课堂实录：灵犀一点,读出文本背后的东西

1、灵犀一点，读出文本背后的东西记梁任公先生的一次演讲教学实录及专家点评课 题：记梁任公先生的一次演讲（人教版必修1第9课）授课班级：泸州市古蔺县蔺阳中学高一1班授课时间：2014年12月10日执 教 者：泸州市古蔺县蔺阳中学 王光佑授课课时：第1课时（共1个课时）教学内容：人教版必修1第三单元略读课教学目标：1、知识与能力：了解梁实秋、梁启超的成就及其在中国历史上的深刻影响；掌握“戊（wù）戌（x）、咤（zhà）、莅（lì）、 迥（jing）、悍（hàn）、亢（kàng）、箜（kng）篌（hóu） 、酣（hn）、蓟（j

2、6;）”等字的字音；区别“戊、戌 、戍”和“迥、炯”的字形；掌握“短小精悍、迥乎不同、博闻强识”等成语的用法；授之以渔，培养学生分析人物形象的能力。2、过程与方法：引导学生合作探究，透过对人和事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性和情操，通过课前旁注旁批，带领学生走进文本，既品文，又品人，读出文本背后的东西。3、情感态度与价值观：引领学生深入咀嚼伟人之事，体会活泼幽默之趣，带给学生广阔的思维空间和丰富的人生体验；重视心灵滋养，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，鼓励学生畅所欲言，发表独特的见解，培养学生创造性思维的能力。执

3、教者简介：王光佑，四川古蔺人，古蔺县蔺阳中学正高级教师（教授）、四川省教学名师。在中国教育报中国教师报基础教育参考生活教育等数十家正规教育报刊发表教育教学文章200余篇；在世界文艺上海文学山东文学星星中国文学等文学报刊发表作品100余篇（首）；有作品入选四川精短散文选四川爱情友情精短诗选60年优秀文学精品荟萃等，曾多次荣获全国诗歌散文一等奖。 名师视点：记梁任公先生的一次演讲是高中语文必修一第三单元“写人记事”散文的第三篇，是略读课。本单元的教学重点是引导学生透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，通过圈点批注，认真揣摩文中触动自己心灵的地方，披文入情，读出文本背后

4、的东西。因此，本课以品文和品人相结合，重点引导学生通过品鉴梁任公先生的其人其事，品鉴梁任公其文其人，文以载道，给学生以精神的滋养，并教给学生分析人物形象的有效方法。通过旁注旁批，鼓励学生个性化的表达自己的独特体验，既重视培养学生合作探究的能力，又重视心灵的滋养，充分调动学生自己的生活体验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，而不是将答案拱手相送。对略读课，老师要大胆放手，授之以渔，在重视双基训练的基础上，引领学生自主探究，主动分享学习成果，以期事半功倍，触类旁通。实 录：教师PPT展示，生齐读：少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜

5、于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球美哉我少年中国，与天不老；壮哉我中国少年，与国无疆。师：这段文字出自哪位伟人之手啊？生齐答：梁启超。师：梁启超的字和号是什么？梁启超与中国近代那件重大的历史事件有关啊？生齐答：字卓如，号任公，又号饮冰室主人；戊戌变法。师板书“梁启超”后，问：作为政治家的梁启超，大家都耳熟能详；但作为学者的梁启超，你们又知道多少呢？生A：五四时期，反对“打倒孔家店”的口号；生B：曾倡导“诗界革命”和“小说界革命”，有饮冰室合集。师：好，看来大家预习得比较充分，提前查阅了相关资料。今天，我们跟着中国著名散文家、文学评论家和翻译家梁实秋一起，走进作为学者的梁启超先生。

6、出示PPT2：梁启超像及课题。生：齐读课题。师：抽生说梁启超和梁实秋。师：抽生读易错字的读音。戊（wù）戌（x）  叱咤（zhà） 莅（lì）临  迥（jing）异 精悍（hàn）  激亢（kàng）  箜（kng）篌（hóu）  酣（hn）畅  蓟（jì）北 师：区别“戊、戌、戍”与“迥、炯”的字形，并抽生解释成语“短小精悍、迥乎不同、博闻强识”的含义。师：从标题上看，这篇课文主要是记演讲，还是写人？生：光看标题，似乎是记演讲，但读了

