初中生学习适应性与学业自我概念的关系研究

1、摘 要学习适应性是指学生自身根据内外学习条件的变化结合自己的学习需要，努力调整自身的学习心理和行为，使其与不断变化的学习条件和学习环境相协调，并促进学习发展的一种心理能力。目前国内中学生学习适应不良存在着较高的检测率，有相当一部分中学生存在学习适应性不良的问题，如何提高这部分学生的学习适应性水平，是当前中学教育需要解决的问题。自我是人格的核心成分，在人格的形成和健全发展上起着整合作用。它既能影响个体的行动、思维和情感，又能影响个体对生活目标的追求和个体适应新情境的方式。众多研究表明学业自我影响学生的学习行为，与学习成绩有显著的正相关。因而，我们认为学业自我概念应当和学习适应性存在密切的关系。本

2、研究试图通过考察不同性别、不同年级、不同学校的初中生的学业自我概念、学习适应性的特点及其相互关系，寻找提高初中生学习适应性的方法。本文采用学习适应性量表和学业自我概念量表，对河南省不同地区的494名学生进行调查研究，探讨了初中生学习适应性、学业自我概念的特点及其之间的相互关系，并得出如下结论。第一，当今初中生的学习适应性和学业自我概念的发展水平整体不高，特别是学习方法、学业能力方面的发展水平；第二，不同性别、不同年级、不同类别的初中生的学习适应性与学业自我概念存在显著差异。女生的适应性好于男生；低年级的学习适应性和学业自我概念高于高年级，呈现随年级升高而下降的趋势；市级学校的学生学习适应性和学

3、业自我概念要高于县级和省级的；第三，学业自我概念各维度与学习适应性各维度存在显著的正相关。学业自我概念能显著预测学习适应性，其中以学业行为和学业体验对学习适应性的解释量最大。关键词：学习适应性，学业自我概念，初中生，启示47ABSTRACTLearning adaptability is a kind of psychological ability which a learner who conjunct his needs on bease of the changing conditions can adjust his learning psychology and behavior,

4、 keep consistent with changing learning conditions and promote learning development. At present, there are higher bad detection rate on learning adaptability in middle school students, quite a few of middle students learning adaptability are worse. How to improve their learning adaptability is an ur

5、gent problem which must be solve for middle school Education. Self is the core component of personality, it plays an integration role on the personality of healthy formation and development. It can not only affect the individuals actions, thoughts and feelings, but also affect the individual to purs

6、uit of goals for life and adapt to new situations ways. Many studies show that the academic self-concept can impact academic behavior, and there are remarkable correlational dependence between academicself-concept and academic achievement. So, we thought that learning adaptation should have close re

7、lationship with academic self-concept. By studying the characteristics of learning adaptation and academic self-concept and their relationship for junior students in different sexes, grades and distinction, the method for improving the learning adaptation are discussed in this paper. The tools used

8、in investigation are test of learning adaptation compiled by Han hongwei and the questionnaire of academic self-concept by Guo cheng. 494 junior students from l-3 Grades in different areas of Henan province are investigated. The correlations between learning adaptation and academic self-concept for

9、junior students are discussed. And conclusions are as follow:First, The whole development level of the studentslearning adaptation and academic self-concept are not well.The worst level are in learning ways and learning ability.Second, Junior students of different sexes, different grades, different

10、distinction have significant difference in learning adaptation and academic self-concep. Female students have better learning adaptability than male students.students of lower grades have better academic adaptability and academic self-concep than those of higher grades. Learning adaptability and aca

11、demic self-concep have a lowering tendency in students of different school years. Students of municipal shool have better learning adaptation and academic self-concep than those of county and provincial schools.Third, There is close relativity between the learning adaptability and academic self-conc

12、ep of junior students. Academic self-concept have a significance prediction on learning adaptationLearning behavior and learning experience could interpert a considerable effect of learning adaptability.KEY WORDS: learning adaptability, academic self-concep, junior students, enlightenment目 录摘 要IABST

13、RACTIII引 言11 文献综述31.1 学习适应性的研究综述31.1.1学习适应性研究的理论基础31.1.2 学习适应性的概念界定31.1.3 国内外关于学习适应性影响因素研究41.1.4 学习适应性的差异研究61.1.5 应用性研究81.1.6 学习适应性的测量工具及其维度91.2 学业自我概念的研究综述91.2.1学业自我概念的界定91.2.2 学业自我概念和学业自我效能101.2.3 学业自我概念的测量工具111.2.4 学业自我概念的相关研究121.3 学业自我概念与学习适应的关系132 问题的提出152.1 已有研究的不足152.2 问题的提出152.3 研究的意义162.3.1

