玉林市高中历史教师培训

1、玉林师范学院本科生毕业论文（设计）玉林高中历史教师培训问题研究前言当前，新课程改革已在全国范围内火热进行，党的十八大以来，党中央、国务院对深化教育改革作出了一系列重大决策。高中历史新课程在课程目标、课程体系、课程资源、课程评价等方面做出了一系列重大的调整，这就对传统的历史教师的角色带来了严峻的挑战，提出了新的要求。赵香芬. 新课改背景下历史教师的专业素养研究D.重庆师范大学,2011.高中历史课程标准在课程资源的利用与开发建议中，突出强调历史教师作为一种最重要的人力课程资源的重要性，历史教师不但是课程资源的使用者和开发者，教师本身也是最重要的课程资源。 朱汉国，王斯德.普通高中历史课程标准（实

2、验）解读M.南京：江苏出版社，2005：293.教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度，影响着历史课程改革的进程。教师专业发展是教育质量之本，是世界教育改革的核心环节，教师是课程实施的主体，新课程改革不仅需要一线的教师积极参与，而且需要一线教师不断地提高自身的专业水平，面对这一系列新课程改革对历史教师提出的新要求，教师培训组织者应高应按照新要求，帮助受训者完成教师与学生角色之间的转换。刘思远. 新课程改革背景下初中历史教师培训的实践探索D.四川师范大学,2012.高中历史教师培训不仅是促进历史教师专业发展的关键性措施，而且是推进新课程改革的保障，那么如何培养符合当代历史教育教学需求

3、的教师，探讨出适合新课改革的高中历史教师培训对策是必然趋势。2012年秋季，广西也步入了高中新课改的行列。为了适应新课改对教师专业发展的要求，从2011年开始，广西玉林市组织高中历史教师积极参加区内外各种培训。玉林市高中历史教师培训具有高频率、大规模、接地气、大中小联合的特点。黄秋洁,曾雪兰,凌思宇.玉林市高中历史教师培训问题研究J.中华少年,2017(26):277-278.课程改革十多年来，玉林市规模幵展教育教学改革研究和实验的项目研究成果主要有 新 课 程 问 题 教 学 法 、 有 效 教 育 （ M S -EEPO )、 杜郎口教学模式、两先两后教学模式、少教多学教学理念等。广西玉林

4、市基础教育教学改革实验综述J.基础教育研究,2015(07):32-36.极大地促进了教师的专业成长。玉林高中历史教师培训地区进行课程改革培训十几年了，但在此期间与其他地区相对还存在一定差距，关于玉林高中历史教培训的研究甚少，具体到玉林的更是微乎其微。总之，学术界关于玉林高中历史教师培训研究方面比较少，缺少系统化的数据，具体到针对某个区域、某个学科的教师群体的专业素质培养的操作层面研究则更少。因此玉林市高中历史教师培训问题研究是有一定的研究价值和现实意义。主要有教师全员培训、师德培训、国培计划、教师教育技能能力培、信息技术教师培训等。这些文章部分涉及到新课程改革对教师培训提出要求。2010年出

5、台的国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)以及2011年颁布的关于大力加强中小学教师培训工作的意见,表明了中央政府对教师教育工作的重视。 本刊评论员.未来10年教育改革发展的纲领性文件写在国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)公开征求意见之际J.教育发展研究,2010,30(05):5-6.2013，费振新在教师全员培训若干问题探析一文中，反思已有的教师培训工作,教师全员培训是追求数量扩大还是质量提升;教师全员培训实施是任务驱动的机构垄断还是质量追求的体系构建;培训教师队伍的构建是单一取向还是混合编；费振新.教师全员培训若干问题探析J.中小学教师培训,2013

6、(01):10-12.这给本文写作提供了借鉴意义；2006年，韩信钊在继续教育师德培训问题研究中，从一个特定的角度反映了今后师德培训改革的方向:培训目的必须顺应师德发展的新需求;培训方式要求参与、反思与互动;培训内容要求满足主体内在需要。韩信钊. 继续教育师德培训问题研究D.华东师范大学,2006.2013年，邱爱微新课改视域下的新教师培训效果提升对策一文分析了新教师培训效果缺失的原因,从制定培训目标、培养自我成长意识、更新培训内容和转变培训模式四个方面提出了在新课改视阈下提升新教师培训效果的相关策略。9邱爱微.新课改视域下的新教师培训效果提升对策探析J.职业教育(中旬刊),2013(06):