7、课文，似乎主要是写人。师：你们从哪里看出这篇文章主要是写人的呢？生：第10段首句：“有学问，有文采，有人心肠的学者”。师：很好。准确地说，这篇文章是通过记演讲来写人，通过写一次演讲的情景表现出了梁任公的性格及特点。现在我们来探究一下：作者是如何刻画梁任公先生的？这个问题似乎有点难，我们先来看下面的提示。师：PPT展示：人物描写的方法：(一)正面描写：直接描写人物外貌、语言、心理和行动等。1）肖像描写：揭示人物身份、境遇、所处的社会环境，以形传神，表现人物内心世界和性格特点。2）行动描写：展示人物精神面貌，直接体现人物性格。3）语言描写：表达人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所处时代的特点。

8、4）心理描写：是人物在特定环境下的心理活动，揭示人物内心，刻画人物性格。生：齐读正面描写的方法。师：请同学们分组合作探究：试找出文中正面描写梁任公先生的句段，简要分析其性格特征（3-5分钟）。生：分组合作，自主探究（教师巡回指导，并随机参与讨论，指点迷津。）生A：第9段首句：“这一篇讲演分三次讲完，每次讲过，先生大汗淋漓，状极愉快。”这句外貌和神态描写，表现梁任公先生演讲很投入，很享受。师：好，谁接着说？生B:第7段：“他便用手指敲打他的秃头，敲打几下之后，记忆力便又通畅，成本大套地背诵下去了。”这句动作描写，表现梁任公先生幽默风趣，很滑稽，童心未泯，非常可爱。师：很好，如果我肚里无货，再怎么

9、敲打也不能“成本大套”的背下去啊？请你找找这段的中心句，看看这段是紧紧围绕哪四个字来写的啊？生：博闻强记。师：好的，我们读文章，要学会抓关键句，按照“词不离句，句不离段”的原则来理解文意。师：还有谁找到了？生C：第4段首句，有语言描写，还有动作描写，既表现梁任公先生的风趣幽默，还表现他的谦逊和自负。师：很好。但“自负”这个词是什么色彩啊？生：贬义词。师：好的，作者这里有批评梁任公先生的意思吗？生：没有，这里应该是“贬词褒用”，是自信的意思。师：好的，我们理解词意，不能照搬工具书，而要结合具体语境仔细揣摩才行。师：谁接着说？生D：第3段是肖像描写，表现梁任公先生“短小精悍、步履稳健、风神潇洒”生

10、E：第8段：“他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。”这里有动作描写，还有神态描写，主要表现梁任公先生讲演的精彩，几乎达到了忘我的境界，能引起听众强烈的共鸣。师：人物描写的方法，除了正面描写，还有侧面描写。出示PPT：人物描写的方法：(二)侧面描写：从对其他人物、事件的叙述和描写来渲染气氛、烘托人物。(1）环境描写:A、自然环境描写：衬托人物心情；点明时令、地点；表现人物关系；表现人物性格。B、社会环境描写：从狭义上讲，社会环境是指人物活动的处所、背景、氛围等；从广义上讲，是指一定历史时期社会生活、人际关系的总和。（2）周围人物的反应

11、、评价等。师：请大家合作探究，找出文中侧面描写梁任公先生的句段，简要分析其性格特征（3-5分钟）。生：合作探究（师巡回指导）。生A:第7段末句。通过写听众的反应来表现大家对梁任公先生的无限敬仰。师：很好。如果人们不喜欢演讲者，当他卡壳的时候，有的会怎么样啊？生：欺哄，喝倒彩。师：“他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。”说明“我们”和梁任公先生同喜同悲，完全融入了他的演讲中了。这不仅说明他的演讲非常精彩，而且表现了我们对梁任公先生的什么感情啊？生：喜欢，景仰，爱戴生B:第9段第二句。听演讲的人“从此对中国文学发生了强烈的爱好”，以这次演讲对学生的深刻影响来凸显这次演讲的

