开放式教学的转变

1、开放式教学的转变 “乘法初步认识”教学片断与反思 随着基础教育改革的不断深化，培养学生的数学学习能力和让学生主动积极地发展的教育理念，已普遍得到广大教师的认同。我努力钻研教材，不断地总结与反思，力求使自己的课堂教学发生变化。开放题因其有利于培养学生的数学意识和能力，有利于促进学生数学的交流，有利于对学生因材施教而越来越引起人们的关注。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程。教师的“教”应该为学生的“学”服务，教师教的过程要顺应学生学的过程；教师教的效果要体现为学生学的效果。教师应在学生进行探索学习过程中遇到困难和出现问题时，有效地给予引导和帮助。基于这样的认识，课堂教学应淡化教师教的痕迹，

2、突出学生学的过程。我在教学乘法的初步认识这一课时：师： 有一个小朋友摆了这样一幅图，你认为他是怎么摆的是几个几？ 生：横着摆，每行摆4个，摆了3行。他摆了3个4。总共是12个。师：还可以怎么看？生：竖着摆，每列摆3个，摆了4列。他摆了4个3。也是12个。师：你还有别的摆法吗？（生沉默）师：小明认为他是2个2个的摆，摆了6个2 。 你同意他的摆法吗，你还有别的摆法吗？小朋友拿学具摆一摆，同桌讨论一下。生踊跃举手，得到了很多不同的答案。如：把6个看作一份，6个6个的摆，摆了2个6。12个看作一份，摆了1个12，把1个看作一份，1个1个的摆，摆了12个1，总共是12个。师：我们从不同的角度去观察，得

3、到的几个几是不同的，但是什么是不变的呢？生：总共有12个这是不变的。【评析】这节课，我改变了以往的教法，采用了开放式教学，为学生提供了广阔的思维空间，满足了不同层次学生的思维需要。发展学生的思维水平，这种思维水平可以从质和量两个方面来发展。量的方面是指学生在解决问题时“想得多”和“想得快”。“想得多”是指学生解决问题的方案或结果多样；“想得快”是指学生解决问题的速度快和思路清晰。质的方面是指学生在解决问题时怎样想“想得全”，即不重复、不遗漏、有规律地寻找解决问题的方案或全部结果。思维能力强的学生会从不同的角度观察得到的多个答案，思维能力弱的学生会从不同的角度观察得到多个答案，思维能力相对稍弱的

4、学生通过直观的观察至少也能想出其中的一个。这样做，充分释放了每一位学生的潜能和才华，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，学生的主体地位就完全地凸现出来。真正做到“学会放手”。我记得维特根斯坦说过这样一句话：洞见和透识隐藏深处的棘手问题是艰难的，因为如果只是把握这一棘手问题的表层，它就会维持原状，任然得不到解决。因此，必须把它连根拔起，使它彻底地暴露出来；这就要求我们开始一种新的方式来思考。难以确立的正是这种新的思维方式。”反思整个教学过程，我认为教学成功的关键是让学生在探索与交流中主动发展。让学生自己寻求关系，自己提出问题，学生把握了学习的主动权，成为学习的主人。在课堂内，学生乐此不彼地尝

5、试、发现、对比，在合作交流中互相启发，互相激励，共同发展。学生通过自己动手、动脑操作，主动地参与知识形成的全过程，从具体操作中寻找出规律，发展了发现问题、探索问题、解决问题的意识。学生的智慧来自老师，开放式教学就是让学生学会举一反三，举一反三作为一种重要的思维方法，就是要使学生能从解决一个问题的过程中得到启发，从一种分析方法种学得更多分析事物的方法，养成善于动脑能够触类旁通的习惯。如：上述教学片段中，老师举了一个小明认为“它是2个2个的摆，摆了6个2 。”引发了学生 “把6个看作一份，6个6个的摆，摆了2个6。12个看作一份，摆了1个12，把1个看作一份，1个1个的摆，摆了12个1，总共是12个。”的思考。要培育和发展学生的智慧，促使学生真正活泼地、主动地学习，必须让学生学会举一反三。小学生思维的灵活性、独创性等智慧品质的培养，与班级学生的智慧有着不容分割的联系。教育心理学中“去自我中心说”也证实了这一点，即儿童逐渐学会从别人的观点出发看问题，意识到别人持有与自己不同的观点，并能