14、 理论意义162.3.2 实践意义162.4 研究设计162.4.1 研究目的162.4.2 核心概念界定172.4.3 研究框架173 研究一 学习适应性量表的预测分析193.1 研究目的193.2 理论设想193.3 研究方法193.3.1 被试193.3.2 研究工具193.3.3 数据处理193.4 结果与分析203.4.1 预测样本项目的鉴别度检验203.4.2 信度检验204 研究二 学习适应性和学业自我概念的水平特点214.1 研究目的214.2 研究假设214.3 研究方法214.3.1 被试214.3.2 研究工具214.3.3 研究过程214.3.4 数据处理224.4 结

15、果分析224.4.1 人口统计学变量的描述统计224.4.2 初中生学习适应性与学业自我概念的总体状况224.4.3 人口统计学变量的差异分析235 研究三 学业自我概念和学习适应性的关系研究275.1 研究目的275.2 研究假设275.3 研究方法275.3.1被试275.3.2研究工具275.3.3 数据处理275.4 结果与分析275.4.1学业自我概念和学习适应性的相关关系275.4.2 初中生学业自我概念对学习适应性回归分析286 讨论及其教育启示316.1 初中生学习适应性与学业自我概念的总体状况分析316.1.1初中生学习适应性的总体状况316.1.2初中生学业自我概念的总体状

16、况316.2初中生学习适应性与学业自我概念的发展特点326.2.1初中生学习适应性与学业自我概念的性别差异分析326.2.2初中生学习适应性与学业自我概念的年级差异分析326.2.3 初中生学习适应性与学业自我概念的不同学校类别差异分析336.3 学业自我概念和学习适应性之间的关系346.4 研究结果对教育的启示357 结论与展望397.1 研究结论397.2 研究不足与展望39参考文献41附 录45后 记47 引 言 引 言近年来，中小学生的心理健康问题越来越受到人们的关注，素质教育愈发重要，而学习适应性做为学生素质结构的核心组成部分,指导学生改善学习适应性是适应素质培养的重点内容。目前国内

17、中学生学习适应不良存在着较高的检测率，田澜(2002)在 关于中小学生学习适应性的研究中得出我国大约有超过20%的中学生存在不同程度的学习适应困难。初中生刚从小学步入初中，面临着学习环境、学习方法、学习要求、人际关系等诸多不适应的心理问题。Hyunhee（1998）等指出，小学到初中的变化主要体现在“学校安置”和“学生角色”这两个方面，小学是任务中心( task focused) 的教学，初中则是学绩导向(achievement-oriented)的教学。有关研究表明，从小学到初中这个过渡时期部分学生会出现适应性不良的情况，表现为心理焦虑的增加和学习成绩的下降，同时适应性还表现出性别差异。关于

18、初中生学习适应性问题，日本的山口刚的研究表明，升入初中后，学生的疲劳感增加，担心成绩的学生比例急剧上升(韩宏伟,2003)。Cotterell (1982)的研究发现，初中生入校三周，就感觉到学习的压力，而且随着年级逐渐增强，对学习的兴趣随之降低。这些研究结果都表明，学生升入初中后，会产生一定的学习适应性问题，所以引起教育学者对此问题的广泛探讨和研究。我国基础教育课程改革纲要1中指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。”这是国家新一轮基础教育课程改革、全面推进素质教育的目标之一，培

19、养学生正面、积极的自我概念已成为当代教育的重要目标之一。初中生是人生发展阶段的一个特殊群体，身心发展暂处于一种不平衡、不稳定的状态，常常出现各种心理矛盾和心理冲突，被称为“心理断乳期”、“风暴期”、“动荡期”。在初中阶段，随着学习内容进一步加深，学习科目的增多，学习时间延长，学生很容生了变化，初中生的学习压力加大。这些因素汇在一起造成了自我评价，特别是学业方易受到挫折与失败的打击。而且家长和教师对待学生的态度和方式较之以前也都发 1 中国教育报N.基础教育课程改革纲要(试行),2001,7.生变化，初中生的学习压力加大，这些因素汇在一起造成了自我评价，特别是学业方面评价的偏差。这个时期的学习适

20、应和学业自我概念对他们来说显得尤为重要，学生学习适应性和学业自我概念的发展是否健康发展必将影响其学业成绩与心理健康发展，也将影响未来能否健康地适应社会。自我概念一直是心理学研究的热点问题，虽然研究者在自我概念的结构方面的认识还没达成一致，但也有一些较一致的方面。Marsh自我描述问卷的广泛使用，统计方法技术的发展，使自我概念的研究获得了进一步的进展。Shavelson (1976)等人研究证实，自我概念是一个多维度、多层次的等级结构，主要包括学业自我概念和非学业自我概念。House(2000)研究证实学业自我概念和成就动机是对学生学业成绩有重要影响和预测作用的重要个性特征。Goetz(2008

