初中数学课堂教学反思

1、初中数学 课 堂教学反思只有 经过 反思，教 师 的 经验 方能上升到一定的高度，所以，我们应该 在平 时 的教学工作中，不断地进 行教学反思， 让 自己取得更大的 进 步。教学反思是教师 教学成 长 和自我 发展的基 础 ,是影响教师专业发 展的重要因素;下面是有初中数学课堂教学反思， 欢迎参 阅 。在中心学校组织 的人人 讲 “我最 满意的一 节课 ”暨 “金牌 ”教师评选 活动 中，我听了本组每位教 师 的 课 ，也参加了十几次的 评课 活 动 。在相互交流与探讨 中，我学到了 许 多 值 得肯定的 经验 ，但是也有些地方 值 得我 们进 一步反思。一、不能片面注重过 程教学忽 视 双基

2、 训练新课程强调 注重 过 程教学，但是有些教师的课堂教学整个就是探究法则公式的 课堂，本身 设计 的有例 题 和 习题 ，但是在探究环节 使用 时间过 多，从而 导 致 训练时间 不 够 。并且新课程强调 探究性学 习 ，但不是每节课 都要 进行探究，有些教师片面 强调 探究活 动 ，不管是否必要，一节课 安排十几个探究活动 ，接二 连 三地 组织 相互 讨论 ，看起来学生都在主动地学 习 、探究， 课 堂气氛十分活跃 ，但仔细观 察一下便会 发现 ，只有少数学生在探究、思考老 师 提出的 问题 ，少数学生在动 手操作实验 ，大多数学生在说 笑、看 热闹 ，活 动 完成以后.还 不知道自己学

3、了些什么。有些 问题 一看就懂，一点就明，但有些教师为 了体 现新课程倡导探究式学 习的理念，兜了很大个圈子， 设计 了探究活 动 ， 让学生去 观察、猜想， 这种 形式主 义 的做法既浪费 了 时间 ，又没有达到培养学生探究能力的目的。强调 合作交流，忽 视 学 习习惯合作学 习 是指学生在小组 或 团队 中 为 了完成具有一定难 度的学 习 任 务 ，有明确的 责 任分工的互助性的学 习 ，在合作学 习 的 过 程中，学生不仅 可以相互间实现 信息与 资 源的整合，不断地 扩 展和完善自我认 知，而且可以学会交流，学会参与，学会 倾 听，学会尊重他人。在学生合作学 习 的 过 程中，教 师

4、 不 应该 只是旁观 者，更不应该 是局外人，而应该 是 组织 者、引导者与合作者。在实践新 课程的 过程中，有些教师片面 强调 合作交流，不 论是否必要，每常课 都 让 学生合作交流好多次，从外表上看似乎很有实 效，如果认 真 观 察和了解一下活动 情况，就会 发现 有学生不能认 真参与合作交流，甚至做与合作交流无关的事。有些学生逐渐养成了依 赖他人，不愿独立思考的坏 习惯.交流时只做一个听者，而没有真正地参与到活动中去。 这样 的合作学 习流于形式，得不 偿失。 还 有些教 师，上 课前没有 认真进行教学设计 上 课 随机 让 学生合作学 习 ，没有 针对 性，有些交流讨论 的内容 层 次

5、浅，没有交流讨论的价 值。如果 长期采取 这样 的 “合作学 习”方式，既不利于学生掌握知 识.形成能力，又不利于学生 认 真听 讲 、独立思考、勤于钻 研等良好学 习习惯 的养成。强调 能力 训练忽视学习兴 趣培养学生的能力和 创 新精神必 须 建立在以知 识为载 体的基础 上 .没有知识 不可能形成能力，更 谈 不上有 创 新精神。教学中，知 识 的形成与 应 用的 过 程都是培养学生能力和 创 新精神的 过 程，都 应 受到重 视 。在 实 践新课 程的过 程中，有些教师对 知 识 的 产 生、 发 展 过 程不予关注， 对 数学定理、法 则 、公式等知 识 一 带 而 过 ，急忙转 入

6、解 题 教学， 认为 只有通 过 解题这样 的能力 训练 ，才能培养学生的能力和创 新精神，并且在教学中任意增加例 习题 的数量和 难 度， 让 很多学生 难 以接受， 这 种片面 强调 能力 训练 的做法既不利于培养学生的能力和创 新精神.又使很多学生丧失了学 习的信心，不利于 调动 学生学 习的积极性。新课程理念关注学生能力和 创新精神的培养，但并没有要求教师在超出学生认知水平的条件下，任意加大例 习题训练 的数量和 难 度，更没有要求为 培养能力和创 新精神而使学生丧失学 习的信心。在教学中，教师要尽可能地让学生通 过 生活 实践和 动手操作来体 验感知数学知 识 的形成与 应 用 .理