7、54-56.关于研究全体教师培训的文章颇多，这为本文第一部分新课程改对教师培训提出的新要求写作提供了重要的资料。关于历史教师培训的文章主要有以下几类，其一，其它省区高中历史教师培训。杜琼在河南省高中历史教师培训问题剖析及对策研究通过对河南省高中历史教师培训的基本情况进行调查，通过调查结果分析得出，河南省高中历史教师培训取得一定的成效，大部分高中历史教师在基础教育改革的大背景下深感继续教育的重要性，超过一半的教师认为通过培训可以提高自身的素质。10杜琼. 河南省高中历史教师培训问题剖析及对策研究D.河南大学,2012.但是教师培训中存在的不足也较为突出，主要表现为培训者无法满足参训者的需求，培训

8、者脱离实际、教法不活、缺乏教学一线经验、有所破而无所立等；从锦州市发布的锦州市高中历史教师新课程改革调研报告一文中可以知道锦州市高中历史教师们意识到教学观念和学生的学习方式确实有所改变，锦铁高中和北镇高中这些学校相继编写了本校的校本课程。11张馨月. 锦州市区高中历史教学中存在的问题及对策分析D.渤海大学,2014.1许云钦福建省高中高级职称教师(历史学科)新课程省级培训组织实施的分析与思考一文从2009年福建省高中高级职称教师(历史学科)新课程省级培训的组织实施情况、问卷调查反馈、座谈交流等入手,对高中高级职称教师(历史学科)新课程省级培训进行梳理、分析与思考,为提升高中高级职称教师省级培训

9、积累经验；12福建省高中高级职称教师(历史学科)新课程省级培训组织实施的分析与思考宋颂河北省高中历史新课程教师培训状况调查问卷分析一文对河北省高中历史新课程教师培训状况进行调查,对新课程的准备情况、新课程培训内容和方式、承担新课程培训任务有关部门等几个方面所做的调查及其结果进行分析,是为继续做好课改培训,不断推进高中新课程改革工作的深入发展提供借鉴和依据。13 宋颂.河北省高中历史新课程教师培训状况调查问卷分析J.教育实践与研究(B),2011(04):9-10+13.广西作为最后一批步入新课程改革的试验点，在时间上落后于其他省区，但各省区的一系列文章便于笔者了解新课程改革背景下其它省区历史教

10、师专业化发展等情况，进一步了解各省区新课改背景下历史教师培训的现状给本文第二部分的写作提供一定的思路。其二，关于初中历史教师培训的文章。2003年，王越群,黄振平新课程改革:初中历史教师培训之管见 一文指出初中历史新课程改革要向纵深发展，必须使历史教师从根本上更新教育观念。14 王越群,黄振平.新课程改革:初中历史教师培训之管见J.陕西教育学院学报,2003(01):121-124. 15 王斌. 新课程背景下高中历史教师专业素质发展研究D.河北师范大学,2012.其三，与本文有密切关联文章，主要是关于广西的新课改高中历史教师培训动态文章著作，2016年广西壮族自治区教育厅颁布了广西壮族自治区

11、中小学教师培训学分认定登记管理办法（试行）明确了中小学教师培训总则。全区历史培训实行学分管理；组织教师培训须由教育行政部门认可、批准的教师培训院校按培训计划举办；教师培训以依据国家教师专业标准和教师教育课程标准等相关政策确定；教师培训学分认定范围包括各级教育行政部门批准组织的培训以及教师在教育教学实践中形成的教育科研成果等公需培训等；每位教师每五年一个培训周期内需累计修满120学分；参加教师培训是教师的权利和义务。这给本文提供了法律依据。从前人的研究中我们可以看出关于广西、玉林高中历史教培训的研究甚少，具体到玉林的更是微乎其微。学术界关于玉林高中历史教师培训研究方面比较少，缺少系统化的数据，具