12、精彩。生C:第1段末句。用对比和反衬的手法，突出梁任公先生的演讲给人留下了深刻的印象。生D：第3段首句：“高等科楼上大教室里坐满了听众”，大家慕名而来，说明梁任公先生在大家心目中的崇高地位，影响力之大可见一斑。生E：第6段第二、三句。作者二十年后都还能回想起先生讲的那首古诗，这说明这次演讲给作者留下了多么深刻的印象啊！师：本文除了正侧结合描写梁任公外，还用了典型的细节。出示PPT：人物描写的方法（三）细节描写：抓住生活中细微而具体的典型情节，加以生动细致的描绘。作用：丰富人物形象、使人物描写有血有肉有灵魂。写人则如见其人，写景则如临其境。师：请找出本文给你留下深刻印象的细节。生A：箜篌引、哭主

13、师：出示PPT：箜篌引者，朝鲜津卒霍里子高所作也。子高晨起刺船以濯（櫂：棹，划船）。有一白首狂夫，被发提壶，涉河而渡，其妻追止之，不及，堕河而死。乃号天唏嘘，鼓箜篌而歌曰：“公无渡河，公竟渡河，公堕河死，当奈公何!”曲终，自投河而死。子高闻而悲之，乃援琴而鼓之，作箜篌引以象其声。所谓公无渡河曲也。”（东汉.蔡邕琴操）生：自主翻译，体会箜篌引悲怆凄厉的情感。师：点拨。A. 津卒：看守渡口的士卒；B. 刺船以濯：撑船、划船；C. 被发提壶：披头散发，手提酒壶；D. 鼓箜篌：鼓，弹奏；E.其奈公何：等于“当奈公何”，其，语气词，哀叹。生：研读箜篌引（师点评，并范读）师：出示PPT哭主一出写左良玉在黄

14、鹤楼开宴，正饮得热闹时，忽然接到崇祯帝殉国的急报，唱道：高皇帝，在九京，不管亡家破鼎。那知你圣子神孙，反不如飘蓬断梗！十七年忧国如病，呼不应天灵祖灵，调不来亲兵救兵。白练无情，送君王一命！宫车出，庙社倾，破碎中原费整。养文臣帷幄无谋，豢武夫疆场不猛。到今日山残水剩，对大江月明浪明，满楼头呼声哭声。这恨怎平，有皇天作证。 桃花扇生：演读哭主师：点评，并范读“宫车出这恨怎平，有皇天作证。”师：作者抓住哭主和闻官军收河南河北两个细节，除了表现梁任公演讲的“表演性”、投入性外，还表现了梁任公怎样的性格特点？生：爱国。师：从哪里看出爱国的啊？生：国破家亡，崇祯自缢而亡，他哭得一塌糊涂；而讲“剑外忽传收蓟

15、北，初闻涕泪满衣裳”，他却破涕为笑，这难道不是炽热的爱国情吗？师：从老师提供的材料看，梁任公先生演讲时引用的诗文和史料有出入，我们该信谁的？如果梁任公先生弄错了，梁实秋为何不给他改过来？生A:吾爱吾师，吾更爱真理！生B:瑕不掩瑜，这样更真实可信，更有感染力。师：说得真好！学贵有恒，问成于疑。做学问，不能唯上唯书，要大胆质疑，小心求证，敢于发表自己独特的见解。师：本文在描写梁任公时，除了正侧结合和细节描写之外，还用了白描的手法。出示PPT人物描写的方法：（四）白描：以质朴的文字，抓住人物或事物形象的特征，寥寥几笔就勾勒出人物或事物形象。白描手法简洁明了，突出描写对象，给读者留下丰富的想象和再创造

