浅析高中生英语阅读理解能力的养成

1、 浅析高中生英语阅读理解能力的养成 江苏省睢宁高级中学南校 张军 邮编 221200 联系电话摘要】 英语能力的培养是一个长期提升的过程，其中阅读理解能力的培养显得尤为重要。高中英语教师要在长期的教学实践中总结出适合学生的解题技巧和阅读方法，既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。本文从学生角度出发，阐述阅读理解的重要性，阅读理解过程中可能出现的障碍及应对措施。从教师角度出发，通过对高考阅读题的解析，总结一些隐含在阅读理解题背后的规律、命题特点及走向。并形成阅读理解题解析的“套路”（五步法）。【关键词】 阅读障碍 阅读理解能力 五步法 21世纪科技迅猛发展，进入了“知识爆

2、炸”的年代，进入了“人才爆炸”的年代。“人才”在一定的程度上更多地体现的不仅仅是知识丰富的人，更应该是具备良好学习方法的人。简而言之，“人才”就是会学习的人。从英语学习的角度来看，英语学习绝非是简单的记忆、背诵、模仿。还应在这个基础上掌握一定的英语学习的方法与技巧。才会达到“事半功倍”的效果。否则只能是“事倍功半”，甚至是“事倍功无”。阅读理解一直是中学英语学习的重要组成部分。老师重视，学生也投入了大量的时间与精力。但是学习的效果往往不是很好。那么怎样才能使学生从浩瀚的题海中摆脱出来，轻松面对阅读理解呢？在此谈谈几点看法。一 阅读理解的重要性要想提高学生的阅读能力，首先要让学生懂得阅读理解的重

3、要性。英语作为一门语言学科所起到的社会功能主要是交流与沟通。人与人的交流、国家与国家的交流、文化与文化之间的交流主要是依赖文字来完成的。而文字的阅读与理解恰恰需要良好的阅读理解能力。试想，如果一个学了六年英语的高中生（在一些经济发达地区，甚至从幼儿园就开始英语学习了）连一封简单的英文书信，一份英语报纸都无法读懂，这样的英语学习还有什么意义呢？从高考的角度看，阅读理解在江苏省高考英语科试卷中达到30分（总分为120分），重要性不言而喻。既然如此重要，为什么许多学生花费了很大的功夫来训练，却不能取得好的效果呢？下面，就让我们来看看高中生在阅读理解过程中会遇到哪些障碍。二 高中生常见英语阅读障碍 心

4、理学家认为，阅读理解是在已知和未知之间建立联系的过程，是在一定的社会环境中，阅读者通过自身已有的知识体系与阅读材料提供的信息发生作用而实现的知识建构的过程。而高中生已有的汉语知识体系与英语阅读材料提供的信息之间难免会产生各种矛盾，故而使阅读者在实现知识建构的过程中遇到各种障碍。高中生在阅读活动中常见的阅读障碍主要有以下几点。 （1） 心理准备方面： 东西方人的思维差异是导致英语阅读理解障碍的原因之一。东方人重综合思维，写作方式迂回曲折，文章开头往往与主题关系不大，随后再逐渐过渡到主题。而西方人偏重分析思维，写作方式是直线型，即开门见山论述主题。传统的阅读理论认为学生按单词句子篇章顺序，逐词逐句

5、理解文章就能弄懂全文。阅读是“自下而上”（bottom-up）的过程。而现代心理学家认为，阅读的心理过程包括“自上而下”（up-down）主动“猜测证实”的过程。高中生对文章的理解是他们的语言知识与背景知识相同作用的结果。 （2）文化差异方面： 英汉文化的差异会给学生的阅读带来很大的障碍。如：一位美国人到中国的长城游玩，突然内急，对其随同翻译说Where shall I go? 意思是“厕所在哪里？”而该翻译从字面理解为“我可以到哪里去？”当即回答You can go anywhere.留下这个老外目瞪口呆。如果稍稍了解一点文化背景知识，就会避免类似的尴尬了。 （3）语言结构方面：英语是拼音文

