开发听写资源 实现智力发展开发听写资源 实现智力发展

1、开发听写资源 实现智力发展作者姓名：程雪莲申报类别: 小学语文论文字数：3300推荐单位：北塘小学开发听写资源 实现智力发展在课程改革的今天，再来探讨“智力”这个问题，是否有些老套？“语文素养”“个性发展”“三维度”等一些词似乎更加时髦，但是不管是“语文素养”还是“个性发展”，最终的课程改革目的还是促进学生德、智、体、美的和谐发展。“智”是其中重要的组成部分。不管课程改革如何发展，促进学生智力的发展是永恒的主题。在语文教学中，我们与其刻意地、绞尽脑汁地创设一些问题启迪学生的心智，倒不如做一些尝试，把它切实地落实到教学的一、两个实践环节中，让这种“挖掘”更实际些。我尝试着把这种“挖掘”深入到听写

2、。因为听写是我们语文教学的一项常规作业，这样更有利于我们自然地落实。在我们大多数老师的眼里，听写就是教师报词句，学生根据老师报的内容写的过程。在这个过程中，教师是施动者，学生是活动的主体。在施动者的示意下，学生进行知识的巩固，这种常规方法被广大教师，以及家长所认可。一 分析常规听写的优点和不足（一）常规听写的优点1、 简单从听写的内容来说，学生完成起来不费劲，是一项没有什么难度的作业。学生对此不会像写作文那样犯难、抵触，是一项“简单任务”。2、 便捷从听写的形式上来看，报一个，写一个，写完再报，报完再写，不仅在学校里可以进行，就是在家也能完成，并且花的时间少，没有纷繁的步骤，不需要像制作课件那

3、样有一定的技术要求。3、 有一定效果对于检查字词的识记方面有一定效果，听写完，教师能轻松、及时地批改好，指出错误，指导及时订正，加深记忆，从而达到巩固效果。有优点并不代表它就是最好的方法，只有正确地认识事物，才能更好地利用它，为教学服务。（二） 常规听写的不足1、 缺乏作业兴趣对于学生，特别是中高年级学生而言，过于简单的内容让他们觉得无挑战性，对此项作业不感兴趣，消极面对，被动完成，纯属应付差事。2、 活动形式单一这种听写自始至终就是这样机械地报，机械地写。用机械的劳动检查机械的识记效果，虽然简单，但是比较落后，与学生活跃的思维格格不入。3、 忽视智力的均衡发展虽然听写能加强学生对生字词的巩固

4、,但是这仅仅是对于机械记忆的知识而言。从心理学的角度来说，机械记忆的效果远不如理解记忆。这一活动过程中，智力的其他成分，如：观察、想象、思维没有参与的机会。纵然不如智力因素的合作参与效果好，这样传统的做法，其投入和收效不成正比，遏制了思维的深度、广度。用这样辨证的眼光看事物，才能把事物看透彻，分析出的问题才更有价值，才更具实际的操作性，运用起来更加得心应手。二 改革听写的方法为了克服常规听写的弊端，发挥它自身的优势，在每一课的听写中，我进行了一些探索和试验：1、 改变“报一写一”教师报一个，学生写一个，为了让学生把听写当作一项有意思的作业，我在听写的“量”上进行了突破，我一次报两个，

5、当学生慢慢适应了，我又增加难度，一次报三个，让学生每一次都能感受到听写的乐趣，享受挑战的快乐。2、 改变“只听不看”听写，听写，学生只听、写，不看。为了让学生产生视觉冲突，我把听、写、看相结合，对这一作业产生新鲜感，喜欢上听写，更积极地对待它，如：在黑板上写“辩”字，让学生写出两个和它形近的字。学生经过认真辨析，写出答案，心里充满了学习的喜悦。3、 改变“只写不理解”针对听写过程中，学生对教师听写的内容只停留在会读、会写的层面，对词语的理解可能只是一知半解,通过听写来对此进行弥补,加强理解,体现出听写的价值,可谓“巧”。如：课文夜莺的歌声中，哪个四个字的词是形容人对某一事物