16、空间。 如：第三段的“肖像描写”生：自由品味，体验白描的妙处。师：请用简洁的语言，概括梁任公先生的性格特点。生A：他是一位有学问，有文采，有热心肠的学者;生B：他短小精悍，步履稳健，风神潇洒;生C：他谦逊而又自负，他博闻强识而又富有激情。生D：他风趣幽默，办事认真，有炽热的爱国心。师：好，大家概括得非常准确，课外，请同学们完成练笔。出示PPT牛刀小试：从外貌、神态、动作、语言等方面着手，任选一个方面，写一位老师上课时的片段。要求：两百字左右，无论是正侧结合，还是抓典型细节，都必须体现人物的性格特点。衷心感谢同学们的积极参与，感谢老师们的大力支持！谢谢！专家点评1：本篇课文是高中新课改之后选编进

17、入教材的文章，是与纪念刘和珍君小狗包弟一起组合为一个单元。从选文的内容看，可以将其认为都是叙事写人的散文，关键是面对这样的文本，我们应该教给学生什么？高一的第一个记叙文单元的教学与初中有什么差异？这就必然涉及到语文阅读教学的原生价值与教学价值的分析、探求与确定，这必然也就取决于执教者对语文阅读教学内容的认识与确定的基本认识与素养。我认为，从当下语文教学的现状而言，研究“教什么”比研究“怎么教”更为迫切，这直接关系到我们教的东西有没有用，关系到我们语文教学效率的真实提升。基于此，我认为王光佑老师在这堂课的教学设计和教学实施中是进行了较为深入的思考与实践探索的。下面我从该课的“教学亮点”谈谈自己的

18、看法。（一）教学亮点1.努力将全面提升学生的语文素养作为教学的起点，具有观照学生终身发展的意识。一是从本课“名师视点”中，王老师就明确写道“通过旁注旁批，鼓励学生个性化的表达自己的独特体验，既重视培养学生合作探究的能力，又重视心灵的滋养，充分调动学生自己的生活体验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，而不是将答案拱手相送。”我以为这不是一般的应景之语，而是落实于他对教学目标的确定之中，请看王老师设定的目标三作了如下的表述：情感态度与价值观：引领学生深入咀嚼伟人之事，体会活泼幽默之趣，带给学生广阔的思维空间和丰富的人生体验；重视心灵滋养，充分调动学生的生活经验和知识积累

19、，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，鼓励学生畅所欲言，发表独特的见解，培养学生创造性思维的能力。这是王老师力求在在即的常态课堂上真实地将学生发展放在教学的重要位置，我以为这不仅是一种教学思考与实践的真实融合，更是一个语文人的职业自觉。2.努力将学生的语文能力的提升与发展放在教学的每一个具体的细节之中。王老师的课堂对学生语文能力的观照可谓细心与全面，一堂课中从词语的认读理解到文章句段的分析，从文章内容理解到写作形式的分析等方面，都进行了全方位的介入与指导。比如，在课堂教学的第一个环节，王老师就安排了如下的教学内容：师：抽生读易错字的读音。戊（wù）戌（x） 

20、 叱咤（zhà） 莅（lì）临  迥（jing）异 精悍（hàn）  激亢（kàng）  箜（kng）篌（hóu）  酣（hn）畅  蓟（jì）北 师：区别“戊、戌、戍”与“迥、炯”的字形，并抽生解释成语“短小精悍、迥乎不同、博闻强识”的含义。我以为王老师的意图在于强化学生对语言基础知识的巩固与落实。而后面王老师所安排的“合作探究”的环节，有意在引导学生在自我阅读的过程中深入文本的言语，力求透过语言的表层，引导学生进入作者所要表达的核心，直达文本深处的理解

21、。3.努力在教学内容的选择与确定中依据文本特点进行优化和重组。这是王老师针对当下语文教学内容泛化、虚化作出的有效的探索与实践。通观王老师的课堂，这节课的教学内容即为他自己所言：引导学生合作探究，透过对人和事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性和情操，通过课前旁注旁批，带领学生走进文本，既品文，又品人，读出文本背后的东西。将教学的内容聚焦在“引导学生合作探究，透过对人和事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性和情操”这一核心内容上，在课堂的具体实施中王老师安排了通过课前旁注旁批，在教学中围绕人物描写的内容与方法探讨的环节。请看下面的教学实录：师：请大家合作探究，找出文中侧面

