实施创新教学策略 培养学生创新意识

1、实施创新教学策略 培养学生创新意识江阴市夏港实验小学朱丽摘要：数学在提高人的推理能力，抽象能力，现象力和创造力等方面有着独特的作用学生能够具有初步的创新精神和实践能力关键字：创设情境，营造氛围，操作体验，练习多样教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。新课程赋予了课堂新的内涵与新的要求。课堂已不再是传统意义上的讲授、聆听与练习，教师开始扮演课堂的革新者、学习的引导者，学生跳跃着从纯粹的接受者蜕变成鲜活的智慧生命体。在课堂教学中，如何发展学生的个性，培养学生的创新意识

2、，一直是课堂教学研究中值得关注的问题.如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新精神呢？一、激发学习兴趣，培养创新意识兴趣是动力的源泉，要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。浓厚的学习兴趣，有利于激发学生的求知欲，进而逐步培养学生的创新意识和创新思维。因此我认为要在教学过程中不断地激发兴趣，创设问题情景，多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，并引导学生自己来析疑、解疑。让学生在充分思考的基础上实现创造想象，从而提高学生的创新素质。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”如在新课导入时教师有目的有意识

3、地创设问题情景，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情景中，使学生产生求知的需要而发现问题、提出问题，为学生创新意识的萌发提供可能。例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展

4、开辩论。教师给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。浓厚的生活情趣，一下子把学生吸引住了。而且这样在解答问题时充分调动了学生的积极性，学生兴趣盎然，思维也活跃了，学生创新的潜在意识顿时得到萌发。二、营造创新氛围，激发创新思维要使学生积极主动的探求知识，必需建立组织平等，友爱合作的师生关系，创设能培育和鼓励发明性思维的氛围。教师要确认所有的每个学生都有发明力。如学生想出了一道数学题的新解法或提出了一个新疑

5、问和问题等都是学生创新本领的体现。应当有意识的在教学中给学生提供发明性的条件水平、机遇和氛围，激发学生的发明激情，促进学生发明的发展和进步。如解答“某玩具厂生产一批儿童玩具，原计划每天生产60件，7天完成任务，实际只用6天就全部完成了。实际每天比原计划多生产多少件玩具？”一题时，照常规解法，先求出总任务有多少件，实际每天生产多少件，然后求出实际每天比原计划多生产多少件，列式为60X76-60=10（件）。而有一个学生却说：“只须606就行了”。他理由是：“这一天的任务要在6天内完成所以要多做10件。”从他的回答中，可以看出他的思路是跳跃的，省略了许多分析的步骤。他是这样想的：7天任务6天完成，

6、时间提前了1天，自然这一 天的任务（60件）也必须分配在6天内完成，所以，同样得606=10，就是实际每天比计划多做的件数了。毫无疑问，这种独创性应该给予鼓励。我第一步，首先肯定称赞他的创新精神，表彰他能够独立思考分析，而且言之有理。这个同学又说：“课本为什末不采用我的这种方式？”。经过对比思考分析与判断，这位同学知道明白了课本上的方法具有普遍意义。在教学中要给学生发布独立见解的机会机遇，对于那些看来古怪可笑的念头要有容忍的精神，要为学生敢于提出疑问和问题的勇气喝彩。只有在这种氛围中，学生才能充足发挥自己的聪明才智。三、重视操作体验，调动创新思维动手操作的能力是未来人才的重要素质之一，是学会学

7、习、学会生活的重要内容之一，也是传统数学教学一个十分薄弱的方面。以往的教学，大多是教师操作演示，学生默默观看，现在要改变这种被动的学习模式，引导学生操作体验，在多种感官的协同参与下，使他们主动投入到学习过程中去。教师在课堂教学中要多让学生进行画一画、折一折、摆一摆、涂一涂、剪一剪的活动，引导学生在数学学习中不断探求知识，寻找规律，不断运用所学知识进行发现或创新，提高动手实践能力。例如，在 “拼拼想想”的活动课中，老师先用根小棒拼了两个三角形 ，教师问：“能不能用根小棒也拼两个三角形呢？”学生通过拼拼想想，用根小棒搭成了两个三角形 。教师又问：“为什么可以节省根小棒呢？”学生争着回答：“因为两个