12、体到针对某个区域、某个学科的教师群体的专业素质培养的操作层面研究则更少，而笔者具体到了玉林地区。本文在分析新课程改革对高中历史教师提出的培训目标及玉林高中历史教师在新课程实施过程中达到与未达到培训目标之后，教师培训的需求浮出水面，那就是新课程对现有教师提出的新培训目标与教师现有的专业素质之间存在的差距，为减少此种差距，笔者试图提出中肯完善的建议，以期为玉林市高中历史教师专业发展提供有益借鉴。一、历史教师专业成长对高中教师培训的要求当今社会经历了农业文明到如今的信息文明的转变、处在信息时代和社会转型的学生、我国高中普及率也接近了50%，这也就是说有近一半的新生家长将具有高等教育文凭，他们有着自己

13、对教育的理解，对学生也有着很高的教育期望，如果我们教师对这一系列的巨大变化没有敏锐感觉的话，学校、教师与家长、社会就经常处在冲突之中。因此，面对这样的时势，教师自身也必须改变。教师要改变，成为符合新时代的专业教师，教师培训的重要性就日益突显出来，人们对教师专业化的研究也更加深入。教师的专业化，是世界教师教育发展的趋势与潮流，所谓的教师专业发展，是一个教师终身学习过程，是一个教师不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。要想成为一位专业化的教师，就必须通过一系列有针对性的教师培训，基于如此的情况，教师培训也应顺应时代帮助教师成为一

14、名专业化的教师。教师专业化要求高中历史培训能帮助高中历史教师树立崭新的教学理念，接受新课改课程通识教育，继续提高其对于教书育人的深刻认识，真正树立促进学生全面，健康，可持续发展的教育教学理念。具体来说即是在培训组织者的帮助下高中历史教师应转变教材观、教学观、学习观、评价观四大观念。长期以来，历史教师受到“应试教育”以及传统观念的影响以致历史教育侧重于对课本知识的讲授，显得枯燥乏味，无法满足学生需求。同时，新教材依据普通高中历史课程标准（实验）编写的教材有四个版本：人教版、人民版、岳麓版、大象版。 教材的编写在体例、教材风格、史实应用都等方面都呈现出不同的设计，依据全日制普通高级中学历史教学大纲

15、已无法适应新课程改革下多样的教科书呈现方式。 因此，须转变原有的教学观，形成教材就是教学材料的新观念；传统的教学观强调的是“教师教”，把教师放在主体地位，而新课程变革的核心是如何从教师“教的课程”转变为学生“学的课程”。基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。 在新出台的普通高中历史课程标准（试验）中表明要将“过程与方法”作为课程目标之一，大力倡导研究性学习和探究性学习。 这就需要高中历史教师主动运用多种手段方法学习新的知识，接触教育学、心理学等方面的知识，扩展自身的知识面，适应历史教学的需要；树立新的评价观，以往评价学生主要通过学生考试的成绩来评定，目前

16、，高中历史课程标准将历史教学的总体目标定为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面，强调对学生进行全方位的评价。 16继而，培训组织者应针对教材观、教学观、学习观、评价观四大观念落实方面重点着手。教师专业化要求高中历史教师培训内容专业化。教师不仅教人学习知识，还教人做人，但长期以来，我们偏向强调师德建设，很少在文件中重视教师的专业知识和能力。因此，这就需要通过专业的培训去使教师掌握所教学科的理论知识，具备丰富的专业知识，掌握学科迁移的能力。新课程变革给教师的自身发展既提出了严峻的挑战也提供了难得的机遇，历史课程标准根据时代性和基础性两大原则，对历史课程内容进行了改革。 15这一变化要求高

17、中历史教师拥有丰富的知识储备，关注史学动态和史学研究的最新成果，具备多元化的知识结构。目前国内外关于历史教师专业素质发展的研究也更加深入。邵明山在其论文新课程改革背景下高中历史教师专业发展问题研究中提出在实践中，在行动研究中促进教师专业素质发展的要求。17 孙明利在浅谈新课改背景下历史教师的专业发展（载新西部（下半月），2007年06期）中认为促进历史教师专业发展的三大策略为改革高等师范教育、努力提高教师专业发展的自觉性及立足校本教程以变革教师培训模式。18 除此之外，中华人民共和国教师法第七条第6款规定：“教师有参加进修或者其他方式培训的权利”，欧洲经济发展组织也明确提出教师需要在整个职业生

