如何在活动教学中对学生进行情感教育

1、如何在活动教学中对学生进行情感教育在小学品德与社会教学中，注重提高学生的情感认识，培养学生的情感意志，规范学生的情感行为，对提高学生的素质将起着举足轻重的作用。如何在活动教学中对学生进行情感教育呢？我认为可以从以下几个方面来做：挖掘教材，激发热情翻看品德与社会教材，我们会发现，教材中处处包含着真善美， 充盈着丰富的情感因素。从文字上来说，品德教材的语言简洁明白而又不失形象生动，更不乏优美与感染力。 品德与社会教材中还配有大量的插图，既生动地丰富了内涵，又在很大程度上吸引了学生的眼球， 牵动着他们的情感。深入挖掘教材中的每一个情感因素，加强教材内容的融合，把握教材的前后联系，随时增补教材内容，

2、唤起学生情感的共鸣，并进一步发展个体情感，这是我们在 品德与社会教学中应做的第一步。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生的学习兴趣盎然，思维活跃，教学就能收到事半功倍的效果。因此，教师必须十分重视激发学生学习品德与社会课 的热情。首先，要努力建立良好的师生关系。教师要关爱每一个学生，少以说教者的身份出现，努力做学生的良师益友， 形成一种民主平等的师生关系。 这样，学生才会亲近教师，才会“亲其师，信其道。”从而乐于听教师上的品德与社会课。其次，要提高教学的热情。 由于受“应试教育”的影响，有的教师对品德与社会课的地位和作用缺乏认识， 把品德与社会课看成是一门可有可无的“副课”

3、，从而不认真备课， 上课照本宣科，甚至把品德与社会课的教学课时挪用为语文、数学等所谓的“主课”。 在这种情况下，学生当然不会有学习的热情，品德与社会的教学实效也就可想而知了。再次，重视每堂课的开端。“良好的开始是成功的一半。”一堂课的开始在很大程度上决定了学生的情感投入， 教师若能精心设计每一节课的开始，充分激发学生的情感， 就能迅速地把学生的注意力吸引到教学中来。激情导入的方法好多，可以是一段富有感染力的话 语，可以通过播放录音，录象片断等，使显示身临其境，受到感染，可以设置悬念，让学生带着问题学习新课， 产生探究问题的兴趣， 也可以以多种方法结合起来，在第一时间引发学生情感的萌动，使他们对

4、课堂学习产生浓厚的兴趣。、运用语言，培养情感教师的情感主要是通过语言表达出来的。运用形象生动、富有激情的语言，能够充分表达教学内容中所蕴含的和教师自己的情感，从而最有效地激发和培养学生的情感。语言可以有不同的情感色彩，不同情感色彩的语言有助于学生形成高尚的情感。如在教学我的家乡这一课时，在“谁不说俺家乡好”的音乐声中，我声情并茂地描述家乡的优美景色、丰富的资源，改革开放以来发生的巨大变化，使学生受到强烈的感染，产生情感共鸣。用语言描绘 情境确有其感染性，教师的情感影响着学生的情感，调动了整个课堂气氛。学生的情感在教师的正确引导下，逐渐形成清晰正确的学习观、价值观、人生观、社会观和道德观，而这正

5、是情感教育的目的。三、创设情境，激发情感情感总是在一定的情境中产生的，这就要求教师充分挖掘教材中的情感因素，创设教学情境，营造良好的环境氛围，使学生进入角色，产生情感共鸣，达到“情理交融”的境界。通过多媒体展现情境，图画插图再现情境，角色表演模拟情境，配以音乐渲染情境，以此创设相应的环境气氛和教学情境，从而让学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。女口，在教我们为祖国而骄傲这一课时，教材试图通过列举我国的历史文化名人和璀璨的艺术遗产来让学生感受祖国历史的源远流长，感受祖国灿烂的古代文明。在教学中，我巧妙地将敦煌莫高窟、八达岭长城、苏州园林等图片制作成课件，让学生在无尽的思索中目睹莫高窟的恢宏气势

6、，欣赏莫高窟的彩绘泥塑，浏览浩如烟海的壁画长卷，以及远眺八达岭长城的伟岸与 险峻，观赏苏州园林的亭台杆榭的精巧布局、假山池沼的艺术配合配以轻音乐，辅之于 画龙点睛的解说，这样，以情境创设的方式让学生感受祖国灿烂文化的魅力，由此而感到骄傲，从而，培养了学生的爱国热情，激发了学生的民族自豪感。四、辨析导行，强化情感美国教育家杜威认为：人在适应环境的过程中会遇到各种道德问题，解决道德问题不能靠灌输，而要通过探究和讨论来解决。因此，教师在品德与社会课的教学中，就要有意识地利用一些辨析题或有现实意义的两难问题,引导学生思考和讨论， 从而强化道德情感， 深入明理，促进道德行为方式的掌握。在辨析导行的过程中

7、，为了激发学生的道德情感，教师还可以运用“心理移位法”，让学生把自己放入问题中的人物的位置，引导学生体验“假如我是当事人，我会怎么样？”使学生想一想“如果事情发生在我身上，我会怎么办？”进一步激发学生的道德情感，深化道德情感。例如：在自己管理自己这一环节的教学时，为了使学生养成自觉遵守纪律的习 惯，教师可以让学生想一想：自修课，当老师不在的时候，你在做作业，如果有人在你旁边 讲话，你能安心做作业吗？如果你随便说话，就会影响别人的学习，别人的心情又会怎么样？通过这种“心理移位”，促进学生形成自觉遵守纪律的习惯。五、课外延伸，升华情感儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识， 体验和感悟，因此，我们

8、的教学空间不应 局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向课外延伸， 努力做到课内外、校内外行为训练结合 起来，促进学生良好的情感和行为习惯的养成。将课堂学习的主题延伸至课外生活，不仅有利于儿童在生活中内化道德认识，而且能深化学生的情感，促进学生的个体发展。如，要让学生知道“社会主义好”这个道理，就不能仅仅依靠课堂。而如果这个道理学生不明白，又怎么能让学生热爱社会主义呢？所以， 应当重点抓好知事、明理、动情、养成等环节，必须把学生带到社会上，去进行调查了解、参观访问，用事实来证明社会主义好是生活中的现实， 社会主义好来自每一个具体的事实， 才能 使学生真正弄清“社会主义好”这个道理， 并比较顺利地从情感认识向情感行为升华， 才能 真正起到课虽止，情未尽的作用。在品德与社会教学中学生良好的情感生成尤为重要，他们一点一滴的情感内化牵动着教育者的心，也是检验一节课是否成功的主要标准之一。而学生情感的生成又与教师所投入的情感因素，所营造的情感氛围紧密相关。以情动情，以情育人，遵循情感教育内容的内在逻 辑体系与情感教育结