21、)等人认为，学业自我概念在学业成绩对学业情绪的影响过程中，起着重要的中介作用。徐富明，施建农（2008）等关于中学生的学业自我概念及其与学业成绩的关系的研究发现，中学生的学业自我概念与其学业成绩存在显著的正相关。学业成绩是学业适应性的核心指标，既然学业自我概念与学习成绩存在着正相关，那么学业自我概念与学习适应性是否也存在着相关呢？本文拟通过对中学生学业自我概念与学习适应性的相关研究，寻找提高中学生学习适应性的方法，为培养合格的中学生服务。 文献综述 1 文献综述1.1 学习适应性的研究综述1.1.1学习适应性研究的理论基础国内学者在探讨和解释适应、适应性和学习适应性的概念时，大都以皮亚杰的同化

22、和顺应的平衡说为理论基础。皮亚杰认为心理、智力、思维或社会活动都起源于主体的动作，这种动作的本质就是主体对内外环境的适应。主体通过各种动作对周围环境的适应，就是心理发展的真正动力。它既可以是一个过程，也可以是一种状态。有机体是在不断运动变化中与环境取得平衡的，它可以概括为两种相反相成的作用：同化和顺应。适应状态则是这两种作用之间取得相对平衡的结果。这种平衡不是绝对静止的，某一个水平的平衡会成为另一个水平的平衡运动的开始。如果机体与环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种平衡不平衡平衡的动态变化过程就是适应。儿童的每一个心理反应，不管是指向外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应，这种

23、适应的本质就在于取得儿童与内外环境的平衡。总之，“适应”在心理学上一般指个体调整自己的机体和心理状态，使之与环境条件的要求相符合，这是个体与各种环境因素连续不断相互作用的过程。因此就“适应”而言，包含了三个基本组成部分：个体，这是“适应”的主体；环境(情境)，它与个体相互作用，不仅对个体提出了自然和社会的要求，而且也是个体实现自己需要的来源：其中人际关系是个体“适应”过程中环境(情境)的重要部分；改变，这是“适应”的中心环节。现代意义上的“改变”不仅包括个体改变自己以适应环境，而且也包括个体改变环境使之满足自己的需要，其目的是为了达到个体和环境的和谐。1.1.2学习适应性的概念界定目前，国内外

24、学者们对学习适应性还没有一个公认的确切的定义，Baker 和Siryk( 1984) 把学习适应性定义为个体对确立学习目标、完成学业拥有的积极的态度，及为满足这些需要和适应学习环境所做的努力的有效性。该定义并未围绕着适应做文章，从而更具有操作性和通俗性。国内最早的是周步成（1991）等在主修的学习适应性测验手册1上表述学习适应性是指“个体克服困难取得较好学习效果的倾向，亦即学习适应能力”。其主要因素有学习热情、计划性、听课方法、读书和记笔记的方法、记忆和思考的方法、应试的方法、学习环境、性格和身心健康等。这种表述基本反映了学习适应性的内容结构，但把学习适应良好的结果仅仅归结为学习效果的改善，有

25、点片面。田澜(2002)在研究中指出，“学习适应性是指学生在学习过程中根据学习条件(学习态度、学习方法、学习环境等)的变化，主动做出身心调整，以求达到内外学习环境平衡的有利发展状态的能力”2。这种表述更为全面，突出了适应的本质。陈晓杰(2004)3认为学习适应性是当个体周围的学习环境和学习对象、内容发生改变时，个体为避免或改变学习效能下降而主动克服困难改变自身，以期取得良好学习效能的一种能力。石常秀(2006)在周步成的定义基础上进行修改和扩展，他认为，在对学习适应性进行界定时，既应该反映一般适应性的本质特征，又要符合学生的学习特点，既要揭示本质又要明确界定外延。所以学习适应性是指学生在学习过

26、程中根据学习条件(学习内容、学习环境、学习任务要求等)的变化，主动作出身心调整，以求达到内外学习环境平衡并促进学习发展的能力。结合前人的研究以及中学生的发展特点，本研究将其定义归纳为：学习适应性是指个体根据内外学习条件的变化结合自己的学习需要，努力调整自身的学习心理和行为，使其与不断变化的学习条件相协调，并促进学习发展的一种心理能力。1.1.3国内外关于学习适应性影响因素研究影响学业适应性的因素可分为内部因素和外部因素。内部因素主要有学生的认知结构、个体差异、学习动机因素，外部因素主要有家庭、学校和社会因素。国外在学习适应性影响因素上取得了较多的成果，例如气质类型、性别差异、社会影响、家庭压力

