展厅式教学在历史课堂中的运用

1、 展厅式教学在历史课堂中的运用 刘娴兴（顺德区龙江镇丰华中学，广东 佛山528318） 【内容摘要】在关于历史学习方式的探究课题中，我们尝试了运用多种的方式调动学生对历史学科的学习兴趣，展厅式教学是我们其中的一个尝试。本文主要以美国独立战争为例，谈谈展厅式教学在历史课堂中的运用及我们的反思。 【关键词】展厅式教学 运用与反思一、运用的相关理念 展厅式教学方式的灵感来源于带学生参观新世纪农业园的珠江文化馆和参观黄埔军校的展厅，是图片教学的一种。我们的学生很少有机会外出参观博物馆，每次有机会外出，特别是参观展览馆的时候，特别的专心。我想，学生那么喜欢看展览，那么认真听导游的讲解，如果在课堂中运用展

2、厅式的方式是否能引起学生的学习兴趣而又能达到教学目的呢？于是，我们课题组分别在三个年级陆续尝试使用了这种教学方式。从理论来看，新课程标准倡导以树立学生为主体的教学观念，贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教学原则，提倡使用平等对话式和启发式的语言表述方式，采用多种教学方法和不拘一格的教学形式，为学生营造一个宽松的良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。因此，在设计美国独立战争一课时，我力求突破传统模式，以新教育理念为指导，充分发挥多媒体教学的功能，初次运用了展厅式教学方式，用多媒体影像片段或相关的资料、图片，联系国际重大时事，创设教学情境；我还根据初中生的特点和心理特点，尝试从新的角度设计教学问题，调

3、动学生的学习积极性，让他们积极主动地参与到课堂教学中来，在轻松的心境中获得新知识，从而顺利地实现本课的教学目标。展厅式教学方式归属于情境体验历史课堂教学模式。情境体验历史课堂教学模式是按照学生的情感发展规律及情感需要来组织教学，同时促进和发展教学中的认知活动。展厅式教学方式主要通过创设场景的再现，通过直观的图形让学生的感观得到刺激，再通过封闭式和开放式的练习进行知识巩固的一种教学方式。通过其境可观、其人可见、其声可闻的情境，让学生感觉到学习的乐趣。二、运用方法及其效果首先是导入，我充满激情地告诉学生：“老师昨晚发了一个梦，在梦里我变成了导游，带你们到美国去参加一个关于美国建国历史的图片展览。今

4、天，让我带你们走进老师的梦，让你们看看我在梦里看到了什么，好不好？”其次是教学设计的流程共分为四个主要部分：第一部分是前言部分，通过前言部分的说明，使学生对整个展览式教学内容有一个整体的认识，把主旨交代清楚。例如在美国独立战争中前言部分我是这样表述的：“各位朋友，我们现在来到展厅的大门，大门前有一个前言部分，它会告诉我们里面有什么可看，哪个同学愿意读一读给大家听听？”然后在前言部分我用多媒体展示以下内容给学生读：本纪念馆主要介绍美国独立战争的原因、经过、影响，介绍合众国之父华盛顿，以及迄今仍在使用的美国1787年宪法。本纪念馆的一大特色是：需要各位游客积极参与，与我一起来布置好各展厅的内容。

5、第二部分是展厅部分，在这个部分里，把教学内容按照线索，把事件的前因后果结合图片及扼要的文字说明，配合教师的导游式语言引导、讲述故事、针对图片提出问题，使学生从图片穿越时光隧道回到历史情景，再现历史，还原历史的真实面目。例如在美国独立战争一课中，我把展厅部分又分为五个展厅，分别是战争爆发的原因、战争的经过、战争的影响、“我看华盛顿”、1787年宪法，每个部分设置了一定的问题、图片、故事，让学生参与其中。 进入第一个展厅，我指右图说，大家好，请大家看，这黄色的部分是美国的国土。美洲大陆本是土著居民印第安人世代生息繁衍之地。经过与从欧洲来的大批移民一百多年共同的开拓、各地经济往来与交流，英国移民先后