22、描写梁任公先生的句段，简要分析其性格特征（3-5分钟）。生：合作探究（师巡回指导）。生A:第7段末句。通过写听众的反应来表现大家对梁任公先生的无限敬仰。师：很好。如果人们不喜欢演讲者，当他卡壳的时候，有的会怎么样啊？生：欺哄，喝倒彩。师：“他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。”说明“我们”和梁任公先生同喜同悲，完全融入了他的演讲中了。这不仅说明他的演讲非常精彩，而且表现了我们对梁任公先生的什么感情啊？生：喜欢，景仰，爱戴生B:第9段第二句。听演讲的人“从此对中国文学发生了强烈的爱好”，以这次演讲对学生的深刻影响来凸显这次演讲的精彩。生C:第1段末句。用对比和反衬的手法

23、，突出梁任公先生的演讲给人留下了深刻的印象。生D：第3段首句：“高等科楼上大教室里坐满了听众”，大家慕名而来，说明梁任公先生在大家心目中的崇高地位，影响力之大可见一斑。生E：第6段第二、三句。作者二十年后都还能回想起先生讲的那首古诗，这说明这次演讲给作者留下了多么深刻的印象啊！师：本文除了正侧结合描写梁任公外，还用了典型的细节。我认为这样的教学实施与推进，是着力于引导学生在具体的语文学习之中获得知识与方法，是将学生的理解建立在自己对文本的深入阅读之中，而非是走过场的应景似阅读，是真实的阅读过程，且在真实地阅读中让学生去获取方法与能力。4.努力在教学过程中观照学生思维能力的提升。语文学习的一个核

24、心能力一定是学生的思维能力，因而在语文教学中如何有效实施对学生思维能力的提升，是我们语文教师不得不思考和关注的问题。王老师在自己的教学中是刻意关注了这个问题的，且在教学设计中是力求通过问题设计来实现，在实施过程中有尽量用有效的追问来实现这个目标。通观王老师的教学实录，围绕课堂教学的实施，王老师大约提出了13个问题，有些问题是总体推进的，有些是深入文本细节的，有些是紧跟学生思维过程的。请看下面的问题设计：“他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。”说明“我们”和梁任公先生同喜同悲，完全融入了他的演讲中了。这不仅说明他的演讲非常精彩，而且表现了我们对梁任公先生的什么感情啊？这

25、样的问题引导有利于对学生进行文本阅读的引导，有利于对学生阅读过程的提炼，从感性思维走向理性思维，将学生带进文本，既品文，又品人，读出文本背后的东西。再有，有些问题就更为明确地是紧扣学生的思维活动轨迹，采用追问的形式，将学生的思维引向一个深入。比如：师：很好，如果我肚里无货，再怎么敲打也不能“成本大套”的背下去啊？请你找找这段的中心句，看看这段是紧紧围绕哪四个字来写的啊？生：博闻强记。师：好的，我们读文章，要学会抓关键句，按照“词不离句，句不离段”的原则来理解文意。师：还有谁找到了？生C：第4段首句，有语言描写，还有动作描写，既表现梁任公先生的风趣幽默，还表现他的谦逊和自负。师：很好。但“自负”

26、这个词是什么色彩啊？生：贬义词。师：好的，作者这里有批评梁任公先生的意思吗？（追问有利于学生思维的深入）生：没有，这里应该是“贬词褒用”，是自信的意思。师：好的，我们理解词意，不能照搬工具书，而要结合具体语境仔细揣摩才行。这样的追问必然激活学生的思维，是对学生思维过程的真实观照，同时也是在这个过程中教会学生的阅读，让学生处于思考中的阅读才能有利于学生语文能力的提升。王秉蓉：成都市中学语文专委会副会长，四川省中语会常务理事，成都市教科院基础教育研究所副所长，成都市特级教师，四川省教育厅特聘省级培训者，人民教育出版社、课程教材研究所新课标实验教材培训团专家。专家点评2：一堂实实在在的语文课古蔺县教