18、涯中接受终身教育，从而使教师具备丰富的专业知识。因此，培训组织者应在培养教师专业化方面加大功夫。教师专业化要求培训策略个性化。教师培训制度在我国已有几十年了，这一制度对不断提高教师水平发挥了不可替代的作用。实施新课改以来，培训都是以通识培训以及集中培训为主即以专题讲座或报告的形式帮助教师了解课程改革的背景，学习新课改的指导思想，教学观念等，但主题讲座缺少与实际相结合的适用性，关于教师发展阶段的研究在国外时间也不长，在国内的研究则更短，且理论模型多，具有可操作性的模型少，再加上教师的专业维度多，不同专业维度的素质发展存在不平衡的特点，有的高有的低，有的快有的慢，处于适应期、熟练期、发展期、成熟期

19、、创造期的每位教师面临的需求是不一样的，因此用千篇一律的方式去培训是不可行的。满足受训者的成长个性化需求，以受训者为本，进行供给侧的需求，是很有必要的。教师教育一定要走量身定制的道路，以学定教，在制定公共课、专业必修课的培训外，适当体现专业选修课，同时需要根据教师发展各阶段的特点、发展任务和主要需求来设计课程的侧重点和内容的层次以满足教师多方面的需求。教师专业化要求高中历史教师培训手段信息化，以此来提高教师的信息化技术水平。国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：“提高教师应用信息技术水平，鼓励学生利用信息手段主动学习”这反映出，新课程改革要求教师以及学生通过信息技术提升个体的终身学习力。 作为

20、教师更应先学生一步，努力从各方面提升自己。在姚高华信息技术课程整合背景下高校青年教师信息技术素养研究提出了高校青年教师应具备的信息技术素养要求，即是：课堂教学前对信息的选择与组织、课堂教学对信息的表达与实践造能力的教学观。19姚高华.信息技术与课程整合背景下高校青年教师信息技术素养研究J.梧州学院学报,2014,24(03):86-89. 广西教育科学“十一五”规划课题指南中也提到：提高广西教师队伍信息化水平的研究。 因此，对高中历史教师而言，具备熟悉运用信息技术的能力，采用新型的教与学的方式是十分重要的。这就必须通过职后的教学实践反思不断提高认识，同时继续接受系统的培训，来及时更新自己的知识

21、和不断提高自己的教学能力。教师专业化要求高中历史教师培训注重教师专业技能教育教学能力、教育研究能力。教师专业技能是指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式。包括备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等。教师培训应制定相对应的教育教学研究与专业发展培训模块，在此模块中大体有三小节内容，一是处在适应期、熟练期、发展期、成熟期、创造期的教育教学反思与行动研究；二是处在适应期

22、、熟练期、发展期、成熟期、创造期的团结协作与经验分享；三是处在适应期、熟练期、发展期、成熟期、创造期的终身学习与持续发挥发展。以明确的有层次的有区别的培训模块来帮助教师提升教师教育教学能力。第四，教师的专业化要求通过培训帮助高中教师充分了解高考体制的变革，顺应改革的趋势。高中历史教师跟高考密切相关，从黄牧历史高考命题中运用学术研究新成果初探基于2007-2013年高考历史试题的统计分析一文中可以知道：“与旧课程相比，新课程历史科的高考命题主要呈现三方面特点：专业化、新情境和主题式。” 近三十年多年来的历史高考命题都是由高校所主导的，全新的高中课程体系让不少高校教师感到费解，而中学老师又指责高考