6、在北美东海岸建立了多少个殖民地？（提问）这就是后来美国最初的13个州。这是早期的移民“五月花号” （右图）。由五月花号上的英国清教徒在马萨塞海滨兴建的普茨茅斯定居点。（下左图）木材、造船、冶铁小麦费城波士顿纽约威尔明顿萨凡纳北美殖民地物产分布图烟草、蓝靛 欧洲移民来到北美洲，同时也把欧洲的资本主义生产方式移植到北美洲来了。资本主义生产关系首先在种植场迅速萌芽。殖民地农业（如烟草、蓝靛等）、工商业尤其是航海业、造船业、海外贸易蓬勃发展。（上右图）与此同时，北美13个殖民地的居民日益融合，英语逐渐成为通用语言,这样就形成了一个新的民族-美利坚民族。(图)这样，通过图文，介绍了“北美殖民地建立于美利

7、坚民族的形成的基础上”的内容。然后接着用图说明“北美经济的发展于英国殖民统治的强化”。再让学生归纳出美国独立战争爆发的原因。在第一个展厅内总共用了14幅图片，3个小故事（包括美利坚民族的形成、波士顿倾茶事件、“一分钟人”民兵队伍的组建），接着用图示方式小结本展厅的内容。英国在北美建立13个殖民地 英国强化对北美的殖民统治 北美各殖民地社会经济发展美利坚民族形成第三部分是休息室。我在美国独立战争一课中式是直接运用封闭式和开放式的练习巩固的方式呈现的。在休息室里，提供了几种水果图片或甜品，每种食品都会根据刚才展览的内容链接着一种题型的练习对所展览的知识进行巩固，而深浅不一难度的题型都可能在食品中出

8、现，所以，题目的设置也会根据学生对食品爱好程度的了解而进行设置，让学生自主选择先“吃”哪种食品，抽到容易题目的同学会感到很高兴，抽到难题时如果是中等以下的学生老师就要加以提示，使学生也能获得成功。第四部分是留言厅。在留言厅里，老师给予学生引导语，“同学们，我们的展览到这儿已经告一段落了，通过刚才的参观，你一定会有所思、所得、所感，让我们拿起笔来，把你的所思、所得、所感写下来，让大家分享一下”。 或者问“本次参观你了解了哪些有趣的历史知识？参观后，你有哪些感受？感受最深的是哪一部分”同时，给学生一定的时间思考并回答。这是学生主动内化课堂知识，由感性认识到理性认识，实现质的飞跃的重要一环，或者用物

9、理名词来说叫“升华”。从使用效果来看，通过我们的课题组三个试验课，到在全镇、全区的课例展示，这种教学方式由尝试到成熟，逐步得到同行的认可。由于能正确处理好了知识的传授与兴趣培养、情感激发的关系，所以学生在课堂上积极、认真、参与度高，参与面广、乐于合作，发言踊跃，富有主见，能根据老师的问题积极思考、回答，而且感悟性和认识上有所提高。在本人的课例中，部分学生大胆精彩的发言体现了很好的历史素养，获得了本校教师的好评。 三、教学方式的特点整个教学流程与平常使用多媒体教学的区别在于：（一）呈现方式不同。一般的图片教学方式市根据某个知识点教学的需要而展现给学生，图片在课堂呈现属于从属地位；而展厅式教学中图

10、片占主角地位，尤其是教学过程中图片展示的量比较多，图片资料充分、丰富、具有说服力，更充分地考虑了学生的猎奇性心理需要。（二）教学流程不同。一般的课堂教学以展示课堂目标、导入新课、课堂知识讲授、练习巩固环节铺展开来，它具有自身的优点，教学内容系统化。而展厅式教学法环节一般以前言、展览厅、休息室、留言厅等空间变换作为流程，课堂结构更严谨，具有模拟性、新颖性，符合学生认知特点。“历史是对学生各自种族、文化和社会渊源的记录，并且也可看作是他们自身经历的延伸。”虽然所有课堂教学的课堂教学目标是一致的，但展厅式课堂教学使学生更容易接受。而且这中学习方式比一般的多媒体课堂教学多了一个留言厅部分，这更有利于学