27、、同伴关系、社会动机等方面对学习适应性的影响。S- Harter (1985) 等人的研究指出，在青春期女性能够比男性更多地感觉到矛盾的品质，更多地报告内部的冲突，自我中心矛盾品质成为特别突出的问题。性格差异会造成男女学生对待学习对象和学习内容的不同关注，从而形成不同的学习适应性。Braddock McPartlaad(1993)的研究表明，孩子在进入青春期的过程中，因为生理变化，心理发展不稳定，好多 1 周步成.学习适应性测验（AAT)手册.华东师范大学心理学系,1991.2 田澜等.关于中小学生学习适应性的研究J.宁波大学学报(教育科学版),2002(1):41-443 陈晓杰.关于学习及

28、学习适应性的界定J.芜湖职业技术学院学报,2004,6(3).与老师和同伴的疏远、情绪低落等现象.同样孩子的早期学校适应也会受到这些因素的孩子会出现学习兴趣降低、自信心不足、学习成绩下降等现象。而且，孩子在交往上也会有影响。Sondra (1997)等在关于“师生关系与孩子的早期学校适应”的研究中指出，在考察儿童（6岁左右）的学校适应问题时，应考虑孩子和老师关系的重要性。Bandura(2000)的研究证实，父母的文化程度对学生的学习方法、学习期望与意志力等均有显著影响。父母是孩子的启蒙老师，家长在给孩子提供物质满足的同时更应该关注孩子的学习习惯的养成和意志力的培养(Cassaday, 200

29、1)。我国文献研究者多集中在对学习动机、策略、自我效能感等因素与学习适应性的相关研究上。主要取得明确结论的有以下几个方面。（1）学习适应性与自我控制徐速(2001)通过对温州市4所小学五年级8个班的学生进行学习适应性测验和儿童自我控制学生自陈表的调查，结果发现，学习适应性与自我控制有着非常密切的关系。学生的学习适应性是其自我控制水平在学习活动上的集中体现。因此，可以通过训练学生的自我控制以提高学习的适应性。谢洲艳(2008)的研究也表明中学生的自我控制能力与学习适应性之间存在显著相关。（2）学习适应与学习自我效能感学习自我效能感指学生对自己能否顺利完成学业的行为能力的自信程度的评价，是个体在学

30、业领域内的一种主观评价。自我效能感低的人较多否定自己的能力和过多的强调学习中的困难，自信心缺乏，遇到难度较大的学习任务会产生焦虑和回避，严重影响学习适应。它和各种学习适应性活动有密切的关系，通过影响学习适应过程中的动机、期望、归因方式、求知欲、学习和考试焦虑、自我调节等来影响学习适应性水平。国外有研究证实学生的学业自我效能感与学习成就显著正相关，能显著的预测学习成绩。如Zimmerman & Martinez-Pons(1990)的研究表明自我效能感与学生的学习成绩密切相关，而且自我效能感与学生的组织、评价、计划、目标设置、控制等学习自我监控行为都呈现出显著正相关。牛丽凤(2008)通

31、过回归分析显示学业自我效能感与学习适应性相关显著，学业自我效能感能较好的预测学习能力、教学模式、学习动机、学习态度、环境因素，因而学业自我效能感能较好的预测学习适应性。（3）学习适应性与人格特征宋广文(1999)在研究学习适应性与人格特征时指出，学习适应性强的学生具有高稳定性、高有恒性、高独立性、高自律性、低紧张性、低怀疑性和低忧虑性的人格特征。鞠红霞(2002)认为，中学生在人格特质方面，男生的“有恒性”、“独立性”和次元人格因素“怯懦与果断”方面强于女生，而女生在“合群性”和“敏感性”方面要强于男生，说明女生更善于和喜欢与人打交道，且对环境和人际的敏感性更强。温碧美(2009)通过研究大学

32、新生情绪智力发现情绪智力和学习适应性之间存在极显著相关。学生的大五人格与学习适应均有一定的关系。（4）学习适应性与学习成绩目前国内关于学业适应的研究主要集中在学业成绩这一核心指标上，把学生的学习成绩作为校标来分析各因素与学生学业成绩之间的关系问题。如刘加霞等研究中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系；胡桂英等的初中生学习归因、学习自我效能感、学习策略和学业成就关系的研究；蒋京川、刘华山的中学生成就目标定向与学习策略、学业成绩的关系研究等等。学习成绩能直接反映一个学生学习效果，具有相对的稳定性，且容易比较和测量。而且学习适应性对学生的学习成绩具有重要的影响，良好的学习适应性是学生取得学业进步的