6、字。结构上重形合，规则十分严密。而英语中长句多，复合句多。因此，学生阅读英语时对结构复杂的句子常感到理解困难。如：Those who do remember the past are condemned to relive it.(凡是忘记过去的人注定要重蹈覆辙。) It was remarked that the clock began to strike, and I began to cry, simultaneously. (据说钟声当当一响，不早不晚，我就呱呱坠地了。) （4）词汇量方面：词汇量小会影响阅读的质量与速度，挫伤阅读者的积极性。反之，自然会加快阅读速度，提高阅读质量，并且

7、增加阅读乐趣。 （5）阅读习惯方面：有不少高中生在阅读实践中长期以来形成了各种各样不良的阅读习惯，也同样会影响到阅读的质量。如：阅读过程中发出声音、回读、指读、反复查阅字典等。以上几点给高中生的阅读设置了不少障碍，如果不能很好地克服这些障碍，盲目地靠题海战术是达不到效果的。下面就谈谈排除阅读障碍的几点建议。 (1) 培养学生的英语思维习惯。在解题过程中，善于从东方人的模式中跳出来，这样会使阅读过程更加顺利。(2) 注重文化背景知识的积累。在平时的教学中，应非常重视给学生多介绍一些文化背景知识。如：在牛津版高中英语第十模块中有一篇The wandering Roma的文章，在介绍此文时可以简单地

8、给学生介绍一下吉普赛人的风俗习惯及文化传统，放映一些反映吉普赛人生活的影片，使他们能更好地理解这篇文章，进而喜欢上这篇充满了异域风情的文章。 （3）解决语言结构方面的障碍，必须从语法入手。如果把英语比做是一个人，那么语法就是骨架。一个人如果连骨架都没有了，他还怎么站起来呢？特别是阅读素材中出现的一些长句，必须进行语法结构分析，才能搞懂其意思。如：Some people have no doubt that their cat understands as many words as does a dog. 这句话中that 引导的是宾语从句，在这个宾语从句中，as 引导的又是一个定语从句。经过

9、分析，这句话的意思就更好理解了。 （4） 巩固、扩大词汇量。除了课本上的必备词汇外，还要进行适当的精读和泛读，并在阅读的过程中随时积累，做个 “有心人”.可以准备一个小笔记本，随时记下有用的单词并经常复习。掌握构词法，记住常见的前缀和后缀。以熟词为基础，扩充新词量。如：hemi+sphere=hemisphere(半球)，mono+logue=monologue(独白)，child+like=childlike(孩子样的)，meaning+ful=meaningful(有意义的)。 （5）养成良好的阅读习惯。在平常的阅读过程中，下意识地改变自身的一些不良阅读习惯。如：指读、声读等。可以强迫自己

10、在读的过程中不张嘴，把手放在口袋里。经过一段时间的训练，相信一定会养成良好的阅读习惯。以上几点建议可以在平时的阅读训练中加以重视并持之以恒地培养下去，一定会形成良好的阅读习惯。当然，学生的阅读理解能力的提升除了对上述理论知识的理解和应用，还离不开教师对学生的练习针对性地解析。教师的解析是一把双刃剑，如果是简单的翻译，教师累、学生烦、效果不好。教师应该形成自己独特的精析阅读理解题的“五步法”。（以2009年普通高等学校招生全国统一考试江苏卷为例，以下简称为江苏卷）2009江苏卷分为选择题和非选择题两部分。试题紧扣教学大纲，区分度鲜明。尤其是阅读理解部分，选材广泛、新颖、体裁多样、语言地道。分别涉

11、及：A. 心理学 女性与男性在语言及交际方面的差别。B. 幽默故事教师给学生穿靴子时发生的趣事。C. 广告信息大学告知学生交通工具时间、票价、注意事项等。D. 科普文章土壤的分层、雨水对土壤的影响、土壤的PH值等。笔者对自己任教的两个班级的学生（以下简称为甲班、乙班）进行了检测。得出数据如下。甲班 （ 检测时间：30分钟，实有人数：65人，有效人数：65人）题号56575859606162636465正确人数52544959535238595954得分率（%）808375.490.781.58058.590.790.783题号6667686970正确人数6036413234得分率（%）92.3