23、试题的导向与新课程的理念其实是背道而驰的。矛盾的根源在于对中学课程定位的理解差异上。但是如何把高校的学术研究新成果内化为鲜活的中学历史教学内容，仍然是当前迫切需要解决的大问题。2014年9月4日国务院颁发关于深化考试招生制度改革的实施意见，这是我国高考体制新一轮改革的开端，从这一意见的中，我们可以知道考试内容的改革的内容更加科学化、基础化、综合化，高中历史教师要注重基础历史知识和历史知识的综合。面对这一系列新的挑战，培训组织需勇于接受挑战，迎合教师专业化的要求，组织相关的培训，帮助教师成长。总之，教师要成为专业人员，需要接受长期、专门的在职培训，使在职教师不断补充新理论、掌握新知识、改进教学方

24、式，只有这样，教师才能在教育教学实践中应对各种复杂的教育、教学问题。二、玉林高中历史教师培训基本情况（一）问卷的编制1.问卷编制目的高中历史教师培训不仅是促进历史教师专业发展的关键性措施，而且是推进新课程改革的保障，那么如何培养符合当代历史教育教学需求的教师，探讨出适合新课改革的高中历史教师培训对策是必然趋势。玉林与全国相比，有其特殊性，但玉林和全国存在着普遍性与特殊性的关系。因此，本文通过问卷调查的方来了解玉林高中历史教师培训的现状，分析教师在培训过程中存在的问题，针对其存在的问题而提出对策与建议，促进历史教师培训的有效性，从而更好的提高高中历史教师的专业化水平，所以设计历史教师教研、培训调

25、查问卷。2.问卷编制的结构本项目研究在问卷编制时，听取了指导老师的意见，根据历史教师教研、培训进行编制问卷。问卷包括两部分：调查对象的个人基本信息和玉林地区历史教师培训现状，历史教师培训现状为问卷的主体部分。调查对象个人信息包括：性别、学历、教龄、学科等，信息比较全面。问卷主体部分主要是以单选题或多选题形式进行，其内容主要包括：参加培训情况、参加培训效果情况等。（三）问卷的结果分析1.调查对象的基本信息表1.1：参加玉林市参加历史教师培训人员基本信息类别属性人数比例性别男8834.4%女16865.6%学历大专10.35%本科24184%研究生217.3%其他248.3%学段初中124%高中2

26、4983%其他3812.7%教龄0-3年4924.9%4-6年4723.9%7-10年3417.3%10年以上6733.7%从上表1.1的数据可以看出，调查人数中的性别人数差距大，女教师远多于男教师；由数据可知目前中学教师以本科学历为主，参训教师水平不大，但仍有约总数7.3%的研究生，可见有逐渐向研究生学历发展的趋势，符合目前中学教育水平的实际情况，也符合教育部要求高素质教师发展的实际情况；0-3年教龄属于的青年教师，在信息时代的背景下青年教师对积极参与培训活动有一定的兴趣，10年以上教龄属于经验丰富的老教师，一般来说年轻教师更容易接受新课程改革的理念，积极参加培训活动，符合了新课程改革对高中

27、历史教师提出的终生学习教师观。2、主要成绩广西玉林市基础教育拥有教育教学改革的优良传统。自2001年经国家教育部批/隹为全国首批国家基础教育课程改革实验区以来，玉林市坚定课程改革信念，坚持不懈地将教育科研和教育教学改革作为推进素质教育、提升教育水平的重点和契机，取得了明显的成效。表1.2：教师参与培训活动的目的第一、参训人员水平相差不大，教师主动学习观念强在基础教育改革的大背景下，广大教师在自己的教育实践中也深感到继续教育的必要性，调查数据表明有76%的玉林高中教师认为参加高中历史新课程培训非常有必要，21%的教师认为较有必要，这些数据表明大部分教师对培训持肯定的态度，也有参与培训的积极性。他

28、们的培训目的较为明确，从表1.2可知基于上级要求的占25.3%，基于自己的兴趣占54.1%，因聘任、评定职称需要的占15.7%,极少参加上述活动的占5%。第二、玉林高中历史教师培训种类丰富、偏重教师技能。由下表可知在近六年来，玉林组织了35场培训会，培训次数相比较以上省份而言处于中等偏上。从表格中可以看到，2011年2017年玉林市高中历史教师培训类型大致可分为六大类，分别为课改专题、教材培训、理论学习、专业技能、高考备考、信息技术、网络研修。通过各方面多种方式培训去提高玉林高中历史教师的专业素质，其中，关于教师专业素质这方面的培训次数是最多的，达到了15次，在作者查阅的省份中位居第一，由此可

