七年后的又一次“偶遇”

1、七年后的又一次“偶遇”“我和某人的一次偶遇”作文活动设计 北京四中 韩露关于题目的一点说明：之所以称作“七年后的又一次偶遇”，是因为“我和某人的一次偶遇”作文活动在2001年就曾经实施过。七年之间的变化也许能够给我们一些有益的启示。案例描述一、 过程设计与实施2007年4月5月,我在北京四中高一年级五班和十班设计并且实施了“我和某人的一次偶遇”作文活动,在历时一个多月的活动中,学生进行了大量的写作实践和阅读鉴赏，并自主完成了作文讲评。以下将按照时间顺序呈现整个过程的推进过程，由于本次作文题目的特殊性，在呈现活动过程之前，先把本次作文的题目和导语，以及教师对本次作文题目的分析分列如下：我和*的一

2、次偶遇导语：在历史或现实世界中，有这么一些人，他们的思想、精神或者人格给你留下了深刻的印象。你对他们或崇拜，或蔑视，或敬佩，或憎恶请你设计一次与他（她）的偶然的相遇，展现他（她）的精神与人格。不少于1500字。设计思路：1 引导学生有针对性的开展研究性阅读和学习。2 在阅读和创作的过程中，在历史情境的重构中，感受释放想像力的快乐，感受写作的快乐。3 在此过程中贴近那些伟人的内心世界，并在与他们的“偶遇”中接受精神的净化和升华。题目分析导引：我们应该如何构思这篇文章的写作？1 这是一个看上去浪漫的题目，其中蕴含了无限可能性，你可以在想象的空间如天马行空，可以尽可能地享受这一次“偶遇”带来的惊奇、

3、快乐抑或是痛苦、愤怒的感觉。2 你要创造性的运用你的笔，让别人分享你的这一次奇妙的偶遇。3 想象可以无边，但文章是实在的东西，而且笔下要写的人物也是实在存在过的，那么，你如何在无边的想象中找到一种可能的偶遇，又用什么样方式记录下这偶遇，才能让别人通过你的文章，通过你笔下描述的这一次偶遇，就能如你一样真切地感受到你心中的这个人，就能像你一样认识他，了解他，甚至于敬重他，热爱他，当然也可以是厌恶他，痛恨他。需要注意的事项：1、 非文学作品中的虚构人物，必须是历史或现实中真实存在的人物。2、 这个人物应该是生活中距离相当远的一个，而不是你熟知或者生活在你周围的人。3、 不必借助所谓梦境，或者什么时空

4、穿梭的科技，就把自己放在历史中的某一个时刻，然后和“他”或者“她”相遇。4、 文中的“我”也是一个人物，这个人物是谁，也是一个未知的可能。5、 请不要把你遇见的人变成一个传声筒，或者用简单的采访形式让这个人就那么直接的说出你想让他说出的话，从动笔的那一刻起，你应该就是万众瞩目的导演，让你的演员在笔下活起来吧。作文活动实施流程：共七个部分，列表如下：(一)2007年3月中旬，在教师进行题目分析和指导前，先将本次作文的题目和导语，上传到论坛“佳作展台”，让同学对这次作文题目有一个前期的认识。(二)2007年3月底2007年4月初，布置作文题目，教师初步辅导学生理解作文要求。要求学生在进入正式写作之

5、初，有针对性地完成一篇读书笔记。(三)2007年4月初2007年4月底，学生在两个星期之内完成作文。教师利用课下时间与感觉入手困难的同学交流，帮助学生梳理思路，解决构思的疑难，鼓励学生创造属于自己的作品。(四)2007年4月23-24日，让学生利用课上时间，集中浏览同学作品，自由评论。教师以普通参与者的身份对同学的作品发表看法。(五)2007年4月2430日要求在本周之内完成一篇后记。(六)2007年4月25-26日，让学生自由分组，人数限制在4人以下。并布置组长组织同学在5月假期期间完成“最偶遇”评选工作，具体要求如下。(七)2007年5月8-18日，指定学生组建“最偶遇”评审委员会，按照要

6、求设计并实施本次语文活动的最后环节“最偶遇”评选盛典。以下将详细介绍本次活动各步骤的设计构想、典型案例和实际状况(一) 2007年3月中旬，在教师进行题目分析和指导前，先将本次作文的题目和导语，上传到论坛“佳作展台”，让同学对这次作文题目有一个前期的认识。a) 设计构想：i. 以前布置作文,教师往往直接完成题目分析指导。学生缺少一个提前思索的过程。提前布置题目，也就给学生有一个自由讨论和思考的时间。ii. 不愤不诽，不启不发。学生先期的讨论、思考必然会出现一些不成熟，甚至不符合题目的要求的状况，这就为教师的深入分析奠定了基础。b) 实际状况：两个教学班都有不少同学在课下询问关于这一次的作文的要

