课堂教学评价应从六个方面入手

1、课堂教学评价应从“六个方面入手 课堂教学评价应从六个方面入手 过去课堂教学评价多把目光集中在教师身上, 看教师的引 导,看教师的讲授、提问,看教师的教学流程,看教师的教学基本 功和课堂组织水平而学生的表现那么常常被无视. 实施新课 程改,教师的角色变了,教与学的方式变了.笔者认为,课堂教学评价也要相应改变,教学评价应着重从六个方面入手. 教学目标是否达成.受传统评价方式的影响,我们发现有的评课, 往往还只关注教师知识的传授和技能练习的评价, 为评价 而评价,对贴标签式的情感、态度、价值观的教学目标却视而不 评.众所周知,新课程明确提倡：把知识与技能,过程与方法,情感、 态度、价值观教学目标统一

2、起来,使学生在获取知识、技能的同时,学 会学习,形成正确的价值观和人生观.因此,任何割裂三维目标的做法 都是不可取的. 这就要求在评课时,要关 注教师能否根据课程标准和教学内容体系进行有序教学, 完成知 识、技能等根底性目标,同时还要注意学生情感、态度、价值观等 开展性目标的实现. 教材处理是否合理.在新的课程理念下,教材的首要功能只是作为 教与学的一种重要资源,但不是唯一的资源,它不再是完成教学活动的 纲领性权威文本,而是以一种参考提示的性质出现,这给教师创造性地 使用教材提供了空间.即：一看教师是否认真钻研教材,把握编写体 系,领会教材编写意图,按教材思路 组织教学.二看教师是否结合本班学

3、生的特点,把握学生的起点, 对教材进行合理加工与处理. 科学合理地整合教学内容,使教学内容更趋于合理,教学更加有 效.不受教材的内容所约束,到达变教教材为用教材教的目的, 使教材更好地效劳于课堂 教学.正如特级教师钱守旺所说：我所教学的内容完全是学生再熟 悉不过的,且非常感兴趣的、有意义的.我可以把教材的内容放在一 边,而找一些易于学生接受的实际生活中的内容来教学.因比,我们今 后在处理教材上,应正确地理解把握教材,反复研究教学的重点、难 点,理清知识的内在联系和规律,正确科学地处理教学内容；同时还要 充分发挥自身的创造性,做到尊重教材与灵活处理教材相结合. 主体地位是否突出.以学论教是现代课

4、堂教学评价的指导思想.因此,评课要以学生的学情为落脚点,首先看教师能否有意识地营造宽 松和谐的课堂气氛,激发学生学习动机和兴趣,鼓励好奇心和强烈求知 欲,让学生以饱满的精神状态,全身心地进行深层思考,并投入到学 习中.其次看学生参与教学活动是否积极、主动,是否广泛,是完成课 堂教学任务的重要因素.所谓广泛,一是参与的学生人数要多,不能只 是少数；二是学生参与学习活动的方式要多样,不能太单一；三是学生参与的时间要适度,不能为了参与而参与,要根据教材和学生的实际,恰当地掌握学生参与的时间；四是学生要全程参与、有效地参与,不是片刻的参与、形式主义的参与,更不是教师单独表演、事先预设程序的再现. 只有

5、面的参与而没有一定的深度,也不能提升课堂教学的效率.一 堂好课应当有学生的主动探究,深入思考；学生能提出有意义、有价值的问题,勇于发表自己独立的见解；能认真地倾听、合作、交流、分 享；师生的对话交流、学生的参与富有成效.教师应运用启发式等方法 调动学生积极性,启迪思维,使学生动手、动脑、动口,观察、模仿、体验,在参与互动中培养其创新意识和解决实际问题的水平. 同时,看教师在教学过程中能否引导学生进行科学合理分工合作、 倾听别人的意见、用自己的语言自由说明自己的观点和想法、遇到困 难能否与其他同学合作交流,共同解决问题等. 教学过程是否科学. 一堂好课离不开教师的有效调控,以学生为主体,让学生自