33、重要保证。戴育红(1997)发现学生的学习适应性的等级水平与学习成绩的等级有非常显著的相关。王佩丹等(2004) 的研究也发现学习适应对学生语文、数学和平均分成绩均显著相关，生活适应与数学成绩显著相关。除此之外，陈丽(2008)等采用父母教养方式问卷与大学生学习适应性问卷对273名大学生进行测查，结果发现，父母教养方式和大学生学习适应性各因子存在不同程度的相关。1.1.4 学习适应性的差异研究(1) 性别差异戴育红(1997)对中学生的调查发现，从整个量表来看, 男生的平均得分略低于女生, 但其差异不显著。在“读书和记笔记方法”、“朋友关系”两个维度上，女生明显好于男生，其它方面相差不明显。白

34、晋荣等人(1997)的调查数据显示, 男生学习适应不良检出率明显高于女生, 且农村尤为明显，男女学生的学习适应性存在差异。李政云(2001)在对初一新生调查后指出从整体学习适应水平上看女生明显高于男生。在认识水平，自我监控方面女生都高于男生。鞠红霞(2002)发现, 中学生的学习适应性无明显的性别差异。聂衍刚等人(2004)指出，在中学生学习适应性水平上，男女生存在显著的性别差异，女生在学习动机、学习方法、学校环境、家庭环境以及学习期望上优于男生并达到显著性水平。隋光远等(2004)的研究发现，初中不同性别的优生和差生的学习适应性不存在差异。姚兴华等人(2005)提出，在初中阶段,整体上女生的

35、学习适应性优于男生比，表现在女生的学习技术比男生好, 女生在对朋友关系的处理上, 表现得更理智、更成熟。他指出，男女生发育年龄的不同是男女生学习适应性差异的主要原因, 说明人的成熟与否对学习适应性高低有一定影响。张莉(2006)研究小学初中衔接阶段学生学习适应性发展特点后得出，六年级时女生的学习适应性高于男生，差异不显著；初一男生略高于女生，差异不显著；而进入初二，男生仍高于女生，并且接近于显著差异，具体表现在学习方法上，男生显著高于女生。但整体说两者没有显著的性别差异。张利(2007)的研究表明，女生的学习适应性明显地优于男生，在学习态度、学习环境、心身健康维度上女生极显著地优于男生。从上述

36、的研究中可以看出，关于学习适应性的性别差异，没有统一的结论。估计是因为使用的量表不同，取样范围的不同，地区的差异造成了结果差异。(2) 年级差异戴育红(1997)的调查显示，初中生的平均得分极其显著地高于高中生。聂衍刚等(2004)指出，学生的学习适应性随年级的增长而逐渐下降，高中生的检出率高于初中生。隋光远(2004)等指出，初中不同年级的优生、差生之间的学习适应性各自存在显著差异。姚兴华等人(2005)报告，初中生与高中生的学习适应性都不同程度地存在问题，初中生问题更为严重，其中初一的学生学习适应性最差，初三学生两极分化比为严重。张莉(2006)的研究发现初一学生显著低于六年级学生, 初二

37、学生比初一学生低，初中二年级是小学初中衔接阶段学生学习适应性发展变化的关键时期。上海市长宁区的有关人员也发现，学习适应性随年级的增高而降低：小学生学习适应性较好，初中次之，高中最弱。这些研究绝大部分都表明，中学生的学习适应性发展水平具有随年级升高而下降的趋势。(3) 城乡差异白晋荣(1997)通过对初一、高一中学生的调查发现，在被检出的127名学习适应不良的学生中, 从总测看, 城市学生占调查人数的21.45%。农村学生占33.91%。经数据统计, 城乡差异极其显著。从分测看，在学习态度和学习环境上城乡差异极显著, 农村学生发展水平不如城市的学生；而在学习技术和心身健康这两个方面, 城乡学生虽

38、有差异, 但并不显著。隋光远指出，乡镇中学学生的学习适应性比城区差，抱负也较低，这将严重影响农村的教育质量。姚兴华的调查研究也显示城区中学学生的学习适应性优于乡镇中学。(4) 因素差异 戴育红的调查数据表明,中高年级学生在学习适应性各因素发展水平为一般, 各因素的平均等级略超过中等，但中高年级学生的因素差异有所不同。中年级学生的“ 听课方法”、“独立性和毅力” 两个因素相对较差,处于中等偏下水平。徐速(2001)的研究显示小学生的适应不良程度从高到低依次为学习环境、心身健康、学习态度、学习技术。田澜(2004)等的研究发现, 小学四、五年级分别有21.53%和25.5%的学生对家庭环境适应不良