29、知，玉林的高中历史教师在专业技能方面有显著优势。同时，为应对新课改，落实新课改课程通识教育，让高中历史教师树立崭新的教学理念，玉林市举办了一系列的关于新课改课程通识教育的培训。各种各类的培训活动极大地促进了教师的专业成长。因此，玉林的高中历史教师培训在教师的专业技能方面达到了新课程改革要求高中历史教师具备极高的专业能力新要求。表1.3:20112017年玉林市高中历史教师参加培训情况表培训类别次数地区课改专题3广西玉林市教材培训2广西玉林市理论学习2广西玉林市专业技能15广西玉林市高考备考2广西玉林市信息技术6广西玉林市网络研修5广西玉林市表1.4：20112017年崇左市地区教师接受培训的类

30、别与次数培训类别次数地区课改专题1广西崇左市教材培训2广西崇左市理论学习0广西崇左市专业技能9广西崇左市高考备考3广西崇左市信息技术7广西崇左市网络研修2广西崇左市表1.5：20112017年百色高中教师接受培训的类别与次数培训类别次数地区课改专题1广西百色市教材培训1广西百色市理论学习1广西百色市专业技能2广西百色市高考备考3广西百色市信息技术3广西百色市网络研修1广西百色市表1.6：20112017年桂林市高中历史教师培训的类别与次数培训类别次数地区课改专题6广西桂林市教材培训5广西桂林市理论学习2广西桂林市专业技能3广西桂林市高考备考7广西桂林市信息技术4广西桂林市网络研修3广西桂林市研

31、究课集体备课11广西桂林市教研活动9广西桂林市第三、紧跟高考体制的变革，顺应新课程改革表1.7：教师对培训最迫切的要求由表1.7可知，教师对培训最迫切的要求排名第一是中考、高考命题动向及规律分析占17.3%，其次是优秀教师教学经验观摩占15.7%，再次对课程、课标与教材的再把握占10.8%，课堂教学的策略与方法10.7%，基于问题的教学研究占9.8% ，历史学习的心理和方法占7.3%等；以上数据表明，能够上好课讲好课、应对考试是最现实的问题，新课程要求高中历史教师适应高考体制的变革，并作出适应性策略，而如此多的教师热衷于中考、高考命题动向及规律分析，表明大部分教师主动通过了解高考体制变革，把握

32、高考体制的变革以便指导教学，能够遵从新课程改革的要求进行教学，尝试改变旧高考体制，根据新课程要求转变自身的教学，注重对学生的帮助和引导。第四、教师能够充分结合线上+线下自主了解学习新课程在信息网络快速发展背景下，教师能够充分结合线上+线下自主了解学习新课程的相关知识。玉林地区组织了规模大小的五种网络研修培训活动，通过县域教师培训的系统规划、培训制度建设、本土培训团队培育以及学科研修班，国培、区培、远程教学研讨、教师工作坊坊主、坊员研修等各种网上培训活动，充分聚集县域内外高等学校、教师发展中心、为教师提升信息素养构建了平台，人们可以通过网络获取大量的信息，接受系统的新课程理念培训学习，使教师系统

33、地了解新课程改革，对树立全新的教学观念起到了极大的作用。同时，线下的培训也层出不出，玉林市中学历史录像评比、微课大赛等活动，参与活动人数较多，表明教师不单单局限于教材，还运用多种方法去提升自己。玉林高中历史教师的培训体现了新课程改革对历史教师提出的具备多元化知识的要求。3、玉林高中历史教师培训中存在的问题2012年9月，广西作为最后一批实施新课改的省区步入了高中新课改的行列。如何顺应新课改要求提升广西高中历史教师专业发展水平，成为广西高中历史新课改亟须解决的问题。为了适应新课改对教师专业发展的要求，从2011年开始，广西玉林市组织高中历史教师积极参加区内外各种培训。玉林市高中历史教师培训具有参

