如何让中班幼儿学会分享

1、如何让中班幼儿学会分享纲要中指出：在生活、学习、游戏中，形成初步的合 作意 识。陶行知先生也说过：先生不应该专教书，他的责任是教人做 人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”由此可见，培 养幼儿学会与人分享、合作的品质也是当前教育的重要目标之一，是 非常重要的。现在的孩子，大多数都是独身子女，接触的范围小，长 辈们又非常宠爱孩子，父母对他们百依百顺，孩子要什么给什么，从小 在他的心目中就觉得自己是被关爱、被 满足、被包办的重要对象，因此 没有分享、合作方面的意识。分享行为是一种综合行为，也是社会性的一个重要方面。分享是 把属于自己的东西，慷慨地分给别人，让别人共享，包括自己的财富、 权

2、利、智慧、思想和感情。在幼儿园发生的分享纠纷主要有以下两种： 一种是物质上的分享纠纷，如食品、玩具、用具等、这是幼儿园比较常 见的；另外是一种精神上的分享纠纷，如不愿把快乐、伤心、委屈、生 气等各种情绪体验与他人分享。从小培养幼儿的分享意识，有利于其健 全人格和人际关系的发展，适应社会生活的要求。分享教育是幼儿园德 育内容之一，对 幼儿的健康成长将发挥重要的作用。幼儿园里常常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生 争吵甚至打斗；或有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让给 别人玩。幼儿的这些行为是自我中心化的外在表现。目前，幼儿园的 孩子绝大多数是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照顾的

3、唯一对象,从而养成了它们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人的 行为。为了能使幼儿的行为适应社会需要，作为幼儿教师，应积极利 用幼儿园的集体活动来帮助他们学会"与人分享"，消退自我中心心 态，促进孩子社会性发展。1 .物质分享1.1 让幼儿明白分享不是失去。幼儿之所以不愿分享，是因为他们 认为分享就是失去。作为教育者应该理解孩子这种难以割 舍的痛苦 ，应该让幼儿知道自己在关心帮助别人后，别人也会 以同样的关心和 帮助回报自己。你大方的与别人一起分享，别人下次有好吃的或好玩 的东西时也会跟你一起吃，一起玩。L2利用文学作品的形象对幼儿进行分享认知的培养。幼儿常常是

4、通过观察和模仿来学习的。因此，文学作品中的适当的正面形象最有利 于幼儿分享认知的培养。例如：故事金色的房子中的小姑娘因为自 私而失去了朋友变得孤独，当她与小动物们共享她的漂亮得金色房子 时，她又得到了朋友。这个形象好象就是幼儿身边得同伴或者说是就 是幼儿自己，所以大家十分喜欢她。为了让幼儿能充分理解小姑娘的内 心变化，对小姑娘自私后的孤独感及与人分享时的满足、快乐感能产 生共鸣，我在讲述完故事后，让幼儿观察三副图中小姑娘的表情变化， 并且，让幼儿来表演表情。继而提出问题，帮助幼儿进一步理解表情变 化的原因：a、小姑娘为什么高兴？（小动物都夸她的房子）b、小姑 娘为什么不高兴？（她不同意小动物们

5、到她家玩）C、小姑娘为什么又高兴了？（她同意了小动物到她家玩）。通过观察回答，幼儿已能感受 到小姑娘一系列的情绪变化，在此基础上组织幼儿进行故事表演，再 一次形象地表现情感信息。在表演过程中幼儿充分体验到了自我意识的 膨胀（拒绝小动物）-自我意识的克服（失去朋友后的孤独）-与人 分享时的快乐（邀请小动物）这一心理变 化的过程，同时也明白了分享 是快乐的，但必须先得约束自己自私的行为。其次，通过讨论来迁移情 感，逐步形成幼儿自身的认知。例如组织幼儿讨论：小姑娘拒绝小动物 时，你的心里怎么想的？（小姑娘真小气，我有点不喜欢她）如果你是 小姑娘，你会怎么做呢？（幼儿都表示邀请小动物们去家里做客；有

6、的还表示给小动物吃饼干等等）看来孩子们已从小姑娘这一形象中知道 了任何好吃、好玩的东西都不应该一个人独享，懂得了与人分享，才能 得到真正的快乐。1.3 为幼儿树立榜样。教师是幼儿模仿的重要对象，教师的言行举 止对幼儿的身心发展起着潜移默化的作用。因此我们教师要做一个有心 人，在日常生活中要抓住一切时机为幼儿作好榜 样。例如在平时分发物 品时，教师要有意识的以分享形式进行。分点心时故意将几个小朋友的 点心放在一起，让他们自己去分。前提是事先告诉他们要一起吃，而不 是独享。当小朋友在玩玩具时，故意走过去说：”这个玩具我能和你们 一起玩吗？”或者说：你们能分我一点玩玩吗？ 教师在与幼儿一起分享玩具时