7、解、掌握、巩固知识 ，形成能力，得到 创 新精神的培养。 训练题 的设计 要有 层 次性，由浅人深， 让每个学生都有训练 的机会，都得到 发展。总 之，在 实 践新 课 程的 过 程中，要正确理解新课 程理念，不能搞片面性和形式主义 ，要 针对 教学 实际 ，采取灵活多 样 的教学方法，才能取得真正的 实 效。（北师大版版教材七年级（下 ）第七章生活中的轴对 称第二 节 “简单 的轴对 称 图形 ”第一 课时）1。根据新 课程概念： “教 师应 激 发 学生的学 习积 极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们 在自主探索和合作交流的 过 程中真正理解和掌握基本的数学知 识 与技能、数学

8、思想和方法， 获得广泛的数学活动经验 ” 。本 节课 的 设计 遵循了 这 一理念，注意通过折纸等丰富多彩的活动激 发学生学 习本课的积极性，注意让学生 动手操作 实践，在操作中进 行自主探索和师 生、生生互动 交流，从而使学生能很好地掌握角平分线 的性 质 。并 获 得用折 纸这样 的操作 发现 法探究 图 形性质 的活动经验 。2。在本节课 的教材内容处 理上，既注意了教材是最基本的 课 程 资 源，它是满 足所有七年 级 学生最基本的知 识 内容，又注意了我校学生的 实际 情况。因此，本节课 突出了 课 程资源的开 发 ，即 对 原有例 题 作了 补充 （如例 2） ，又增加了反馈练习

9、活动 ， 让学生在 议练 活动 中学会运用角平平分线 性 质 解决 问题 ，同 时还进 行了思 维 拓展， 这样 充分体 现 了 让 不同的学生 “在数学上得到不同的 发展 ”基本理念。3。本节课 在教法上采用了 “探究 发现 ”教学模式， 这是基于本 节课 的知 识 内容，有实践背景，适用于 让学生 动手操作探究，因此本节课 在教学活 动设计 中，注意突出学生活动 ， 设置了四个活动 ： 动手活 动 ：通 过动 手度量、折纸等活 动，探索角平分线 的性质 ; 表述活动 ：用文字语 言、 图 形 语 言、符合语 言表述角平分线性 质 ，并互 动说 理证明；应用活动：角平分线的性质的认识及应用；

10、拓展活动：结合本节课的知识，对线段 的 轴对称性 进 行探索。4。教材中只 给 出了角平分线 性 质 的文字 语 言叙述，并没有给 出符号 语 言的表述，由于我校的学生在第二章、第五章学习时 ，已 经 接触了符号语 言的叙述，并且能够进 行 简单的说 理。因此在这里，教 师引导学生将文字语言结合 图形语 言转化 为符号 语言，并且 对性质进 行了 说 理，同 时 在 对 性 质说 理以及例 1 的解答中，教师 都 给 出了规 范的 证 明 过 程， 这样既符合学生的 实际 学 习 情况，又 为 后面学 习证明（一） 、 （二）、 （三）打下基础 。5。 评 价方式根据新课 程的 评 价理念，教

11、学中教师 关注了学生在学 习过 程中是否 积 极参与教学活动 ，是否能在教师 的引 导 下 进 行 说 理，是否能运用所学知 识 来解决 实际问题 ，并注意在教学 过程中 给予学生适当的 评价和鼓励。 （华东师 大版教材七年级（下 ）第十章第三节 “等腰三角形”第一 课时 ）成功之 处 ：我用一句 话来说 明本 节课 中我的成功之处 ，那就是：“仰望星空，脚踏实 地 ”。达 尔 文说过 ： “最有价 值 的知 识 ，是关于方法的知 识” ，本 节课 我围绕 “方法比知 识更重要 ”这一教学价 值观 ， 紧扣 “方法 ”二字 进行突破 ;使学生从知 识 技能到 思想方法上都得到培养;让 学生在带

12、 着 问题自 读教材中学会 阅读;在小组活 动 中学会知识 的探索和 归纳 ;在一 题 多解中 训练发 散思 维 ，从而使能力目 标 得以达成，也使本节课 的教学 难点得以突破。为 了真正让 学 习 知 识 落到 实处 ，我又在每得出一个知 识 点后及 时给 出 专项练习题强 化训练 ;再分 别 以 A、 B 、 C 三个水平 层次 进行分 层练习 ，使不同 层 次的学生都有所收 获 ，使 知识 目标顺 利达成，也使学生真正掌握了本节课 的教学重点。不足之处：反思本 节课 的教学过程，我 认为 有两个地方需要改进 ，第一个地方是等腰三角形 “三线 合一 ”性质的文字 语言转化为符号 语言的教学