34、训人员水平相差不大，教师终身学习观念强、培训种类丰富、高频率、紧跟高考改革的特点，培训卓有成效，但也存在一些不容忽视的问题，对此笔者进行了专项调研。第一、高中历史教师不够重视培训，培训目标发生偏差。新课程改革对高中历史教师提出了新要求，其中一项便是转变观念，具体来说就是高中历史教师应要关注学生的差异性以学生为主体，转变教材观、教学观、学习观、评价观进而促进学生的全方面发展。而目前培训内容集中在教学观和教材观上。尤其是教师课堂技能展示类的培训共有10次，占比达到40%，远高于其他各项。教材类等其他培训各只有三次，各占比12%。而体现学生为主体理念的培训，主要集中在高考备考上，对平时学生学习历史的

35、学习心理分析、学习方法指导、学生学业评价的专项培训几乎没有。造成以上问题的原因，主要在于在于玉林地区没有促进学生的学习和发展相对应的教师培训模块，加之，很多教师在思想上不够重视教师培训。目前的教师培训形式化严重，很多培训名不符实，培训的模式陈旧，多是以专家讲授为主，况且聘请的专家也多是常客，讲授的内容没有太多新意，导致参训教师对专家所讲的内容不感兴趣，无法调动参训教师的积极性。再加上教师日常教学工作繁忙，压力较大，工作期间几乎没有属于自己的时间。这使得一些教师到异地去参加培训，为的是能够出去散散心，以缓解自己的工作压力，同时并没有相对应的培训效果评价机制，往往只是在培训结束时进行简单的考试，或

36、者随便交一篇小论文、心得体会之类的，很容易应付了事，没有办法检测培训的效果到底如何。所以参训教师在思想上并没有足够的重视。因此，玉林在2012年正式进行高中课程改革，在此过程中，也要实施考试评价制度变革，学校应依据目标多元、方式多样、注重过程的原则，运用自评互评等多种方式，全面反映学生的成长动态，建立起发展性评价制度。第二：忽视培训对象的需求差异性。在教师培训活动中中，教师成为了学生，那么培训的内容、方式应以教师为主体，满足教师的个性化需要，如对玉林市高中历史教师参加过的培训活动调查表明教师培训缺乏实践性，教师对教研活动主题内容最迫切的需求是：基于问题的教学研究占9.8% ，中考、高考命题动向

37、及规律分析17.3%，历史学科教育教学理论 5.9%，历史教学科研方法占6.5%，史学前沿知识4.8%，校本课程的开发占3.1%，多媒体的制作与使用占3% ，优秀教师教学经验观摩15.7%，课堂教学的策略与方法10.7%，教师专业发展的理论、途径及方法占5.2%，历史学习的心理和方法占7.3%，对课程、课标与教材的再把握占10.8%（考试）。最迫切的需求是提升高考命题规律的分析能力，然而，玉林只举办了两场相关的培训，教师是培训的主体，他们希望通过学习能够解决实际问题和提高实际能力，哪怕每次少学一点。培训过程中应充分注意他们的个体差异，目前来说骨干教师的培训机会较多、培训的形式也较多样，有国家级

38、的、省级的等等，但总体上培训的受益面较小，一些人在反复地接受培训，而真正一线的、基层的教师却很少有机会接受培训。不然就是教师培训是全员培训，人人都要参加，接受一样的培训哪怕是自身不需要的。每个地区的实际情况都不一样，经济较发达地区的高中基础设施完备，教育资源丰富，而经济较为落后的一些县级高中，无论是硬件还是软件设施，都不可能与发达的城市学校相比较。并且每所学校都有自己独特的办学理念和历史传统，在长期的实践探索中形成了独特的学校文化。不同学校有着不同的校园文化，不同学校之间的层次差异也比较大。但事实上，在开展高中历史教师培训时很少考虑不同地域、不同层级学校的差异性，往往采用全省范围内的统一的培训

