主题式听评课让研究更有深度

1、til品可修改编紺主题式听评课：让研究更有深度您现在正在阅读的主题式听评课：让研究更有深度文章内容由 收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！主题式听评课：让研究 更有深度很多教师在听评课时都追求面面俱至X从导入到结束各个环 节都认真听、认真记、认真评。这 种听评课方式看似全面，但重点不 突出，往往如蜻蜓点水，不管是对授课教师还是对听课教师都帮助不 大。主题式听评 课一改面面俱到、重点不突出的做法，每节课围绕一 个主题 进行听评课，使教研活动更具针对性，更有深度。主题式听 评课有两种操作方式:所有教师研究同一主题具体操作步骤如下:（1）以教研组为单位，确定研究主题，如导入、过渡与小结的艺术，教

2、学情境的创设，重点、难点的把握，课 堂提问的艺术，课堂评价的艺术，教学方法与媒体 的利用，课堂纪律 控制与偶发事件处理，教师行走路线与肢体语言等。（2）教师围绕主 题进行听评课。评课时先互相交流各自的听课笔记，找出差异，然后 再围绕主题与差异展开讨论，进行“病理”诊断与分析。（3）对照其 他教师的成功做法，分析哪些做法在本学科中可用、怎样用，哪些做法不能用。（4）依据前面的分析，开出处方” o这种形式适合于年轻 教师以及研究氛围尚未形成的学校。例如：在听SJ数的初步认识这节课时，我们选择了教学 情境创设 作为研究主题。小数对于三年级的学生而言是一个完全陌生的概念， 学生理解起来有一定的难度，如

3、何将这个 概念与学生的生活实际结合 起来，可以说是本节课能否成功的关键。教材中设置了商品价格这个 情境，这样既有利于学生理解，又能体现数学源于生活、用于生活、服务于生活的理念。但在具体的教学过程中，教师还要根据实际情况 对这个情境进行适当的调整，而教师如何调整正是我们所关注的问 题。下面我们就来看看这个教师是如何创设教学情境的。师：同学们，你们都去过商场购物，对商品的价格也有所了解，老师也调查了商场中一些物品的价格，我们一起看看（展示火腿肠5. 98元、牛奶0. 85元、面包260元等）。同学 们见过吗？ 生：见过师：你们还能举一些这样的例子吗生：课本495元、日记本0. 95元师：现在老师有

4、一些商品，但不知它们的价格是多少，请同学们帮忙 找出适合它们的价格（出示一组商品与数字）。学生开始忙着给这些商品找价格听完课后，教师开始评课，评课分为3步：第一步，展示与交流听课 笔记。我们发现，就是这样一个简单的情境创设，教师的听课笔记也 是各不相同的：有的详细记录了全过程，有的只记录了几个数字，有 的评价学生兴趣极高，特别是给商品找价格这一环节，但很乱”， 有的对为什么要给商品 找价格提出疑问接着，每位听课教师都讲述了自己的理由与思考分析，最终将关注的焦点集中在给商品找价格这一情境是否有必要，怎样做会更好。第二步，对照其他教师的 成功做法。在听评 课之前，教师先要上网看一看其他教师在讲授这

5、节课时是如何创设情 境的，再了解一下有关教学情境创设的理论知识。其他教师比较成功 的做法概括起来主要有3种：一是从复习分数入手，让学生明白1分米=1 / 10米、1角/10元、1厘米=1 / 100米、1分=1 / 100元，然后 出示一组商品 及其价格，让学生发现这些价格中的小数。二 是出示一组商品及其价 格，让学生区分整数与小数，然后以一个商品的价格来引入小数与小 数点的概念。三是直接出示有小数的商品价格，让学生看看这些数字 有什么不同。评课时，教师将上述做法与执教本节课的教师的做法进行了比较，认为本节课的做法过于复杂，在学生还没有完全理解小数的情况下，就让学生运用小数知识给商品找价格，这

6、会影响学生后面的学习。第三步，开处方。经过讨论，听课教师认为，对于小 学低年级学生而言，新课的导入应该简明扼要，直奔主题，以免分散 学生的注意力。比如：以下做法 效果就会更好。师：同学们，你们都去过商场购物，对商品的价格也有所了解，老师 也调查了商场中一些物品的价格，我们一起看看（出示火腿肠5元 9角8分、牛奶8角5分、面包2元6角）。生：老师，不是这样的师：不是这样，那又是怎样的呢？哪个同学说说2不同的教师研究不同的主题具体操作步骤如卞（1）听课教师自行分组（小组成员人数不限，可以 是一个，也可以是多个，主要依据教师的兴趣和意愿确 定）,分别确 定研究主题。（2）每个教师围绕各自的研究主题进 行听课。（3）小组 内部围绕研究主题展开讨论，进行“病理诊断与分析，找出与本组 主题相关的其他教师的成功做法进 行对照，在此基础上开出初步的“处方o（4）小组之间围绕各研究主题展开讨论、分析，并开出相对完整的“处方”。（5）各 组就研究的结果进行交流和分享。这种形式对听课教师的要求比较 高，适合于有一定教学经验的教师。主题式听评课通过缩小研究目标来提升研究深度，对