出来。学生在活动中，培养起了学习历史的兴