7、求和构思方法。有同学甚至表示十分期待，而且课下也展开了自发的交流。甚至有同学在教师讲解题目之前就已经完成了初步构思的工作。更值得高兴的是，有几个一向对中学作文写作极不认同，表现偏激的学生，也摩拳擦掌，跃跃欲试。(二) 2007年3月底2007年4月初，布置作文题目，教师初步辅导学生理解作文要求。要求学生在进入正式写作之初，有针对性地完成一篇读书笔记。a) 设计构想：i. 对于很多同学而言确定写作对象并不难，但要做到在动笔之前首先搞好案头工作，是不大容易的。这样一篇文章，展现一个人物不难，但要做到深透的展现这个人物的精神，而不是面面俱到的泛泛而谈，是具有相当的难度的。这篇文章的写作必须建立在对写

8、作对象尽可能充分的研究和体验之上，否则很可能会呈现流于缺少思考和情感张力的造作之文。ii. 学生需要一个思考消化的时间。安排读书笔记，既是一种督促，也是一种帮助学生尽快定位的有效手段。有不少学生的读书笔记写得非常精彩，这也为他们的下一步创作奠定了一个很好的基础。也有些同学在写完读书笔记之后，反而清楚了自己目前选择的写作对象并不适合，于是很快的调整了写作方向，这也算是一个意外的收获吧。b) 论题设置如下：c) 读书笔记（学生作品）（节选）（以下两篇文章的作者，都获得了最后的评选盛典大奖。由此可见这次读书笔记的的确确为学生的写作铺设了较好的基础。）(三) 2007年4月初2007年4月底，督促学生

9、在两个星期之内完成作文。教师利用课下时间与感觉入手困难的同学交流，帮助学生梳理思路，解决构思的疑难，鼓励学生创造属于自己的作品。a) 设计构想：i. 之所以安排两个星期，是考虑到本次作文的难度之大，对于高一的学生来说，绝非易事。ii. 这篇文章的字数预设为1500字，字数相当多。当然这个数字并不是刻意为了让学生写得很长，而是在实际创作中，学生会发现，要把他头脑中的历史情境和人物的精神很好的展现出来，没有相当的字数几乎是不可能的。从结果来看，大多数的同学完成的字数都在3000-4000字左右。iii. 教师与学生课下的交流是非常重要的环节。这个环节是不可或缺的。我们借重于信息技术，但不是让机器取

10、代情感的交流。特别是当学生面对困难和疑惑的时候，促膝交谈往往能够起到事半功倍的效果。作文的指导有时候未必是一对一的，利用中午和下午的时间，和三五学生围坐在一起，七嘴八舌，相互启发。有时候周围的同学也被吸引过来，这样作文的指导就变成了一次很好的师生交流的契机。这一次作文活动中，学生始终保持着较为旺盛的参与热情，这和教师在课下付出的时间精力是分不开的。iv. 教师在论坛上的指导也是不可或缺的。尤其是在一些“手快”的学生最先提交自己的作品的时候，及时的鼓励和点评能够让其他还在创作中的学生，通过阅读其他同学的作品和教师相应的点评，及时的调整自己的创作构思，让整体创作向着更正确的方向发展。v. 利用论坛

11、实现的学生自我评述。由于利用了论坛，也因此实现了在整个创作过程中学生相互之间进行交流和点评。在这样的氛围中，学生的创作兴味得到了极大的提高。以下是一些教师和学生点评的回帖：例一：例二：b) 学生作品（节选）：（以下两部作品在设置情境上很有特色，最终获得评选大奖）例一：例二：(四) 2007年4月23-24日，让学生利用课上时间，集中浏览同学作品，自由评论。教师以普通参与者的身份对同学的作品发表看法。a) 设计构想：i. 从去年到现在，论坛上的学生互评已经成为一个习惯。特别是在作文方面的相互评点，成为语文作文讲评中的一个不可或缺的环节。同学之间的相互交流，有时候虽然有点过于宽容，但有时候同学之间