7、要尽 量让幼儿体会到分享的快乐。当幼儿体会到快乐后，幼儿便会自觉产 生分享的动机，模仿老师的类似行为。同伴是幼儿观察学习的榜样。教师要及时发现有分享行为的幼 儿，把他树立成典型让其他幼儿学习。如当一名幼儿带来一辆漂亮的小汽车，愿意跟小朋友一起玩时，教师应该及时作出回应，给他以积极 的肯定和表扬，这样可以激发其他幼儿模仿和学习。1.4 正面强化，给孩子创设分享的机会。正面强化分为口头 语言和 肢体语言。口头语言就是教师用恰当的语言对幼儿的分享行为给予正面 的肯定、表扬，强化幼儿的愉快体验，使他想再一次尝试这种分享行 为。例如在日常生活中，我们经常看到这样的情景：一名幼儿带来漂 亮的玩具，当别的幼

8、儿想和他一起去玩却遭到一次又一次的拒绝时，别 的幼儿会说："我以后把玩具带来也不给你玩。”这时带玩具的幼儿 就会说："我给你玩，你明天把 玩具带来给我玩好吗？“然后就把玩 具借给他玩。这时，老师应 该抓住机会问：”和XX小朋友一起玩开心 吗？ 并进一步强化有了好东西要一起分享，因为你跟他一起分享所以 才玩的这么高兴。你真了不起！ 类似的情景发生时如果都能及时这样 做，幼儿就会自觉产生分享的动机和行为，而不是幼儿本人，这样幼 儿才会积极的分享。肢体语言是指教师运用自己身体的动作、表情、眼神、姿态等来表达对幼儿分享行为的肯定。如发现幼儿的 分享行为时，教师可采用点头、微笑、竖起

9、大拇指、轻轻拍幼儿的肩或 头等方式，使幼儿因此感到快乐和满足，从而使他 在今后更愿意发生类似的行为以上做法，不仅能使幼儿得到正确、适当、长效、深刻的行为强 化，同时还有助于幼儿注意、体会别人的情绪情感，有助于幼儿社会情 感认知的培养。2 .精神分享2.1 利用日常情境对幼儿进行分享体验的培养。陶行知先生提倡 生活即教育，日常生活中，我们教师对待生活、对待周围人的态度都 会对幼儿产生影响。因此在平时，我们处处做有心人，常常有意识地 把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起快 乐、一起忧伤，使幼儿在潜移默化中获得情感分享；慢慢的，幼儿也会 把家中所发生的一些高兴的事、伤心的事、有

10、时甚至会把晚上做的梦讲 给大家听，让大家一起感受体 验她当时的情绪。止匕外，我们利用移情的手段，让幼儿学会站在他人的立场上考虑 问题，感受他人的愿望、情感，从而逐步形成自身积极的、正确的内心 体验。如：有一次，闻过小朋友带来了一件非常好玩的玩具一小汽车， 小朋友见了十分羡慕，都想玩玩，而闻过却害怕被别的小朋友弄坏，不 愿借给他们，孩子们都挺失望，我一看，见正是对孩子们进行分享教 育的有利时机。于是，我当着孩子们的面拿过小汽车，对闻过说： 这个小汽车现在是我的了，如果你想玩，该怎么办？""问你借呗！” 他毫不犹豫的回答。可是，我不借你玩，你现在心里怎么样啊？ 我摆出一副趾高气

11、昂的样子，闻过想了想说："好象有点不高兴。那你们大家呢？我也有点不高兴；老师，我的心里有点难受"孩子 们你一句，我一句。"闻过，你看，小朋友现在心里都和你一样不高 兴，你知道为什么吗？ 闻过不说话了，他拿过小汽车塞到小朋友的手 中，大伙儿高兴地和她一起玩了起来，孩子们在短时间内接触到了两 种角色，体验到了羡慕时的迫不及待、被人拒绝时的失望、与人分享时 的满足感等多种内在的情感，从而摆脱了自我这一中心，提高了自我意 识的水平。因此，我们成人应善于抓住日常生活中所抓住的情感状 态，从而来培养幼儿合作、互助、分享等一系列亲社会行为。2.2 利用同伴间的交往对幼儿进行分享

12、行为的培养。当孩子获得了 分享认知，产生了分享情感后，是否就能摆脱自我中心，有了分享行为 呢？由于幼儿在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的 干扰，所以表现出来的分享行为较不稳定；有的孩子则当着老师的面愿 意与人互换玩具，而老师一走，他就抢回了自己的玩具，可以说时一 种假分享行为，他在与同伴交往中仍难克服自我为中心的意识。作为 老师，我们还是应尽量多给幼儿创造自由交往的机会，鼓励个别幼儿 参与集体活动，启发他们互相交流、磋商、协调，引导他们把自己的书 和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的过程中，教师适 当培养孩子进行合作。让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。当孩子之 间发生矛盾时，首先要求他们应站在他人的