化学教学中培养学生的自主探究能力

1、第1页共4页化学教学中培养学生的自主探究能力化学科学的形成和发展都离不开实验，通过探究性实验，学生可 以探究自己还未认知的世界， 帮助学生形成化学概念， 促使学生理解 和巩固化学知识，并掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽 学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能 力，使学生逐步学会科学研究的方法.一、创设情境，激发探究欲望 学习兴趣是通过感悟、体验后在内心深处产生需要的倾向.它是 学习的前提和主动参与探究的动力.有目的地创设学习情境能激发学 生的学习兴趣和探究欲望， 引发学生产生好奇心， 从而产生探究解决 问题的学习动机.学习情境的设计，应以培养学生的学习热情为前提

2、，诱发学生学 习的主动性；以观察感受为基础，强调学生对学习的探究性；以发展 学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性.创设学习情景通常有 以下几种方法： 从化学与生活的联系引入； 从化学与社会的结合点入 手；利用化学实验创设问题情境； 利用新闻报道、 影像资料； 利用科 学故事等，都可以创设学习情境.二、动手实践，培养探究能力 实验是化学的灵魂， 是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源 泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段.化 学实验是进行科学探究的主要形式， 实验探究活动有利于启迪学生的 科学思维，揭示化学现象的本质.教师要精第2页共4页心设计各种探究性实验， 组织和协助

3、学生动手实践， 促进学生主动参与、 勤于动手、乐于探究， 培养学生搜集和处理信息的能力， 获取新知识的能力， 分析和解决问 题的能力以及交流与合作的能力.三、讨论交流，拓宽探究广度新课程标准提出， 在教学中， 教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的 认识逐步得到发展.在设置情境激发学生的探究欲望后，应引导学生 通过思考分析、 讨论交流，提出比较合理的假设， 展开进一步的探究.通过实验探究，适时引导学生思考、讨论，让学生尝到实验设计成功 的甜头，增强学习的主动性，同时培养学生的创新意识和自信心.例如， 在讲“质量守恒定律”时，为了证实“化学反应

4、前后反应 物的质量总和等于生成物的质量总和”， 教师可以设疑： 用“白磷在 空气中燃烧”这个化学反应进行实验验证.想一想，该如何设计实验 方案？提示：查找有关资料，思考并交流讨论.学生甲：应该将白磷的燃烧密封在一个封密装置中.可以按课本 演示实验的做法， 在锥形瓶口的橡皮塞上安装一支玻璃棒， 将灼热的 玻璃棒与锥形瓶内的白磷接触， 引燃白磷.将反应前后的实验装置 （包 括反应物、 生成物在内） 进行称量，比较反应前后的总质量是否相等.学生乙： 我觉得这种做法很难使玻璃棒与白磷接触， 我想改进一下，不用玻璃棒，用酒精灯加热锥形瓶中的白磷.学生丙：我想用凸透镜聚焦太阳来点燃白磷老师提示： 在实验过

5、程中， 有时白磷燃烧放出的热量会使空气膨第3页共4页胀，冲开瓶塞导致实验失败.这个问题如何解决？各小组展开讨论，讨论结果：在单孔橡皮塞插一段导管，导管上 端绑一个气球， 橡皮塞塞紧锥形瓶口， 白磷燃烧时空气膨胀， 把气球 胀大，从而解决了空气膨胀冲开瓶塞的问题.苏维姆林斯基认为， 研究性学习的核心是思考.学生自己思考分 析、讨论交流，修正某些认识，使知识、技能的获得、兴趣的培养、 与他人合作等都体现于探究活动之中.讨论交流拓宽了探究的广度， 培养了学生的思维能力，学生在语言表达中锻炼自己，树立自信.四、反思评价，分享探究成果 教师应引导学生在完成知识与技能目标后， 反思自己达标的思路 和方法，

6、并与其他同学对照，使自己的认知条理化，完善认知系统结 构.例如， 在讲“二氧化碳制取的研究”后，让学生进行学习结果自 我总结评价，教师提示评价内容： （1） 本节课我学到了什么？（2） 本节课问题的解决主要采用了什么方式、方法？（3） 我对本节课的 自主学习和实验探究有何感受？（4） 通过本节课的学习，我得到了 什么启示？参照上述内容，促使学生思考课程收获，然后展开小组交 流，再把小组交流结果与全班同学分享.通过反思评价，学生对自己 探究学习过程中所获得的认知和体验， 进行整理和修正， 并共同分享 探究学习的成果.总之，探究性自主学习是一种新的学习方式.在化学教学过程中，通过科学探究，可以使学生在获取化学知识和技能的同时，受到科学 方法的训练，体验探究学习的乐趣，形成和发展探究能力，真正落实 学生第4页共4页学习的主