39、, 33.97%的四年级学生和33.5%的五年级学生对学校环境适应不良。不少学生与老师、同学和家庭成员之间存在人际冲突。白晋荣等(1997)的研究显示, 在适应不良的中学生中的分测验中, 问题最多的是学习技术和学习环境, 两项各调查人数的27.29%。也有相关研究显示，对学习适应性不良的检出率而言，学习期望在各分测验的检出率中最高。同时中学生缺乏自主性和独立性也是学习适应不良的因素。1.1.5 应用性研究这类研究是以上几类研究为基础，在实践中进行学习适应性的指导。例如：上海学习适应性辅导课、组织学习适应性团体咨询等等。目前就国内这一方面的研究历时较长的当属上海市天山二中发起的普通中学的实践探索

40、。他们自1991年起先后展开了以提高学生学习适应性水平为内容的课题研究和实践指导活动。指导的方法有适应性基础知识及实践活动的系统指导与训练、学科教学中的学习适应性渗透、家长系列辅导、个别指导、调查、实验、总结、评价和表彰等，至今已经取得了初步成效。谭和平等(2004)运用团体心理咨询的理论和方法，对在校学生学习适应性进行培养，结论显示团体心理咨询活动是培养和提高在校学生学习适应性的重要途径。戴育红等(2004)在对学业不良学生进行小组辅导的实验研究中运用小组辅导、学习心理辅导的理论与技术，帮助他们开发自身的学习潜能，提高学习适应性和学习效果。结果显示实验组的同学学习适应性大大提高。刘海燕(20

41、05)等采用自然教育实验法，探讨学科教学策略对学生学习适应性的影响。结果表明学科教学策略的运用，有效地提高了优秀生和普通生的学习适应性的整体水平学生。丁君(2008)采用实验法对初中入学新生进行干预研究，发现初中生入学学习适应整体水平均比对照班显著提高。1.1.6学习适应性的测量工具及其维度华东师范大学心理学系周步成教授等修订的学习适应性测验(简称AAT)，是目前我国使用最广泛的量表。该测验分为小学版和中学版，均有全国常模。中学版由4个分量表，12个内容量表构成。4个分量表包括学习态度、学习技术、学习环境和心身健康。12个内容量表分别为学习热情、学习计划、听课方法、笔记方法、学习技术、应试方法

42、、家庭环境、学校环境、朋友关系、独立性、毅力和心身健康。测验采用优等，中上、中等、中下、差等5个等级来定性地评定学生的学习适应性。其中，中下和差等都属于学习适应不良。有研究表明，此量表的信效度良好。崔崴嵬、孟庆茂(1998)对其结果效度进行验证性因素分析表明，此量表的结构效度较好。但崔淼、严芳(2001)对其维度研究建议，学习适应性测验(AAT)的维度更多地涉及学习风格的内容，对学生的认知发展过程、社会性发展过程涉及较少，有必要进一步拓展该学习适应性测验的维度。台湾学者陈英豪、李坤崇等编制的学习适应量表，也是目前影响较大的量表之一。该量表由学习方法、学习习惯、学习态度、学习环境5个分量表组成。

43、学习方法又由学习技巧、学习计划、时间和学习内容分配、阅读和记笔记，考试技巧组成；学习习惯具体包括读书习惯、学习注意力、作业；学习态度可分为学习兴趣、对课堂学习的态度、对学校教学环境的态度；学习环境包括家庭的物质和心理环境、学校建筑设施、课堂教学与师生关系、同伴关系；身心适应包括自我观念、自制能力、情绪稳定性、身体健康四个方面。孙春晖、郑日昌(2001)对其进行验证性分析，证实了总量表和各个分量表的模型拟合都符合基本适合标准, 总量表的整体模型拟合性和内在结构良好。但分量表的内在结构适合性不佳, 特别是学习环境分量表, 有必要对这个分量表的内部结构重新进行构建。随后，周瑜，马月芝(2005)针对

44、其缺陷对量表（增订版）进行了修订，制定出了适合上海地区的常模。华瑞人才测评公司编制设计的中学生学习适应性测验也是较为不错的量表，该量表把学习适应性分为学习动机、学习期望、学习方法、学习意志力、学校环境、家庭环境和身心健康7个分量表。1.2学业自我概念的研究综述1.2.1学业自我概念的界定自我概念(Self-concept)，个体对自身观点和看法，是关于自己的技巧、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉(Byrme,1986)。它对一个人成长和发展起着极其关键的作用，有自我引导、自我解释、自我期望、自我成败归因等功能。自我概念不仅为个体提供自我认同感和连续感,调节和维持有意义的行