27、研室 罗怀海在我看来，王光佑老师执教的记梁任公先生的一次演讲是一节删繁就简、实实在在的语文课。这节课具有如下特点：一、选点集中：执教者以描写方法为重点，结合课文引导学生理解正面描写、侧面描写、细节描写、白描等写法，深入开掘，进行扎实的语文训练。二、语文味浓：执教者引导学生欣赏梁任公先生的风骨神采，结合课文中具体的词语、句子，文道统一，简洁、干净、实在，较好地体现了语文教学中工具性与人文性的统一。三、补充适度：补充材料既是文本拓展的需要，也可帮助学生深入理解课文，作为引入的少年中国说和帮助了解课文的箜篌引、哭主，引入适当，丰富了课堂容量。四、读写结合：执教者很重视读写结合，布置学生运用本课所学的

28、人物描写方法写一位老师上课时的片段。这种要求是适当的，也是必要的。当然，由于语文天地博大精深，语文教学灵活多样，语文课堂教学永远是遗憾的艺术。梁实秋的记梁任公先生的一次演讲是一篇名人写名人的名篇，如果在教学中采用王荣生教授“定篇”类型处理，可以多角度开掘教学内容，增大课堂的容量和提升文本的教学价值。罗怀海：省骨干教师，古蔺县教研室高中语文教研员，十余年来致力于课外阅读的实践与开发。倡导语文教师读书的厚度决定讲台上的高度。附：教学设计记梁任公先生的一次演讲教学设计执教：四川省古蔺县蔺阳中学王光佑教学内容：记梁任公先生的一次演讲（人教版必修1第9课）教学目标：1、知识与能力：（1）了解梁实秋、梁启

29、超的成就及其在中国历史上的深刻影响；（2）掌握“戊（wù）戌（x）、咤（zhà）、莅（lì）、 迥（jing）、悍（hàn）、亢（kàng）、箜（kng）篌（hóu） 、酣（hn）、蓟（jì）”等字的字音；区别“戊、戌 、戍”和“迥、炯”的字形；掌握“短小精悍、迥乎不同、博闻强识”等成语的用法；（3）授之以渔，培养学生分析人物形象的能力。2、过程与方法：引导学生合作探究，透过对人和事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性和情操，通过课前旁注旁批，带领学生走进文本，既品文，又品人，读出文本背后的东

30、西。3、情感态度与价值观：（1）引领学生深入咀嚼伟人之事，体会活泼幽默之趣，带给学生广阔的思维空间和丰富的人生体验；（2）重视心灵滋养，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，鼓励学生畅所欲言，发表独特的见解，培养学生创造性思维的能力。教学重点：（1）双基训练；（2）学习人物描写的方法，学会分析形象；（3）品文与品人相结合，培养学生的爱国情操，滋养其心灵，丰富其人生体验。教学难点：（1）掌握人物描写的方法，提升概括人物性格，分析人物形象的能力。（2）培养学生批判的眼光，大胆质疑，小心求证，敢于发表自己独特的见解。教学方法：旁注旁批+合作探究教学时间

31、：2013年12月10日上午第4节教学过程：一、由梁启超少年中国说选段引入新课。教师PPT展示，生齐读：少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球美哉我少年中国，与天不老；壮哉我中国少年，与国无疆。师：这段文字出自哪位伟人之手啊？生齐答：梁启超。二、检查预习1、抽生简介梁启超和梁实秋；2、抽生读易错字的读音；3、师：区别“戊、戌、戍”与“迥、炯”的字形；4、并抽生解释成语“短小精悍、迥乎不同、博闻强识”的含义。三、研读课文，走进文本：1、解题；2、学习人物描写方法之一：PPT展示正面描写：直接描写人物外貌、语言、心理和行动等。 1）肖像描写：揭示人物身份、境遇、所处的社会环境，以形传神，表