人教版教学教案基因在染色体上教学设计

1、学习好资料欢迎下载“基因在染色体上”教学设计武汉市第十九中学刘丽课题名称基因在染色体上科目高中生物学生年级高一年级课时1 1教师刘丽一、教材内容分析本节是必修 2 2遗传与进化第二章第二节，本节内容是第一章遗传因子的 发现的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭 示孟德尔的遗传疋律的头质。而其中不断贯穿着减数分裂与盂德尔遗传定律的 有关知识，及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。最终得到“基因位于染色体上”也为后面的章节研究“基因的本质”做铺垫。二、学习者特征分析|学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在， 此时学生的心中会有一些疑

2、问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因） 在哪里？接着在第 2 2 章的第 1 1 节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染 色体的行为变化。在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的， 也是符合学生的认知规律的。对于孟德尔遗传实验中所用到的假说一演绎法， 此时再次提出起到了有效巩固知识的作用。三、教学目标学习好资料欢迎下载1知识目标说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据应用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质2.能力目标尝试运用类比推理的方式，解释基因位于染色体上3.情感目标认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神 教学重、难点：教学重点：基因位于染

3、色体上的理论假说和实验证据孟德尔遗传规律的现代化解释教学难点：运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上基因位于染色体上的实验证据学习好资料欢迎下载四、教学方法选择及学法指导教法指导：本节虽然没有涉及到真正的实验探究过程，但是需要教师和学生 具有比较完整的逻辑思路。教材中不仅详细介绍了类比推理法，还通过摩尔根 果蝇实验再现了其科学探究的历程，所以对学生来说也是较好的科学史的教学 资料，从遗传因子的提出到萨顿假说，摩尔根实验最后应用结论总结孟德尔遗 传定律实质，这个对基因探索历程的教学可以使用探究式教学，引导学生在再 现的科学情境中不断的发现问题，提出假设，设计实验，得出结论；体验科学 探究过程中

4、的乐趣。其次在有些细节内容上还可以通过启发式教学引导学生， 比如开始问题探讨中“一个是看不见得染色体一个是看的见的基因，由此你可 以得到哪些推论？”弓 1 1 导学生进行比较得出结论。学法指导：运用探究式学习法、启发式学习法及分组学习。学生在教师的引 导下不断的思考，培养学生主动探究和解决实际问题的能力。通过小组合作， 培养学生协作学习的能力。五、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图、体验类比推理，提 出假说1.1.展示公务贝考试中的 类比推理题目2.2.引导得到类推推理概 念3.3. “观察减数分裂中染色体的行为和孟德尔基 因分离定律中基因的行 为，通过类比推理比较 二者有哪些相似之 处

5、？”4.4. “一个是看不到的染色体，一个是看得见的 基因，由此你得到哪些 推论？”5.5.介绍萨顿假说及其内容，举出外交朗宁的故 事1.1.学生完成题目的 同时了解类比推理2.2.进一步理解概念3.3.学生观察比较举 出二者的相似之处，应用类比推理得到 基因和染色体存在 平行关系4.4.根据图示， 得到两 个推论， 并推理得到 假说“基因在染色体 上”5.5. 引导学生推出类 比推理得到的假说 不一定正确引入新课，引导 学生通过活动，体会类比推理的 科学思维方法。学生亲自实践萨顿假说的发现过程，体会成功的 喜悦。学习好资料欢迎下载1.1.摩尔根果蝇实验材料1.1.学生回顾假说- -演展示实验

6、过程与与实验方法的解读绎法研究流程，分析实验现象，为学豌豆与果蝇实验材生探究做准备。2.2.摩尔根果蝇实验展料的相似与不同，体示，“通过观察，摩尔验实验选材与科学根果蝇实验与孟德尔实 验由哪些相似之处？”研究方法的重要性_*,“有哪些现象是孟德尔2.2.学生回顾孟德尔_ 、分离定律所无法解释实验的同时，观察发经过观察、分析、基因在染的？”现新问题，白眼果蝇推理，培养遗传都是雄性的。图解的完成能力色体上的3.3.由果蝇染色体的分 析，得出假说，“能否3.3.根据已有知识结实验证据利用现有知识，否定某合实验现象进行逻培养逻辑推理能些假说”辑推理， 得出“控制 果蝇白眼的基因只力和大胆的质疑-摩尔4

7、.4.“再现摩尔根通过遗位于 X X 染色体上。根果蝇实传图解方式推理得到假 说的过程。”4.4.学生自主完成的通过学生自主讨验同时，要求两位同学论，培养其发散5.5.“一种正确的假说还板书图解，学生自我思维方式，和一能够预测另外一些实纠错，强化遗传图解般的实验设计能验，摩尔根接下来要实 施的工作是验证假说”的格式。力5.5.学生合作完成设6.6.“你能否预测测交结计测交实验，并分析果”、 “测交结果 1 1：1.1. 说明哪些问题？ ”“足其中的可行性方案以证明假说正确吗？”6.6.通过两个测交实通过事实推导基验，预测后代性状与因在染色体上的7.7.利用两个实验事实，性别相关，实验结果分布。

8、引导学生推导“基因和与预测结果一致，证进一步介绍摩尔染色体的对应关系”明假说正确。根的后续工作，引导学生进行观7.7.学生通过推理与察思考，锻炼其观察，总结基因在染总结归纳的能色体上如何分布力。学习好资料欢迎下载三、孟德 尔遗传定 律的现代 解释1.1.展示孟德尔的分离疋 律与自由组合定律内 容，“能否利用基因在 染色体上这一结论，对 两大遗传定律进行再解 释？”2.2.展示两对同源染色体 与两对等位基因，通过 减数分裂中产生四种的 配子，引导学生分析等 位基因的分离与菲等位 基因的自由组合1.1.学生通过减数分 裂的过程画出四种 配子，找到一对等位 基因分离的原因，及 非等位基因自由组 合的

9、原因，在此基础 上兀成两人遗传疋 律的现代解释。由已经得到的基因与染色体的关系，归纳孟德尔 的遗传疋律，总结归纳科学的 结论的同时，力卩 深对基因和染色 体关系的理解。使学生更深刻的 掌握科学研究的 一般流程。四、本课小结从孟德尔豌豆实验、萨 顿假说到摩尔根果蝇实 验，通过类比推理，假 说- -演绎的科学思维方 法，最终得到基因在染 色体上的结论归纳所学科学理论 的同时，得到科学研 究中的许多启示。小结本课主要内容，学生形成整 体的学习网络。六、教学预期本节内容是逻辑推理性较强的一部分内容，对学生知识要求能力较高，需 要较好的掌握基因分离定律和基因自由组合定律中所应用的假说演绎法，同时 能够熟练掌握减数分裂过程的实质。在整个学习过程中，通过一条主线“基因 在染色体上”连接起两种科学思维方法，类比推理