12、的鼓励往往比老师的评语更有效果。ii. 这一次作文的字数实在很多，有一些同学的文章甚至达到了万字左右。给同学们两节语文课集中的阅读，既为后面的评选工作作了铺垫，也为学生提供了一个获得成就感的契机。以往的网络教室授课多少会有一些同学游离于其他网络资源，但这一次的作文课，学生的注意力非常集中。虽然在两节课的时间里，同学们也只能读到一部分作文，但由此也引发了同学们利用课下时间继续开展阅读的兴趣。iii. 教师的参与是激发学生的重要手段。很多同事觉得网络课堂的可控性太差，这确实是个需要我们不断探索解决的问题。但教师如果也能够全力参与，而不是仅仅扮演一个巡视者的角色，这对于学生而言也是一个潜移默化的影响

13、。更重要的是，教师的点评其实能够在相当大的程度上引领学生的评价，从而实现对学生写作素质的培养。有些同学甚至能根据教师的指点马上进行修改，这样的学生是个别的，但也体现了论坛的个性化指导的特点和优势：b) 点评帖子：例一：例二：(五) 2007年4月2430日要求在本周之内完成一篇后记。a) 设计构想：i. 我们都知道作文的修改是提高写作水平的捷径，但在实际教学中开展得并不充分。我在作文教学中开展的作文修改有三种方式：给自己或其他同学的文章写旁批和点评；撰写写作后记；根据教师评改的标记修正语言文字。这三种方式各有特点。对于本次文章而言，后记是比较合适的方式。ii. 很多同学在创作的过程中有了诸多体

14、验，有些同学甚至建议把这一次的文章整理成册，结集出版。有的学生表示这一次的写作还有很多遗憾，以后还希望能够修改得更好。在这种状况下，安排后记可谓水到渠成。b) 典型案例：例一：例二：(六) 2007年4月25-26日，让学生自由分组，人数限制在4人以下。并布置组长组织同学在5月假期期间完成“最偶遇”评选工作，具体要求如下。评选要求：“最偶遇”颁奖盛典一、 评选奖项：a) “最偶遇”大师奖授予在创作中表现优异，文笔、构思和意趣都属上乘的作品b) “最偶遇”鬼才奖授予在创作中个性突出，创意新颖的作品。二、 评选办法：a) 以上奖项各五名，按照投票多少决定。b) 按照小组进行投票，每个小组在统一本组

15、意见之后，集体推选最终评奖人选。c) 小组完成推选后，为每一个被推选的作品写一段颁奖词，请参照“2006感动中国颁奖盛典”的颁奖词的语言和形式。d) 本次颁奖盛典的评选委员会将负责最终统计和颁奖盛典的组织工作。a) 设计构想：i. 一开始，我仍然想以教师讲评的方式来结束本次活动。但这一个月的学生写作实践让我改变了自己的看法。既然学生已经能够从平时的互评中得到足够的启发和思考，那么也就没有更多的必要再由教师进行总结式的讲评。把学生的作文实践还给他们自己，这是我最终作出的结论。ii. 之所以选择颁奖盛典的形式，并要求颁奖词要参照“2006年感动中国”的颁奖词，一方面有仿写语言训练的考虑，另一方面也

16、是希望学生能有一个可以关注“2006感动中国”这个活动的机会。当然，也就避免的学生写评语的时候过于陈旧和老套的弊病，更重要的一点考虑是尽可能的消解网络化语言带来的影响。iii. 小组的形式主要是提高参与度，而且有效的避免的某一两个人成为活动中心，其他人袖手旁观的问题。当然，在这个拟写颁奖词的过程中，论坛再次体现出学生相互交流和学习的极大优势。b) 颁奖词示例：例一：例二：(七) 2007年5月8-18日，指定学生组建“最偶遇”评审委员会，按照要求设计并实施本次语文活动的最后环节“最偶遇”评选盛典。a) 设计构想：i. 关于本次盛典的设计初衷已经在上一个环节中表述得很具体了。在此补充一点，所谓“

17、评审委员会”的选择，我是耍了一点“心眼”的。我根据整个活动中学生的表现，选择在前期活动中表现不积极的学生来完成本次活动。效果还是不错的。当然教师也要付出相当的时间、精力。ii. 在组织活动方面，我提出了一个特别的要求：必须展示一部分优秀的颁奖词作为活动串词，同时，评审委员会必须自己另行完成给每一个获奖人的颁奖词，将学生的写作实践铺设到了整个活动中的每一个环节。b) 典型案例：i. 在高一（10）班的颁奖过程中，出现了一个很有趣的花絮：某位获奖的女生因病没有来上学，于是负责颁奖的同学在征求我同意之后，现场拨通了该女生的电话，并为她朗读了颁奖词。该女生感动而泣，哭泣声从话筒中传遍教室。这一刻，教室