11、生结合自身经历和课堂认知内容进行反雏知识，培养学生的语言表达能力、创新意识和能力，符合新课程改革的需要。（三）学生对课堂的学习参与度不同。学生的学习是在教师指导下进行的认知活动，而课堂教学方式的变换只是课堂教学策略的些微变化，但学生对这种教学方式接触得比较少，因而课堂教学方式的新颖更能激发学生的学习动机，调动学生的多元智能，使学生在听、看、用、讲等学习过程中培养兴趣、获得知识、学会迁移。四、对相关运用操作的反思在这种学习方式的运用上，有几点是值得榷商的：第一是使用的次数问题。如果偶尔使用，学生会对教师的教学方式产生认同感，认为老师的教学有新意、花了心思，能把书本上枯燥的文字用一定的线索、运用图

12、片说明与讲故事等形式通俗化的表达教学内容，满足了学生的猎奇心理。一个老师如果整个学期都运用单一的教学方式，学生的学习积极性自然就会下降，因而本人认为在使用这种教学方式的次数上每个学期一至两次就足够了，不能用得太滥。第二是应用范围方面。我们的实验课范围仅限于战争类、文化类知识的教学内容上，至于其他内容是否适合呢，这有待今后教学中进一步的探索。第三是图片资源的获得问题。有些老师可能觉得这样的课堂资源的搜集工作量太大了，会觉得麻烦。一个老师拥有的资源越丰富，他的教学驾驭范围就越广，他的教学内容就越丰富，越易于受学生的欢迎。只要我们树立起资源意识，在实践中不断积累资源，建立起自己的教学资源库，今后的教

13、学工作就越轻松。我们尝试了以这样的方式获得资源：比如通过在图书馆找到的关于这方面文献的照片，平时把自己看的课外书如历史教学、文史天地、文史精华、图说中国历代王朝兴衰史、十万个为什么、中国通史图文版、世界通史图文版等与教学相关的图片扫描或用相机拍下来，或者网络上的图片搜索或课件资源的搜索等，再按照自己的教学模式进行加工。就好像美国独立战争一课的资料搜集，除了上述途径外，我也尝试过让学生以作业的形式参与搜集资源，我布置学生利用周末时间做相关图片及文字资料的搜集，把作业发到我的电子邮箱里，我再进行筛选，选用部分内容进行展厅式的教学，再打印一份学生所下载的图片及文字说明在教室的学习园地进行每个班为期两

14、天的轮流展览。就这样，老师节省了一点力气，学生参与了课前资源的准备，而课后又通过真正的展览对课堂知识进行了巩固。但这样的做法前提是学生必须拥有家庭电脑，否则很难开展。所以我几个班中有个别学生对这样的作业参与度不高，有些学生的作业是托有电脑的同学帮助完成的，有些班级的学生对网络作业却参与度很高，他们觉得这样的作业有时代感、有新意。这正说明了我们在课堂教学的过程中也不能忽视学生对课堂教学方式新颖性的需求。第四，是图片资源的使用问题，无论是图片资源的运用还是展厅式的教学方式的运用都只是手段，不是目的。如果所引用的图片等资料仅仅是为了“教教材”，是为了让同学记住教材观点，那对学生思维的发展并无大益。所以我们要注意引用图片的时候设计一些问题引导学生去思考，也可以引用一些原始材料配合进行提问，以此来发展学生的思维，克服图片教学中的弱点。 总之，“教学有法，教无定法”，展厅式教学是我们在历史课堂教学方式探索的一种尝试，也许还有不足之处，但只要有创新的意愿，就会不断有推陈出新的方式。上有个性的课，做有个性的历史老师是我