45、为,而且自我概念的发展标志着个体社会性的发展和人格的健全程度(林崇德,1995)。有研究表明，当一个人形成一定的自我概念后，就倾向于产生与这一概念符合的行为方式，并影响着他的行为动力和有关自我的信息加工。1976年，Shavelson第一次把一般自我概念划分为学业自我概念(academic self-concept)和非学业自我概念(nonacademic self-concept)。关于学业自我概念的含义，有几种说法。第一种从认知的角度，如Byrme(1984)认为，是指个体在成就情境中对自己的认识的觉知。House(1992)认为，学业自我概念是指学生对其学业能力的自我知觉，是学生对自己在

46、学业任务中是否能获得成功，能否掌握某一具体的、确定的学业任务的预期和判断。二是从评价角度，认为学业自我概念是指学生对自己在学业任务中的表现或能力高低的评价。或者是综合上述两种观点，国内学者李叶、田学红(2002)认为，学业自我概念是学习者对自身学业方面的知觉和评价；姚计海、申继亮等(2003)认为，学业自我概念是学生把自己当作客体，对自己在学校中的学习能力、态度、体验和价值等做出的整体的认识与评价 。三是从情感的角度，认为前两种只强调认知的成分，忽略了情感体验成分，例如Marsh(1987)认为学业自我概念应包括学业情感体验。Bong and Clark(1999)明确提出，学业自我概念由认知

47、和情感维度组成。有关学业自我概念到底应该不应该包括情感因素的问题，目前还仍未形成一致意见，但从自我概念的涵义来看，应具有两个特点：一是他人取向，即受他人影响，在与他人的交往、别人的评价中逐渐形成自己对自己学业方面的看法；二是自我建构，即以个人主观的意识、认知水准以及人生经验为出发点与外界进行互动。这里采用郭成(2004)对学业自我概念的界定，指个体在学业情境中所形成的有关自己学业发展的比较稳定的认知、体验和评价，包括对自己在不同学业领域中的学业能力、学业成就、学业情感以及学业行为等的认知、体验和评价。1.2.2 学业自我概念和学业自我效能学业自我效能感就是指学生对自己能否顺利完成学业的行为能力

48、的自信程度的评价，是个体在学业领域内的一种主观评价。它着重指的是个体能成功地完成某种学业任务的信心，代表的是个体在某个学习情境中能胜任的期望和信心，反映的是个人能力的特定任务目标下的判断，它强调在特定情境中效能评价的作用。而学业自我概念指的是个体在成就情境中对自己的认知和知觉(Byme，1984)，代表的是在学业领域中对自己的一般觉知，反映的是对学业领域内个人能力总体评价。虽然对学业能力的知觉是两者之间最主要的共同成分，但是Bong & Skaalvik (2003)认为学业自我概念还有情感成分。学业自我概念与学业自我效能是两个既相互联系又相互区别的概念。1.2.3学业自我概念的测量工

49、具(1) 自我描述问卷自我描述问卷是以Marsh等人以Shavelson等人的多层次、多维度的自我概念模式理论为基础编制而成的，SDQ分为SDQ I、SDQII和SDQIII，施测对象分别相对应青春期前的儿童、青春期的青少年及成人。华东师范大学陈国鹏等人对SDQII进行了修订，对象是710年级的中学生，可根据需要向两端延伸。该量表有102道测题，组成11个次级量表，其中有3个测量学业自我概念：语文、数学和一般学校情况。修订后的量表内在一致性系数为0.94。各分量表的内在一致性系数在0.830.91之间。各分量表的重测信度0.720.88。(2) MALS问卷Burden于1998年发表MALS

50、问卷(The Myself-AsLearner Scale)来测查学生对自己的知觉印象。该量表将学业自我概念分为10个因子，分别为解决问题的愉悦性，对学业自我效能的信心，对学习能力和自我效能的自信，认真仔细的学习方式，紧张焦虑水平，在解决问题中使用词汇，对新课业的信心，对解决问题的自信，口语能力，和对一般能力的自信。(3) Song/Hattie自我概念量表该量表由Song和Hattie于1984年编制，周国韬、贺岭峰等人于1996年将其修订。该量表适用范围为中小学生，它由总量表、2个分量表和7个子量表组成。学业自我概念分量表分为能力自我、成就自我、班级自我3个子量表。整个量表有35个题目，采

51、用六点评分，得分越高，表示自我评价越高。(4) 郭成编制的青少年学业自我概念量表郭成于2006年编制的青少年学业自我概念量表，该量表包括一般学业自我、一般学科自我和具体学科自我。一般学业自我包括学业能力、学业行为、学业体验和学业成就四个因子；一般学科自我包括文科学业自我、理科学业自我和艺术学业自我三个因子。在具体学科学业自我包括：语文、数学、英语、历史、地理、物理、化学、生物等学业自我概念。该问卷的总问卷CronbachSalpha (a)系数为0.902，重测信度系数为0.863。该问卷具有较好的信效度。1.2.4学业自我概念的相关研究(1) 学业自我与性别的相关关系学业自我的性别差异研究是