39、时间、统一的培训机制和统一的培训模式，忽视了地区、学校的差异性。同时，教师的专业发展有自己特定的周期，教师在从业的不同阶段对专业的需求有着不同的要求第三，教师资认定方面存在的问题。在培训师资方面，各位老师勾选了自己心目中理想的培训者，排在第一位的是中学一线教师，占到了61.5%，其次是学科专家，排在第三的是课改专家，历史名家排在第四，这充分说明参训教师希望培训者熟悉高中教学的现状，了解高中历史教师在现实课堂中会受到什么问题的困扰。但在现实中能够胜任新课程培训的培训者是少之又少的，在目前的培训系统中，目前，我国中小学在职教师培训师资总体上素质偏差，这与我国缺乏严格的师资资格认定制度有关。大部分培

40、训教师有着丰富的理论基础和经验，但自身的观念相对陈旧，又缺乏教学研究能力，对一线的教学情况不是很清楚，开展千篇一律的专题讲座，或重理论、轻实践，或轻理论、多实践，不能满足培训发展的需要。对此笔者认为，根据实际需求，让一线名师在培训中发挥更大的作用是十分必要的，进行培训教师师资认定更是十分必须的。表1.8：培训教师所喜欢的培训者第四、教材培训成效不明显。从教学与教材的关系上，新课程改革要求高中历史教师应由教材执行者向课程创造者发展。在传统的教学理念中，教师的任务就是教学，课程只是政府和科学家关注的事情。而在新课程改革背景下，教师须由教学角色中的阐述者转变为课程资源开发的工程师。大部分玉林市高中历

41、史教师在参加各种新课改培训后，对自身的教学状态评价较高，根据调查问卷显示，认为自己有新课改的责任心和使命感，尝试改变传统教学思想的占67.6%，学生在课改后学习效率提高达80%，该数据充分肯定了培训的效果。但是，新课改要求教师应该是课程的建设者和开发者，由教材执行者向课程创造者发展。结合问卷，大部分教师表明经过培训活动提高了自身能力，但教学手段和方法一样没有改变。新课改要求教师应该是课程的建设者和开发者，由教材执行者向课程创造者发展。但从近五年的培训情况来看，对玉林市高中历史教师的教材培训仅仅是在2016年且只有两次。大家对培训运用还停留在生搬硬套的层次，达不到新课程对高中历史教师发展提出的新

42、要求。笔者以为进行教材培训可以让教师有创造性地使用教材，充分地理解和吃透新教材，将预设的教材转化为生成的教材。三、玉林高中培训发展方向，建议综合上文所总结的高中历史教师培训的经验以及不足，玉林高中历史教师专业素质与新课程改革提出的新要求不符，这就需要举办各类高中历史教师培训活动去减少现任教师与新课程改革新要求之间的差距，为此笔者打算从普及高中历史教师培训观念，培训内容、培训模式，教材使用、经费投入，重视培训结束后的跟踪指导和服务六个方面去阐述玉林高中培训发展方向，建议。（一）深化高中历史教师培训观念在新课程改革背景下，教师培训是一个复杂、动态发展的过程，会发生很多培训者无法预料的事情，所达到的

43、效果也很难预测。因此，培训开始之初，培训者就要帮助教师明确培训的目标，理解需要学习的内容，确立自己的学习计划，让接受培训的历史教师从培训一开始就全身心地投入到培训之中，培训之中，教师明确了培训的目的，但在过程中往往会出现疑惑难题，为此，培训者在此时应与参训教师进行充分地交流互动，以解决难题促进受训者的进步，同时，多向教师提问，我们将怎样进行本学科的教学？灌输如果不继续学习，那么出路就只有一条，不是被解聘，就是走老路的观念。然而现在却实施了新课标，三维目标更明确，因此，我们必须从头开始学习，这也是新课标教师必须培训的原因，主要不是知识培训，而是要转变观念，转变老师的学生观，教材观，关注学生的需求与体验，培养学生的人文素养，注重知识的综合性、关联性、整体性和开放性。以书本为线索，不囿与课本范围，给学生与教师留下主动探究的空间、主动体验的空间。此外，在培训之后建立跟踪评价制度，了解培训后的成效。（二）改革培训内容，培训模式多样化实施新课改以来，培训都是以通识培训以及集中培训为主即以专题讲座或报告的形式帮助教师了解课程改革的背景，学习新课改的指导思想，教学