二年级语文（赵婧）

1、好课标准之我见 “语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具，需要学习训练，需要使用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。语文课程标准指出，在语言实践过程中，提高语言实践的水平。这就是要用语文这个工具做手段，探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习的文化品位的基本途径。要克服当前课堂上大量存有的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目。下面，我就结合二年级的教学实例来谈谈我对好课标准的理解。一、 好课标准之内容的体现（课堂教学与导学单设计有机结合） 语文课程的工具性赋予我们更重的

2、任务是指导学生学习语言。在课堂中，要有意识地将学习语言、积累语言、使用语言之类的知识点贯穿于课堂中，并使之成为课堂重点，反复操练。与此同时，而导学单的设计要与课堂教学内容相结合，它既是课堂内容的反馈与检查，也是课外内容的延伸与拓展，使学生能举一反三，将知识点学得更扎实更牢固。 爱写诗的小螃蟹是一篇有趣的童话故事，以一只小螃蟹作为主角，他在挫折面前不灰心，坚持在沙滩上写诗。让学生懂得要实现自己的美好愿望，就应该坚持不懈地努力，尽管暂时失败，也不要放弃。我在教学过程中，在指导学生感悟句子的同时，读好读通句子，再联系生活，激发学生思考，鼓励学生创造性地实行说话，让学生读中说，说中听，不断地说，不断地

3、听，在读、听、说中互受启发，在读、听、说中互相学习丰富语言，激活思维，获得语言水平的提高。话:小螃蟹心想:（      ），于是他（ ）。（怎么做） 从而感受到风、海龟对小螃蟹的劳动不尊重，伤害了小螃蟹。当学完课文，我问孩子，你是不是也以前和小螃蟹一样在学习或生活中遭受挫折，你能不能用上下面的句式说说你是怎么想怎么做的。当我（ ）的时候， 我想（ ），我（ ）（遇到困难或挫折）， （怎么做） 导学单中联系自己的生活谈自己遭遇的挫折这样的设计更好协助学生理解了课文的中心:要实现自己美好的愿望，就应该坚持不懈地努力，尽管暂时失败，也不要放弃。二、好

4、课标准之价值的体现（启发思维，学习方法，掌握技能） 语文课程标准指出:“语文学习要注重语言的积累、感悟和使用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”而一堂好课，就是在课堂上能调动学生思维，通过教学学习方法、技能技巧，让学生能在课堂中灵活使用，并掌握新的方法和技能，最终达成三维目标中的“过程与方法”目标。本学期第七单元重点训练的是“摘录词句”，这是一种语言的积累方式。含羞草是一篇语言优美的文章，文中有许多描写花颜色、姿态的词语，能够作为学生摘录、积累的好素材。然而，语言的积累必须在理解的基础上实行，在本课教学中，我主要通过多种形式的读，让学生在读中感悟文本语言。为了让学生更直观、更进一

5、步理解，我又采用实物和文字对照，教师适当的讲解的方法，来协助学生体会花草不同角度的美丽动人，为摘录作好准备。教学片段:师:老师这儿有几幅图,请你们仔细观察图片,想想哪种花的姿态是“婀娜多姿”?哪些花的颜色才能称作“淡雅”?哪种绿才能称为“翠绿”?生交流师:这几个都是描写花颜色,姿态的词语,老师这儿还有几个描写花的词语,咱们边看图,边来读读.(出示一组图片 图片上标明:昂首怒放 含苞欲放)生自由读 齐读这个片段能够说是本堂课教学的重点之一。“婀娜多姿、淡雅、翠绿”这些词语是学生重点积累的对象，也是学生不理解的地方。在这个片段中，我紧紧抓住“为什么含羞草原来叫得意草”？先让学生找到相关小节，再采取

6、不同手段的读，让学生质疑，接着充分借助媒体，采用文字和图对照的方法，协助学生理解词语的意思，在理解的基础上，我又有意识的补充一些描写花草姿态的词语，再实行朗读的指导，为课末的积累埋下伏笔。积累首先就要理解，理解并不等于老师把字典上的解释说一说，现在使用这样的方法，无论在今后的说话或写作中，相信学生都能准确的使用这些词语。语文作为一种交际工具，积累、使用固然重要，而更重要的是“使用”。在整体回顾，交流感受时，我又设计了这样一个教学环节:学习了课文，你现在想对含羞草说什么吗？能够用上文中的一些词句。这不但让学生得到了语言实践的机会，而且让学生有了积累课文语言之后的灵活使用，真正做到了学以致用。三、

7、好课标准之给孩子多些等待，多些思考的时间教育是为了学生的发展。这种发展应该表现在每一节具体的课上。在好课的课堂中，老师应做到教案成竹于胸，当先前的预设与课堂的生成有出入时，就特别需要注重学生，给学生时间和机会，给学生阅读的自由度，为学生的学习提供简单的帮助，引领学生读出自己的感受。比如，对立刻举手的孩子说：“别着急，书是需要细细读的。”对于有些犹豫不敢举手的孩子：“有些同学还在思考的路上，没关系，慢慢来。”“你举手不太有把握，没关系，有我在。”对于那些很少举手或压根不举手的学生：“想对想错没关系，只要你在努力思考就值得表扬。”久而久之，学生会明白，课堂上我可以不知道答案，但我要学习思考，至少我要努力学。我们的课堂不应该只是聪明孩子的天下，教育更是为了每一个学生的发展，让每个孩子都能在课堂上参与，多给些等待的时间，让每个孩子都能收获都能成长，这是我们教育的最终目的，我认为也是评价是否是