6、主、主 动学习并不意味着不要教师的诱导、指导、引导.一个有经验的教师应 该根据学生的反应信息,及时对教学进程、问题的难度、教与学的方式、课时的容量等进行适当的调控,并合理机智的处理课堂上出现的意外情况,保证课堂教学的顺利完成. (1)(1)教学环节安排是否科学.听课时要注意思考,教师为什么这样安排课堂教学环节,大的环节内又是如何安排小的环节,怎样使课堂结 构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的,各个步骤或环节之 间怎样安排得是否有条不紊,一环紧扣一环的？什么时候教师引导, 什么时候学生自主探究,什么时候学生合作交流,什么时候学生练习展 示,什么时候反应评议,什么时候质疑讨论,什么时候归纳

7、小结,是否做到合理安排、科学调配,充分发挥每一分钟时间的效能. (2)(2)教学过程是否表达两性(工具性和人文性),两种积极性(教师的教和学生的学)调动如何；把数学课上成练习课是错误的；只进行 稳固练习,不顾及思想方法同样是错误的.满堂课教师唱独角戏,学生 只有洗耳恭听的课,是不对的；整节课放任自流,学生想干什么就干什 么也是不对的. (3)(3)教学方法是否灵活有效.该讲的讲、该导的导、该问的问、该 练的练；特别要注意,不要片面地说哪种方法是好方法,哪种方法是劣 方法,也不要说哪种方法是新方法,哪种方法是老方法.关键是能否 根据教学的实际情况灵活选择和调整教学的方法和策略. (4)(4)课堂

8、反应渠道是否畅通无阻,主要看形式是否多样,方向是否 多维,矫正是否及时有效.本来学生思路不清楚,却让学生说一说； 本来问题没有解决,却让学生练一练,这是不对的. 出现问题就要纠正,就要解决,不能模糊. (5)(5)教学手段是否多样化,高效化.现在不少教师在上课的时候过 分依赖现代化教育手段,尤其是多媒体手段. 但许多时候,这些东西成了教学中的奢侈品,成了没有任何教学价 值的多余的摆设. (6)(6)对课堂突发事件的处理是否恰当.教师驾驭课堂水平强,对于课堂生成出来意外资源,能否有效利用,为课堂 教学效劳. 是否较 (7)(7)板书语言是否正确,教态是否自然,有亲和力.这是起码要求,不用多说.

9、课堂练习是否弹性.练习是课堂教学的一个重要组成局部. 通过练习,能稳固与掌握所学知识,培养学生独立思考水平,发展学生的智力与创造才能,有着重要的作用. 课堂练习对不同层次学生来说应该做到分类要求,自由选择,不搞工刀切要根据大纲和教材的根本要求和较高要求,以下要保底, 上不封顶的原那么. 同时还应根据学生的实际情况,设计内容与要求不同的练习.练习 时,提供有层次的练习内容,由学生自己决定练习量. 这是弹性练习中最常用的一种形式. 提供不同的练习要求,供学生选择. 如同一道练习题要对不同层次的学生采取不同的要求.即对学困生 只要求一题一解,就题论题,落实大纲的要求；对优等生要求能一题多 解的题目尽

10、量要用多种方法进行解决,还要寻找最正确解决法.这样,把练习的主动权交给学生,使学生产生一种我要练习,我要认真思考的情感体验,从而怀着愉快的心情去做,练习效果远比强制性或(刀 切练习的效果好. 教学效果是否明显. 教学效果是否明显主要看教学内容的完成程度、学生对知识的掌握 程度、学生水平的形成程度、学生思维的开展程度等. 课堂教学是否注意联系学生生活的实际,从而使学习变成学生的内 在需求. 是否注意挖掘教学内容中的情意因素,做到知、情、意结合,课堂 上师生民主平等,互相尊重,教师给学生以成功时机,使学生情感的需 要、自我实现的需要得到满足,从而使学习变成学生的内在需求.是否坚持因材施教,让每一个学生都得到