12、55.36349.252.3乙班 （ 检测时间：30分钟，实有人数：68人，有效人数：66人）题号56575859606162636465正确人数53565456585039525352得分率（%）80.384.881.884.887.975.85978.880.378.8题号6667686970正确人数5135523233得分率（%）77.35378.848.550通过以上两组数据，可以看出学生对于这四篇阅读题整体上还是适应的，整体的得分率还是令人满意的。但也可以看出学生在第62、67、69、70题上失分较为严重。其中67、69、70题集中于D篇，反映了学生普遍感到科普文章难度较大，不易把握

13、。因此此次评讲时我就有针对性地讲解了D篇。步骤如下：Step 1 self-checking该步要求学生带着做错的题目再次阅读全文，仔细分析自己做题中的误区，总结经验，进行“反刍“。这种“反刍”过程实质上是对自己做题思路的再分析。在 “反刍”的基础上学生对部分做错的题目有了一定的认识，已经得到正确的答案。教学实践证明这一步骤是必不可少的，而且是绝对不可能由教师包办代替的。当然，在部分题目上还存在疑惑。如在本篇中，学生仍然对69、70两小题迷惑不解，此时可以进入第二步。Step 2 Explanation该步要求教师对学生感到棘手的问题加以精讲、精析。务必使学生达到“豁然开朗”的境界。以下是对6

14、9、70两小题的解析。69. We can infer from the passage that the water table lies_. A. between the topsoil layer and the subsoillayer B. in the subsoil layer above bedrock C. between the subsoil layer and bedrock D. in the bedrock layer beneath the subsoil分析：本题主要考察学生信息定位及比较能力。首先考生要抓住关键的 “定位词”,此题的定位词是water tabl

15、e.到原文中找到这个含有定位词的句子。原文第四段中有一句Eventually the water reaches a layer called the water table。这句话下面还有一句Under this is bedrock through which water cannot percolate.通过这句可以知道water bed 的下面是bedrock.此时bedrock又成为新的定位词，再次搜索发现第二段中有Below the topsoil is the subsoilBeneath the soil lies a layer of bedrock. 联系这两句可以得出结论

16、bedrock 在subsoil layer 和 bedrock之间。故答案为C.70. The underlined word “dissolve”is used to express the idea that organic matter and minerals from soil are _. A. rushed away into the river B. cleaned and purified by water C. destroyed and carried away by water D. mixed with water and become part of it分析：

17、本题主要考察学生对这种文章大意的推测、归纳、分析的能力。根据关键词dissolve在原文中出现在第五段。其中有句子As water percolates downward, it dissolves organic matter and minerals from the soil and carries them to deeper layers .This caused a serious problem because plants require these nutrients for growth. 从句中可以知道水在往土壤中渗透是，将有机物与矿物质溶解，混合一起流向土壤的底层，从而

18、带走了植物生长的必要的成分。所以dissolve表示溶解。故本题应选择D. 至此，学生对题目本身已无任何疑问，但笔者认为，解析至此，尚显不够。Step 3 Analyse long sentences学生在阅读过程中遇到长句会显得束手无策，影响阅读质量。其实只要有扎实的语法基础，再加上必备的阅读技巧，再长的句子也会“迎刃而解”。以下以文中一长句作为范例。The Ph of the soil is determined by the nature of the rock from which it was formed, and by the nature of the plants that

19、grow and rot in it.本句基本框架是is determined by 后接两个宾语，两个宾语中又各包含一个定语从句。分析清楚后，该句的意思就很好理解了。可做如下翻译 “土壤的ph值是由形成它的岩石的性质以及在土壤中生长并腐烂的植物的性质决定的。”Step 4 Wordsmeaning学生普遍反映阅读材料中生词过多影响阅读。其实，有很多方法可以解决这个问题。如：语境法、词缀法等。此处仅就文中出现的一处单词做简单说明。文中出现了acidity一词，虽然此词并非高考词汇应掌握范畴，但acid 一词已经学过。根据构词法可知acidity为“酸度”之意。当然，这种技巧并不是“万能药”，平时还是要多注意自己词汇量的积累。Step 5 Abbreviation该步要求学生全面提高自己的综合能力。阅读能力的提升与写作能力的提升实质上是同步的。试想，如