6、兴趣很浓？即“兴致勃勃”用这样的办法巩固字形，理解词义，一举两得。 4、 改变“有词无文” 听写还可以检查学生对课文内容熟悉程度，如第21课乡下人家的听写中，我是这样做的：乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道怎样、怎样的风景？通过我的叙述，学生根据课文填写“独特”“迷人”。这样联系文本的语境写出答案，避免了词与文本脱节的现象。5、 改变“只写不想”机械地报了写，写了报，这就好比把学生当成个机器，听到指令就做，根本不能顾及学生作为一个活生生的“人”的主观能动性。改变它，才能出效率！让他们在这一活动中能尽可能地展示自己“思想”的空间。如：写出“垂头丧气”的近义词和反义词。面对这样的听写，

7、学生可以写出不同的正确答案，感受学习的趣味。听写形式的变化，给这原本生硬的东西注入了活力。这一改变无疑给学生带来颇大的影响。三 发挥听写在学生智力发展中的作用智力在心理学上给予了这样的定义：它是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般性认知能力，是一种综合的认知能力，由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力等基本因素组成。听写，作为一项经常性的常规练习，大力开发它的潜力资源，促进学生的智力发展，对于我们一线教师来说，具有实际操作价值。1、 保持注意的稳定性注意是一切心理活动的开始，是人们进行各项活动的基本前提。听写是否能叩开这扇“智力的大门”呢？我们都知道面对自己感兴趣的事物，我们会积极地、长时

8、间地注意，这就是我们常说的“注意力集中”；相反，没有兴趣就会对事物很冷漠，注意力难以集中。丰富的听写形式能帮我们抓住学生的兴奋点，让学生对此产生积极的态度，浓厚的兴趣，使学生的注意力保持在活动对象上，这样注意力就稳定。而听写内容的丰富，其形式的活泼多样，使得注意的稳定性越高，避免了以往单调而产生的疲劳、分心。2、 加强观察的目的性观察是智力活动的源泉，人们通过观察，获得大量的感性材料，为理论认知打下基础，从而促进智力的发展。在听写过程中把听、写和看进行有机的结合，培养学生有目的地进行观察。听写中，在黑板上板书“辩”字，让他们写出两个形近字，学生经过仔细观察，获得一些信息：这个字是左中右结构，其

9、中左右两边都是“辛”，中间是部首“ ”。抓住这些特征，再去大脑中提取和这个字的构造相近的，于是便得出了这样的答案：辨、辫、瓣。这就是一个完整的观察行为，让学生带着一定的目的去观察，能有效地提高观察能力。3、 唤起记忆的高效性记忆力在听写中的地位显而易见，但是我们需要指导他们将过滥的机械识记逐步过渡到理解识记，帮助学生合理地利用识记方法，才能提高学习效率。理解识记和机械识记是可以互补共存的，机械识记不易记住的东西，理解识记来帮忙；理解识记又是在机械识记的原形基础上逐步发展来的。字形需要机械识记，而词语的理解，近、反义词的听写，又需要理解识记的参与。有了理解识记的合作，学生对词语的记忆才更深刻，不

10、易遗忘，记忆效率才会提高。4、 拓宽想象的空间性想象是一种高级的认知活动。听写过程中的想象无处不在，形近字的听写需要想象，近义词、反义词的听写也离不开想象如：在听写“红叶似火”一词时，学生会很自然地在大脑中形成相应的画面；在听写“暴躁”的反义词时，他们肯定会联系生活中某个人发火的样子，并比较他迥然不同的另一面，再用一个合适的词语概述：温柔（或“和蔼”等）。想象力在这里得到最充分的展现。比起以往呆板的听写形式，其想象的范围广泛了，想象的内容丰富了，想象的机会频繁了，想象的空间更加广阔了5、 发展思维的深刻性在日常生活中，我们经常说到“思考”“考虑”“想一想”等，这都是思维活动，它是智力的核心内容。由于学生知识经验的不断丰富，他们的思维也日益活跃，强烈的求知欲和探索精神得不到满足，这时不如让听写为他们提供小小的舞台，让他们释放才华，展示能力。“你能写出兴奋的反义词吗？”“你知道课文中哪个词是形容家庭生活艰苦吗？”这样的听写会引起学生积极地思考，即思维活动。在这一思维过程中，学生在教师的引导下认真地分析和综合、比较、抽象和概括，获得了对知识深刻的认识，从而思维的深刻性得以锻炼。然而，“听写”所表现出来的，并不是这五个因素的简单相加，他们的存在是互相联系的：真正的观察与思考是结合起来的，记忆的过程又离不开思维的参与，丰富的想象源自观察和记忆，