8、三角形合用了一根小棒。”教师又要求学生试着用根小棒拼个角形。有的学生拼成了这样的个三角形 。最后教师又问：“谁能用最少的小棒拼个三角形？”有的学生用10根小棒拼成这样的个三角形：还有的学生只用根小棒就拼好了如下的个三角形：学生在拼拼想想的过程中逐渐悟出一个道理：凡合用一条公共边可以少用一根小棒，合用两条公共边的就可以少用两根小棒，合用的公共边越多，用的小棒就越少，这样让学生在拼拼、想想、剪剪、画画、说说等活动中运用已有的知识，对所研究的问题进行分析、推理，从而发现规律。再如，在教学“认识正方形”时，教师放手让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形角的特点。有的学生通过度量发现正方形

9、的四个角相等；有的学生通过沿着对角线对折，再对折，发现四个角相等；有的学生通过用一个角与其他三个角相比，发现四个角相等；有的学生将相对的两个角重合，再将相邻的两个角重合，说明四个角相等学生通过操作，发现了正方形的四个角相等，在操作中培养了创新意识。四、练习形式多样，感知创新思维。练习是发展和进步发明性思维的同好时机， 教师可结合教学内容和学生的实际情况，采取多种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生思维发散，培养发散思维能力的目的。1一题多变。对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、顺逆、对比或叙述形式的变化，让学生在各种变化了的情境中，从各种不同角度认识数量关系。如，有一批零件

10、，由甲单独做需要12小时，乙单独做需要10小时，丙单独做需要15小时。如果三个人合做，多少小时可以完成？解答后，要求学生再提出几个问题并解答，可能提出如下一些问题：甲单独做，每小时完成这批零件的几分之几？乙呢？丙呢？ 甲、乙合做多少小时可以做完？乙、丙合做呢？ 甲单独先做了3小时，剩下的由乙、丙做，还要几小时做完？甲、乙先合做2小时，再由丙单独做8小时，能不能做完？甲、乙、丙合做4小时，完成这批零件的几分之几？通过这种训练不仅使学生更深入地掌握工程问题的结构和解法，还可预防思维定势，同时也培养了发散思维能力。2一图多问。引导学生观察同一事物时，要从不同的角度、不同的方面仔细地观察，认识事物，理

11、解知识，这样既能提高学生思维的灵活性，又能培养学生的发散思维能力。例如，教学“6的认识”时，教师在讲述老师和学生一起打扫教室的图意时，启发学生观察图画，要求学生能回答下列三个问题：图上有几个老师，几个学生，一共有几人？图上有几个男人，几个女人，一共有几人？图上有几个扫地的，几个擦窗和擦椅子的，有几个擦黑板的，一共有几人？通过这几个问题的回答，学生不仅能较系统地感知6的组成知识，而且能提高思维的灵活性。3一题多议。提供某种数学情境，调度学生多方面的旧知、技能或经验，组织议论，引起思维火花的撞击。如算式273，要求学生从不同角度表述意义：把27平均分成3份，每份是多少？27里包含几个3？3除27，

12、所得的商是多少？27是3的几倍？3与一 个数的乘积是27，求这个数？多少个3相加的和是27？学校有27只花皮球，平均分给一年级的三个班，问每班得到多少只花皮球？4一题多解。在条件和问题不变的情况下，让学生多角度、多侧面地进行分析思考，探求不同的解题途径。一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的目的。例如，甲乙两地相距200千米。一辆货车，从甲地开往乙地，前3小时行了全程的2/5，照这样的速度，行全程需要多少小时？解法一：200 +（200X2/5+3）或1+（2/5+3）解法二（从倍数关系考虑）：3X200+（200X2/

13、5）或3X（1+2/5）解法三（用列方程的办法）：设行完全程需要X小时。200+X=2002/5+3解法四（从时间+路程单位路程所需的时间）： 3+2/5解法五（如果把全程看作5个单位）：（3+2）x5综上所述，在小学数学教学中，我们要在多方面时刻注意培养学生的发散思维能力。但是值得注意的是，如果片面地培养学生的发散思维能力，就会失之偏颇。在思维向某一方向发散的过程中，仍然需要集中思维的配合，需要严谨的分析、合乎逻辑的推理，在发散的多种途径、多种方法中，也需要通过比较判断，获得一种最简捷、最科学的方案与结果。所以，思维的发散与集中犹如鸟之双翼，需要和谐配合，才能使学生的思维发展到新的水平。总之，在数学教学中激发学生的创新意识，培养学生的创新能力不是一朝一夕的事，它要求每一位数学教师能从自身做起，在教学观念上重视学