52、研究者争论的一大课题。如Marsh(1984)等研究发现，女生在阅读自我概念上显著高于男生，但其数学自我概念水平却比男孩低；Wigfield (1991)等的研究表明6、7年级的男生在数学与体育领域的自我概念要高于女生，而女生则具有较高的英语自我概念。但是，男生从青少年阶段开始，在数学和科学课上超过女生。国内姚计海(2001)等研究发现，整个中学生阶段，女生的学业自我都显著高于男生。郭成(2006)的博士论文研究发现，从整体上，男女生的一般学业自我差异不显著。徐富明等人(2008)的研究也表明，男女中学生在一般学业自我概念上的差异不明显，但在语文、数学学科自我概念上存在显著的差异，女生的语文自

53、我概念高于男生的，而男生的数学自我概念高于女生。(2) 学业自我概念与学业成绩的相关关系Byrne(1984)研究发现，学业成绩和能力与学业自我概念的相关高于非学业自我概念的相关，在特定领域中的成绩与相对应的学业自我概念有显著相关。国内的研究发现，对于中小学生而言，其学业成绩与学业自我概念之间存在着正相关。刘晓陵、张进辅(2000)的研究发现：高一学生的物理学习成绩与其学业自我概念得分之间存在着相关性。李叶、田学红(2002)的研究表明，初中生学业自我概念与学业成就之间存在显著相关，不同学业成就组学生的学业自我概念差异显著，可以通过改变学生消极的学业自我概念来改变学生的学业成就。王大满(200

54、5)通过问卷调查初中生学业自我概念与学业成就时发现：初中生学业自我概念与学业成就之间存在显著相关。而张怀春、杨昭宁(2003)的研究却发现：师范大学生学业成绩与学业自我概念相关不显著。(3) 学业自我概念与心理健康的相关关系关于自我概念与心理健康的关系，刘惠军，石俊杰(2000)用症状自评量表(SCL-90)和由Song和Hattie编制，周国韬、贺岭峰(1996)修订的自我概念量表对中学生进行测试。结果表明，学业自我概念与非学生自我概念对中学生的心理健康都有显著的影响。自我概念与心理健康各因子呈负相关,自我概念得分越低,症状因子得分越高，也即自我概念发展水平不高，相应的心理健康程度也低。李韧

55、、刘先华(2007)对120名的高中生进行自我概念调查，结果发现高中生的自我概念与心理健康存在显著相关，对心理健康影响较大的是生理自我、社会自我和自我批评，积极的自我概念的培养对促进学生心理健康意义重大。所以，帮助学生形成积极的自我概念应成为学校心理健康教育的重要课题。由此，我们可以推断，学业自我概念对学生的学习心理健康具有重要影响，并进而对学生整体的心理健康状况产生影响。除此之外，胡春博(2009)在初中生学业自我概念及其相关因素研究发现：独生子女的学业自我概念显著高于非独生子女；初中生的学业自我与父母亲教养方式有显著相关，父亲的情感温暖和母亲的情感温暖对初中生学业自我概念有显著正向预测作用

56、，母亲教养方式的拒绝否认因素对初中生学业自我概念有显著负向预测作用；初中生的人格特征对学业自我发展有显著的预测作用。1.3 学业自我概念与学习适应的关系从目前文献检索来看，虽然很少有文献直接论述学业自我概念对学习适应性的影响，但仍有诸多学者从多个不同的侧面研究了学业自我概念对学习行为和学习成就的影响，如学业自我概念对学习自控力、学业成绩、学业求助、学习策略、学习动机、主观幸福感、归因方式等方面的影响。国外一些学者认为学业自我概念是学业成绩的决定因素(Calsyn R Kenny D,1977)。学业自我概念具有动机性质，学业自我概念的改变将引起学业成绩的改变(Byrne B M,1984)。黄丹媚，张敏强(2004)在中学生自我概念、学业归因与学业成绩关系的研究中指出学业自我概念高低和一般自我概念与学业成绩高低一致。Goetz等人(2006)用问卷测量了学生在拉丁文的课堂情境中的学业情绪、认知、家庭环境和课堂环境，发现学生的学业自我概念对学习成绩的价值评估是家庭环境影响高兴和焦虑情绪的中介变量。张昭苑(2006)的研究发现大学生学习失败能力归因、英语成绩、学习成功能力归因和学习成功难度归因对大学生