13、，是本节课 的教学 难 点。上 课时 我发现 基础较 差的同学不太容易理解，反思之后我觉 得：如果老师 先把第一个性质 的符号 语 言 转 化示范出来，再以填空的形式由学生 尝试 完成后两个性质 的 转 化可能效果会更好，教学 难 点更容易突破。第二个地方是小 组 合作 环节 ， 让 学生通过 分 组 活 动 折 纸 探索等腰三角形的性质时 ，主要 还 是 优 等生控制着整个局面，成绩较 差的学生就只是看和做助手的份。如果我改成每个小组 都定成绩较 差的那个学生为发 言人，使他们 有表 现 的机会，然后成绩较 好的一名学生为补 充 发 言人，及 时补 充和完善小组 得到的 结论 ，可能更能调动

14、 全体学生学 习 的 积 极性。教学是一 门遗 憾的 艺术 ，因此教 师 只有不断地在反思中消除遗 憾，才能不断地改进 、完善教学，不断地提高教学水平。仰望星空，它是那样 的 辽阔 而深邃：教学教育的真理， 让 我苦苦地思考，“路漫漫其修远 兮，吾将上下而求索 ”。在我学 习 新 课 程的 这 段 时间 里，我 对 自己 过 去的教学思想和行 为进 行了反思，用新课程的理念， 对 曾 经 被 视为经验 的 观 点和做法 进 行了重新 审视 ， 现 将在反思中得到的体会 总 结 出来，改正自己的不足之 处 ：一、教学中要转换 角色，改变 已有的教学行为（1）根据新 课程的要求，教师 由传统 的知

15、 识传 授者 转变为 学生学 习 的组织 者 ;教师成为学生学 习 活动 的引 导者，而不再是主导者 ;教师应 从 “师 道尊 严”的架子中走出来，成为 学生学习 的参与者， 师生合作学 习，共同 进步。二、教学中要尊重学生已有的知 识 与 经验在我 们设计 教学方案 时 ，我 们应该 想想： “学生已有哪些生活经验 和知 识储备 ” ， “怎 样依据有关理论 和学生 实际设计 易于 为 学生理解的教学方案” ， “学生在接受新知 识时 会出 现哪些情况 ”等。 备课时 ，尽管教 师 会预备 好各种不同的学 习 方案，但在实际 教学中， 还是会遇到一些意想不到的 问题 ，如学生不能按计 划 时

16、间 回答 问题 ， 师 生之 间 、同学之 间 出 现争议等。 这时 ，教 师要根据学生的反馈信息，反思 “为什么会出 现这样 的问题 ，我如何 调整教学 计 划，采取怎 样 有效的策略与措施 ”，从而 顺 着学生的思路组织 教学，确保教学 过程沿着最佳的 轨道运行。教学后，教师可以 这样 自我提 问 ： “我的教学是有效的 吗”， “教学中是否出 现 了令自己惊喜的亮点 环节 ， 这 个亮点 环节产 生的原因是什么 ”， “哪些方面 还 可 以进 一步改 进 ”， “我从中学会了什么 ”等， 这样 才符合新 课改对教师的要求，更有助于教师教学 计 划的开展。三教 师应 注重和学生的交流对话师

17、生间充分的 对话 交流，无 论对 群体的 发展还是对 个体的成 长 都是十分有益的。如一位教 师 在教学 “平均分” 时 ， 设计 了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼 、分 饼 干、分苹果等。在交流对话时 有的教 师 提出， 仅仅围绕 “吃 ”展开教学似乎有局限，事实 上，在生活中我 们还 有很多 东 西要 进 行分配，可以适当 扩 展教学 设计 面。 这样 开放性的 讨论能 够 促进教师更有效地 进 行反思，促进教师把实践经验 上升 为理论。四教 师应对 每一 节课进行 总结记录一 节课结 束或一天的教学任 务 完成后，我们应该 静下心来 细细 想想： 这节课总 体 设计是否恰当，教学

18、环节 是否合理， 讲 授内如一位教师 在 让 学生 进 行分数 应 用 题的 综 合 训练时出了 这样 一道 题 ：一套 课 桌椅的价格是48 元，其容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、 难 点是否突出 ;今天我有哪些行为 是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否 调动 起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快， 还有什么困惑等。把 这 些想清楚，作一总结 ，然后 记录 下来， 这样 就 为 今后的教学提供了可资 借 鉴 的 经验。 经过长 期积累，我 们必将 获得一笔宝 贵的教学 财富。教学反思被认为 是 “教师专业发 展和自我成长的核心因素 ”。美国学者波斯纳认为 ，没有反思的 经验 是狭隘的 经验 ，至多只能形成肤浅的知 识 。只有 经过 反思，教 师 的 经验 方能上升到一定的高度，所以，我们应该 在平时 的教学工作中，不断地进 行教学反思， 让