18、安静极了，片刻之后爆发出了极为热烈的掌声。在活动中实现对学生情感价值观的培养、濡染，这同样是新课标的要求。即使这个活动仅有这一个亮点，我也觉得非常值得。ii. 评审组颁奖词：张明玉同学优美的文字带我们走进了王昭君的世界。全文以一位宫女的视角将王昭君绮丽多姿的外在美和深明大义的内在美通过那凄凉惆怅的琵琶曲带到所有读者的心里。那圣洁的琵琶曲从凝露的花瓣中，带着怜惜牵着崇敬款款而来。与其他歌颂王昭君的文章不同，这篇小说更加重视王昭君内心所想，所感，细腻的文字将昭君既单纯又复杂的情感化作一条幽深曲折的溪流，深深流淌在每个人心中。一曲琵琶，两行清泪。琴声诉离愁，琴弦解悲痛，曲散，人终，情未尽。二、 七年

19、之前与之后首先我将七年之前的“偶遇”作文活动的实施过程作一个简要的介绍：作文题目布置和要求讲解：1、 给学生一个月的时间完成创作任务。2、 教师利用课下时间和学生交流、指导。作文提交和评改：1、 学生使用邮件和3.5寸软盘提交作文。2、 教师汇总、选择优秀作文。3、 请优秀作文的作者写后记，提交给教师。4、 根据讲评设计的要求，筛选出讲评用范文和后记。作文讲评：1、 在计算机教室实施讲评教学，两课时。2、 讲评分为三个步骤：a) 阅读教师共享的作文集，其中包括一部分筛选出的优秀作文。要求学生选出最有特色的文章，并简述理由。根据学生的发言，教师总结出两点结论：对人物的深入研究是写作的前提；对人物

20、的理解要有自己的独到之处。b) 阅读教师共享的同题作文集，其中包括两篇题目相同但作者不同的优秀作文。要求学生结合文中的精彩段落和语言，进行比较鉴赏。教师根据学生的发言，总结结论：对人物的塑造要着眼于细节；想象的新颖性是创作更高的境界，也是我们的努力方向。c) 教师共享所有优秀作文，学生自由浏览。说明：1、 在讲评过程中，学生分组进行的研讨，设置组长、小组发言人和小组意见记录员。2、 作文评改和选择工作是参与活动实施的多名老师共同完成的。3、 作文讲评中，考虑到本次创作的自由性和涉及内容的广泛性，特别是由此可能带来的学生意见的多样性，我和一名同事同时授课，配合完成讲评工作。通过比对七年前后的活动

21、设计，我们大致可以发现几点显著的变化：Ø 网络平台的使用极大的增强了整个语文活动的学生参与程度。ü 这一点主要体现在贯穿始终，彻底打破了时间和空间限制的学生交流。这在传统的课堂中是很难实现，或者只能部分实现的。Ø 学生写作实践更加多样化，使学生得到了充分的锻炼。ü 从读书笔记到正式创作，从后记到颁奖词，从教师评点到学生发帖，本次活动学生的写作实践非常丰富。并且各有特点。Ø 学生的互评和颁奖活动取代了教师对优秀作文的单一选择和讲评，尽可能的发挥了学生的创造性，促进学生参与语文学习的热情。ü 这个变化实际体现了我的教学观念的一个巨大变化。

22、ü 教师在作文方面的指导，以往总是通过讲评可来最终实现。但这样的讲评课应该不是唯一的教学形态。在传统课堂中进行的讲评课，无论是教师以范文为例，还是让学生分组讨论，都无法避免两个局限：学生参与的局限；学生作品浏览的局限。ü 本次作文活动，教师的讲评其实已经渗透到了每个活动环节之中。把学生始终推向活动的前台，从而保证了学生的广泛参与，增强了学生之间相互评阅和借鉴的程度。Ø 在充分体现学生个性化的同时，增强了教师对学生的指导，使学生少走弯路，更充分的感受到创作的乐趣。ü 教师的指导不再仅仅是在讲评课上的引导和总结，而是呈现在活动全过程。既有网络论坛的及时点评和纠正，又有课下的指导和讨论。学生能够通过各种方式尽快的进入正确的创作思路，把更多的精力放在写作中，而不是在对题目的理解上耽误过多的时间，消耗了创作的热情。Ø 学生活动的过程得到完整的记录，为以后的再实践提供了良好的基础。ü 七年前